苗 娜

（徐州三十一中學(xué) 江蘇 徐州 221003）

在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生都很喜歡化學(xué)課，尤其是剛接觸化學(xué)的時候，覺得化學(xué)世界實在是太神奇了。但在中考的壓力下，很多教師著重強調(diào)的讓學(xué)生聽、記、背，并且付之以大量的習題進行強化訓(xùn)練，學(xué)生們則開始被動的接受知識，大量知識的填塞成為很多學(xué)生的負擔，化學(xué)學(xué)習開始讓很多學(xué)生畏懼，主動學(xué)習的欲望大打折扣。如何讓學(xué)生始終保持對化學(xué)的好奇心呢？我認為思維起始于問題，我們的教學(xué)過程就是要在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。而提出問題就是探究性學(xué)習的前提條件，每一個有價值的問題，都能夠點燃學(xué)生思維的火花。實際教學(xué)中，我們很多老師也都嘗試過探究式教學(xué)，但是卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識不強，很難獨立地從學(xué)習、生活和一些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，更不要說有價值的問題了。因此，我們教師就要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生直面新、奇、趣，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。教師要傳遞出信息，再由學(xué)生通過主動建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)習變成學(xué)生自己的事情。我個人認為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊扣問題，使情境創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展性

例如，在講解微粒的性質(zhì)時，我在上課前準備了一個噴了香水的手帕放在講桌上，學(xué)生們進入教室后不禁深呼吸，互相咬著耳朵說“好香”。然后我故意詢問大家都在交頭接耳討論什么，由此由學(xué)生引出微粒的性質(zhì)。因為微粒太小，學(xué)生無法用肉眼很直觀的去認識它們，所以我選擇改為先讓學(xué)生們由嗅覺去感受微粒的存在。

在實際教學(xué)中，我們往往把創(chuàng)設(shè)問題情境只看作是提高學(xué)習興趣或灌輸教學(xué)內(nèi)容的一種途徑和手段，完全把“問題情境是教學(xué)的有機組成因素”這一作用給忽視了，使情境創(chuàng)設(shè)失去了問題性，也就使得情境創(chuàng)設(shè)喪失了“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”的重要功能。我認為精心的設(shè)計，層層遞進的問題，才能為學(xué)生提供一個創(chuàng)新思維的空間，并能夠有效地促進學(xué)生積極思維和主動探究，而這種真正意義上的問題性的情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)活動改變了從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成知識的的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠通過自己的親身體驗來思考和探索，從中獲得新知。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該講究變化，使情境創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！毙睦韺W(xué)研究也表明，無論學(xué)生原有的學(xué)習動機是什么，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識的強烈的認識需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動思維過程的認知動機。例如，在學(xué)習燃燒和滅火的章節(jié)中，我請學(xué)生協(xié)助表演小魔術(shù)“燒不壞的手帕”，熊熊大火過后，手帕依然如新，讓學(xué)生在驚呼之余，也會更加好奇：為什么這么劇烈的燃燒過后，手帕依然完好呢？有了這樣的疑問，必然會激起學(xué)生尋找問題答案的欲望。然后通過燃燒條件的探究后，再請學(xué)生來分析魔術(shù)的奧秘所在就很簡單了。

但是如果創(chuàng)設(shè)情境形式單一，缺乏變化，就難以使學(xué)生維持較長時間的注意力和興趣，難以使學(xué)生產(chǎn)生持久的探究和思維的驅(qū)動力和激情。這兩大方面的缺陷，使得情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，不能讓學(xué)生感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，當然也就難以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學(xué)生會嗤之以鼻；太難的問題，學(xué)生會認為高深莫測，無從下手，從而徹底喪失探究的信心。美國科學(xué)院院長布魯斯阿爾伯茲曾說過：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。這樣，學(xué)生們就意識到他們能夠處理越來越困難的問題。當他們獲得了探究的工具、養(yǎng)成了探究的習慣，他們就真正成了學(xué)習的主人”。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系實際，使情境創(chuàng)設(shè)具有針對性

例如，在學(xué)習“燃燒的條件”時，我們可以先請學(xué)生自己完成小實驗來導(dǎo)入：如何讓一根火柴燃燒時間更長？先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上火柴很快熄滅；而火柴頭朝下能長時間燃燒？”學(xué)生們自己親手做過實驗以后，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在實踐中，一些教師在情境創(chuàng)設(shè)中由于脫離了學(xué)生的學(xué)習實際和生活實際，為問題而設(shè)計問題或根據(jù)教師自己的主觀臆斷甚至完全脫離教材來設(shè)計問題，使得問題太難或太易，這種問題情境創(chuàng)設(shè)沒有以學(xué)生的身心發(fā)展特點為根本出發(fā)點，從而難以達到促進學(xué)生認知發(fā)展的目的。因此我們要多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究學(xué)生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學(xué)生探究的欲望。另外，我們還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生走進社會，關(guān)心社會，親身體驗到化學(xué)世界的奇妙，認識到化學(xué)的用處，了解應(yīng)用中的問題，以活的、具體的化學(xué)事實喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使其在實踐性活動中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生，使情境創(chuàng)設(shè)具有主體性

在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計都離不開教師，教師要緊扣教學(xué)的重點和難點，由淺入深地創(chuàng)設(shè)一個又一個的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，制造矛盾，引起爭論，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在討論時教師要巡視各組，從中恰當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言。討論時，教師還要抓住討論的中心，防止跑題，但不要過早表態(tài)、下結(jié)論，以免挫傷學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

同時也要注意在體現(xiàn)學(xué)生主體性時的出現(xiàn)的問題，對于一些太簡單的問題，有些不太自覺的學(xué)生將會把它變成閑聊，分散了學(xué)生的注意力。而對于那些太難的問題學(xué)生又言之無物、詞不達意，此時教師又不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥時不敢點撥，好像加以引導(dǎo)，就不是發(fā)揮學(xué)生主體作用了。因此在問題情境創(chuàng)設(shè)中除了要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

有時，有些老師還會擔心有些調(diào)皮的學(xué)生會隨意、脫離目的的回答問題，故意引起課堂的騷亂，所以在選擇學(xué)生回答問題時都會刻意忽略那些問題學(xué)生。我就遇到過這樣一個學(xué)生。有個叫李明的學(xué)生最喜歡隨意在下面接話，越是能引起同學(xué)的哄笑，他越是會沾沾自喜。剛開始時，我也盡量不提問他，但在別人回答問題時，他總會在下面搶著回答，尤其是回答的特別不靠譜的時候，往往會給課堂造成一些小的騷亂。后來，我就試著開始讓他先來搶話，然后特意再請他起來回答問題，并且對他的回答很認真地進行分析，如果回答對了，就抓住機會表揚他反應(yīng)快、思維活躍；如果回答錯了，就盡量再給他提示，引導(dǎo)他繼續(xù)回答。幾次以后，我就發(fā)現(xiàn)他隨意搶話的毛病改了很多，回答之前也會深思熟慮一番，漸漸地化學(xué)成績也有所提高了。因此，在課堂上，我們應(yīng)該爭取盡可能的調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在深入地分析教材的前提下，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點和實際情況，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于探究，使課堂成為以不斷提出問題和解決問題來幫助學(xué)生獲取新知識的問題性思維過程。充分激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。