秦 勤

（句容市春城中學(xué) 江蘇 句容 212404）

在每個父母的眼里，自己的孩子總是最好的；在每個老師的眼里，自己班的學(xué)生都是最可教的，這就是個性化教學(xué)理念的心理基礎(chǔ)和潛在背景。強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。

什么是“個性化教學(xué)”？我個人的理解是：對教師而言，就是從不同學(xué)生的差異性、特殊性入手而施行有針對性的教學(xué)方法，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域；對學(xué)生而言，就是要根據(jù)自己的個性特點，在學(xué)習(xí)的過程、方法等方面尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

新課程改革以來，個性化教學(xué)是教育改革最積極的領(lǐng)域之一，怎樣利用個性化教學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思考問題的能力，使學(xué)生勤于動手，樂于探究，不斷發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個性，這已成為每個教育工作者在教學(xué)中所探索的重要課題。

一、通過制定各層次目標(biāo)來滿足不同個體的需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。如在完成第7章第二節(jié)《常見的酸和堿》教學(xué)時依據(jù)教參的目標(biāo)是：

1．知道濃硫酸、濃鹽酸的物理性質(zhì)。

2．初步學(xué)會用科學(xué)探究的方法認識酸和堿的性質(zhì)。可見要求是比較低的。但是我認為目標(biāo)1和2是每個同學(xué)必須達到的最基本的要求，于是我又針對中等生和優(yōu)生而設(shè)計了目標(biāo)：

3．認識濃硫酸和濃鹽酸特性以及稀酸的共性。

4．學(xué)會辨別酸和堿，并會命名。

這樣，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們“跳一跳，摘果子”?？梢?，針對不同的學(xué)生個體來擬訂不同層次的目標(biāo)，有利于使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，從而讓個體得到最大限度的發(fā)展。

二、通過個性化教學(xué)促進不同個體的思維發(fā)展

課堂是教師的主陣地，為了進行個性化教學(xué)，教師首先要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍的民主課堂。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們樹立起“以人為本、終身發(fā)展”、“一切為了學(xué)生”的思想，改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法及評價方法。初中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力、分析和解決問題的綜合運用能力為目標(biāo)，為每個學(xué)生的終身發(fā)展著想。要做到這一點，首先必須淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的距離。這就需要我們教師應(yīng)主動放下架子，教師要走下講臺，來到學(xué)生中間，與學(xué)生建立較平等的關(guān)系，并樹立起服務(wù)學(xué)生的意識。與學(xué)生一起討論問題，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成心理上的相融。應(yīng)極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。

有一次我在讓學(xué)生做向澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察石灰水是否變渾濁實驗時，其中有些組的石灰水明明沒有變渾濁，卻根據(jù)書上的知識說石灰水變渾濁了，可是有一組學(xué)生站起來怯生生地告訴我說，他們先看到變渾濁了，可是再吹二氧化碳時，石灰水又變澄清了，不知道錯在什么地方。我立刻在班上肯定了他們觀察仔細而且敢于質(zhì)疑的精神，并且說你們沒有說錯。我向?qū)W生介紹說少量的二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)會生成碳酸鈣沉淀，澄清石灰水會變渾濁；當(dāng)二氧化碳過量時，二氧化碳會和碳酸鈣、水反應(yīng)生成可溶性的物質(zhì)，所以沉淀就消失了，石灰水就會又變得澄清。這時我看到那位同學(xué)的臉上有點笑容了，我不失時機地對那學(xué)生說：“老師交給你一個任務(wù)：你課后查查資料，下節(jié)課告訴我們大家那可溶性的物質(zhì)是什么，反應(yīng)的化學(xué)方程式怎么寫，好嗎？”那位學(xué)生認真地點點頭坐下了。第二天，他果然給了我和全班同學(xué)一個滿意的答案。這件事讓我感覺到在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂上教師對學(xué)生的民主、平等、尊重，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，會使得學(xué)生心理放松，會讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，增強學(xué)生的自信心，是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

教師在進行個性化教學(xué)過程中還要注意到不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。每個學(xué)生都有自己的風(fēng)格，因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來，這樣能促進不同個體的思維發(fā)展。

三、通過個性化評價激勵不同個體享受成功

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?！辈煌膶W(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。實施個性化的評價，就是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行富有激勵性的評價，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受。在教學(xué)中應(yīng)注意不要直接說“對”或“錯”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學(xué)生也發(fā)表意見，再由學(xué)生對不同的看法做出評判。在他評的過程中，回答問題的學(xué)生也會對自己的看法開展自評并不斷完善。例如，在學(xué)習(xí)第2章第一節(jié)《由多種物質(zhì)組成的空氣》時，演示“測定空氣中氧氣含量”的這一實驗時，書上提出了以下幾個問題：

