張淞強

(黑龍江省教育學院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研培部，哈爾濱150080)

課程改革后高中美術(shù)教師新的教學模式研究

張淞強

(黑龍江省教育學院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研培部，哈爾濱150080)

通過幾年來的教育、教學、教研等實踐研究，總結(jié)出“建構(gòu)型”美術(shù)鑒賞課這一新的教學模式。將其與傳統(tǒng)美術(shù)課進行對比分析，并提出“建構(gòu)型”教師應具備的素質(zhì)。人美版高中美術(shù)鑒賞教材是根據(jù)建構(gòu)主義的思路編寫的，《美術(shù)鑒賞》課的教學也應該本著“建構(gòu)”主義的思路進行。為區(qū)別傳統(tǒng)的教學模式，將其稱為“建構(gòu)型”美術(shù)課。

美術(shù)鑒賞;美術(shù)教師;建構(gòu)型;教學模式

關于高中美術(shù)鑒賞課教學模式的探究，多年來一直伴隨著高中新課程改革的進程。身為省教育學院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研培部高中美術(shù)專職教研員，筆者也一直在致力于此項研究。在幾年來的教學、教研、教改等實踐探索和理論研究過程中，深入分析、總結(jié)了“建構(gòu)型”這一美術(shù)鑒賞課的全新教學模式。按照建構(gòu)主義的教學思想:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這是對傳統(tǒng)美術(shù)課課堂教學模式的顛覆。

在此，筆者將“建構(gòu)型”教學模式與傳統(tǒng)美術(shù)課進行對比分析，倡議性地提出“建構(gòu)型”教師應具備的素質(zhì)，建議我省高中美術(shù)教師在今后的美術(shù)鑒賞課教學中都能做到“建構(gòu)”地教。

一、“建構(gòu)”與不“建構(gòu)”的不同之處

傳統(tǒng)的美術(shù)學科教學設計通常包括下列內(nèi)容和步驟:

(1)確定教學目標，即通過美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、運用美和創(chuàng)造美的能力。

(2)分析學生的年齡及專業(yè)特征，結(jié)合教學目標確定教學內(nèi)容和教學順序，制作教具。

(3)根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征分析確定教學過程，制定教學策略。

(4)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求選擇與設計教學媒體。

(5)進行教學評價，并根據(jù)評價所得的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

一般情況下，檢驗一節(jié)課是否成功主要看教學目標是否實現(xiàn)得好，依據(jù)目標確定內(nèi)容、方法、過程等。傳統(tǒng)教學設計全部理論是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題;新的教學模式要考慮情境如何創(chuàng)設，提出什么問題，學生通過什么學習，怎樣引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢解決問題，怎樣進行評價。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，教學設計通常不是從分析目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學習意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師的輔導?？傊?，學習過程中的一切活動都要從屬“意義建構(gòu)”這個中心。

筆者聽過這樣一節(jié)課:教師根據(jù)《最后的晚餐》講文藝復興的歷史背景，分析當時的社會形勢，講了有關的《圣經(jīng)》故事，又講了作品為什么顏色脫落如此嚴重，從化學和物理上分析原因。又接著解釋了《蒙娜麗莎》作品變形的原因，講解油畫的結(jié)構(gòu)，從物理的角度分析笑容為什么會變形。這一節(jié)課中幾乎涉及了美術(shù)、歷史、政治、物理、化學等多學科綜合知識，所教授的內(nèi)容既全面、深入又達到了知識的融會貫通。但課堂效果如何呢?這么豐富的知識、全面的內(nèi)容非但沒有越來越吸引住學生，反倒把孩子們聽得都昏昏欲睡了!而最后學生究竟記住了多少更是不得而知了!文藝復興時期的美術(shù)大師的作品個個精彩絕倫，而達芬奇及其作品更是極具傳奇色彩。所以，應該說教師的知識內(nèi)容選得非常好，就因教學模式、方法太陳舊，結(jié)果導致課堂效果很差?？梢哉f整節(jié)課教師幾乎是在展現(xiàn)自己的多才多藝，而學生簡直就成了一群與課堂無關的看客。

而建構(gòu)型的教學不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。所以，在建構(gòu)性的課堂上教師所要做的是呈現(xiàn)情境、提出問題或引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生合作討論、最終大家共同來解決問題。同樣一節(jié)課，按建構(gòu)型教學模式可以這樣設計:教師通過多媒體呈現(xiàn)歐洲不同時期眾多畫家各個版本的《最后的晚餐》畫作，提出如下問題:(1)請對比這些同名作品，分析達芬奇的作品好在哪里。(2)請用各學科知識解釋達芬奇作品中耶穌為什么會如此突出?大家是否發(fā)現(xiàn)，他的位置既是我們第一眼就能看到的地方，又是最后目光停留的地方?(3)用你把學過的物理、化學和美術(shù)知識相結(jié)合分析作品的顏色為什么脫落這樣嚴重。(4)如果由你來表現(xiàn)這段故事，你將怎樣做?提出你的設想或畫出簡單的草圖，請大家互相評價。(5)請大家分組進入角色來表演這幅作品表現(xiàn)的內(nèi)容。這種教學模式的設計，充分體現(xiàn)了啟發(fā)誘導、促進學生探究學習的特點。