（1）磷在鐘罩內(nèi)燃燒的現(xiàn)象如何描述？

（2）實驗結(jié)束時鐘罩內(nèi)水面有何變化？為什么？

（3）實驗得到什么結(jié)論？

（4）本實驗還可以驗證氮氣有什么性質(zhì)？

（5）如果鐘罩內(nèi)水面未上升鐘罩體積的1／5，可能的原因是什么？

學(xué)生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學(xué)：“有什么要補充的嗎？”“還有其他看法嗎？”特別是對于一些開放性的題目，更應(yīng)該問問其他同學(xué)的看法。一個問題若有不同方法答案，應(yīng)讓學(xué)生對不同的答案做出評價、比較。“你覺得哪一個方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種模式貫徹在日常教學(xué)中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，學(xué)生對提出的問題都能積極參與，會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思與小結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生的自評與互評，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及在觀念上和方法上的進步，并及時給予針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)作為評價的指導(dǎo)者和合作者，而不是單一的評判者。

為了促進學(xué)生的發(fā)展，每個人只要在自己原有水平上得到發(fā)展，就給予肯定的評價。對學(xué)生的肯定應(yīng)該讓其體會到這是發(fā)自教師內(nèi)心的，這樣才有效。如何才能做到這一點呢？在我的身邊曾經(jīng)有這樣一個故事：一個學(xué)生在考試的時候把“水”的化學(xué)式寫成了“HO2”，他的老師是這樣評價的：很好！首先知道水由氫氧兩種元素組成，又知道原子個數(shù)比為1∶2，只是順序弄反了。這位學(xué)生再也沒錯過。這位老師的評價方式給我們很好的啟迪。

總之，個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是學(xué)生張揚個性的有力保障。為每個學(xué)生打造一把標(biāo)尺，淡化了教師的權(quán)威作用，實施多元評價讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

四、通過延伸個性化教學(xué)彰顯鮮活個性

化學(xué)是一門實用科學(xué)，如果我們僅僅立足于課本，而不把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活和生產(chǎn)中，那么學(xué)習(xí)化學(xué)就毫無意義。首先，教師應(yīng)通過課堂時時穿插日常生活和生產(chǎn)實例，打破時空界限，適時帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的教室，走進大千世界，走進生活和社會的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。如：如何減少和控制“白色污染”，自行車各個不同部位如何防銹，煤氣中毒時如何急救等，能為學(xué)生走出課堂解決實際問題創(chuàng)造良好的條件。第二，教師應(yīng)積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，在各種綜合實踐活動中學(xué)習(xí)，讓課堂向生活和社會開放，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。如：組織學(xué)生到鎮(zhèn)上的化工廠參觀、開展環(huán)境知識競賽活動、組織學(xué)生對周遍存在的礦石礦產(chǎn)進行調(diào)查等，既可豐富學(xué)生知識又可鍛煉學(xué)生的能力。第三，教學(xué)中教師可適當(dāng)布置一些與化學(xué)知識相關(guān)的綜合實踐作業(yè)，我們要找到課內(nèi)外的結(jié)合點、延伸點，精心設(shè)計各學(xué)科的課外活動、課外作業(yè)。如：收集空氣污染的相關(guān)資料并辦成黑板報，設(shè)計治理中學(xué)周邊河水的方案，春節(jié)期間上網(wǎng)查找“禁鞭”資料并寫一篇調(diào)查報告。雖然這些作業(yè)有點難度，但能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，智慧潛能，從而使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能，學(xué)以致用。

總之，化學(xué)教學(xué)中的個性化教學(xué)，就是要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)各種主客觀條件，發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)良好的個性素質(zhì)，使每個學(xué)生全面地、獨特性地發(fā)展。 “讓每一個孩子都抬得起頭來”。因此，運用“多元智力”理論，實施個性化教學(xué)，是一種體驗成功的教育，是沒有差生的教育，是人人皆可成才的教育。也只有這樣，教育才能適應(yīng)時代的發(fā)展，成為高標(biāo)準(zhǔn)、負責(zé)任的教育。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：3－6

［2］ 吳俊明．新課程理念與初中化學(xué)課程改革［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002

［3］ 聶雅靖．淺議個性化教學(xué)的實施策略［J］．教學(xué)論壇，2007，（11）