在這種建構(gòu)模式的教學過程中，教師充分給予學生解決問題的自主權(quán)。而教師在整個教學過程中所起到的作用是刺激學生的思維、激發(fā)他們自己解決問題的欲望和信心，學生學習的積極性主動性被充分調(diào)動起來，學習興趣被潛移默化地激發(fā)出來，學生必然會呈現(xiàn)出興奮、活躍的狀態(tài)，課堂上自然會一掃單調(diào)、沉悶的氣氛。

二、“建構(gòu)”的好處

建構(gòu)型美術(shù)綜合課程的功能在過去傳統(tǒng)美術(shù)教學傳授知識和培養(yǎng)審美能力的基礎上，擴大為培養(yǎng)學生終身自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成靈活健康的審美觀念，促進知識遷移能力的形成，培養(yǎng)自學、合作學習、研究性學習的能力。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)建構(gòu)型美術(shù)綜合課程比傳統(tǒng)的美術(shù)課具有幾大優(yōu)勢:

(1)有助于教師的創(chuàng)新教學。為適應新課程，教師要發(fā)展組織能力、協(xié)調(diào)能力及應變能力，動腦筋策劃出各種豐富的活動，在多媒體技術(shù)的基礎上，呈現(xiàn)教學情境，這就要求教師在內(nèi)容設計、課件制作、活動設計等方面都要創(chuàng)新，有了這種理解，教師就不會局限于教材，相反會積極開發(fā)，以求質(zhì)量上有所保證。

(2)建構(gòu)主義提倡的合作學習，有利于高中年齡階段的男女生在討論和操作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，共同進步。在建構(gòu)型課程中學生有犯錯誤的機會，因為他不必為答案是否正確會影響考試成績而苦惱。

(3)“建構(gòu)型”美術(shù)課充分發(fā)揮學生的主體作用，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了學習者在建構(gòu)性學習中的積極作用，在這一理論指導下，我們的課堂教學善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極地學習。

(4)建構(gòu)性學習有效促進了新舊知識的交互作用，在“建構(gòu)型”教學中，引導學生通過合作討論，積極地把新概念或規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當概念相聯(lián)系，引導學生積極地喚起頭腦中已有的相關概念，與新感知的概念一起，進行進一步的概括和深化，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。

(5)構(gòu)造新的評價體系，增加學生的自信。建構(gòu)學習提倡多主體評價。采用學生自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價。在自我評價過程中學生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在這種評價過程中學生的自信心也大大增強。

三、做“建構(gòu)型”教師

“建構(gòu)型”教師要思維敏捷，善于找出學生思想中的關鍵點來啟發(fā)誘導學生進一步提高。善于在評價中激勵學生進步，善于開發(fā)有意義的素材，開發(fā)能夠有利于學生創(chuàng)造的主題，引導學生的創(chuàng)造思維，將學生的靈感激發(fā)出來，創(chuàng)造的同時就建構(gòu)了新知識。例如:

(1)在建構(gòu)型美術(shù)課上，教師首先要對自己的身份和地位有一個正確的認識，改變師道尊嚴的陳舊觀念，樹立新一代教師的形象。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。

(2)建構(gòu)型美術(shù)課對教師的教學技巧也有更高的要求。要使講課、討論、合作學習、基于問題的學習、探究學習適合于構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。促使學生主動建構(gòu)或組織知識，而不是簡單地吸收從教師或書本中得到的知識。問題不在于是否運用講授或是討論，而是如何運用技巧去配合而不是支配學生的思維。

(3)要頭腦清晰地選擇合適的策略并巧妙地實現(xiàn)。建構(gòu)主義提出了支架式教學、示范性教學、訓練式教學、指導式教學和協(xié)商式等教學策略，教師面臨的挑戰(zhàn)是選擇合適的策略并巧妙地實現(xiàn)它。因此要深入分析學生的特點和教學內(nèi)容，選擇適當策略，這個過程是最困難的也是最有益處的。

(4)教師要有合作學習和管理技能方面的能力。建構(gòu)主義文化的另一個核心價值是合作學習。學生要見證并參與同伴相互之間的思維活動。因此，要使學生能夠合作學習，就要求教師對分散的學習環(huán)境要有額外的合作學習和管理技能方面的能力。

通過“建構(gòu)型”的教學模式，高中美術(shù)教師應更深刻地認識到，學生們的身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造力和豐富的想象力，教師不應任由這些潛能在孩子們身上沉睡而漸漸隨著年齡的增長而消亡。使這些創(chuàng)造力、想象力轉(zhuǎn)化成孩子們的聰明才智，開發(fā)他們的智慧，挖掘他們不為人知的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造才能，是我們教師義不容辭的責任。

G635

A

1001－7836(2012)05－0038－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.015

2012－02－28

張淞強(1981－)，男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，從事美術(shù)教研教學研究。