徐群亞

高職高專教育與自考本科考試溝通模型設(shè)計與運(yùn)行研究

徐群亞

(臺州市教育考試院，浙江臺州318000)

分析了高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育各自的特點與共性，構(gòu)建高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育溝通銜接的模型?；谀Ｐ头治?，從組建溝通銜接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、課程體系建設(shè)、授課方式的選定、溝通銜接效果評價等方面對銜接運(yùn)行過程進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科教育目的，此過程在部分高職院校試運(yùn)行，效果較好，為相關(guān)院校提供有效參考。

高等教育自學(xué)考試;模型;高職高專;職業(yè)教育;銜接

高等教育自學(xué)考試是一種以個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的新型教育形式和考試制度，是我國高等教育的重要組成部分，是教育制度的一種創(chuàng)新，也是構(gòu)建終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。隨著社會及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“技工荒”的出現(xiàn)，社會對高素質(zhì)的技能型人才需求日趨旺盛，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的契機(jī)。

職業(yè)教育成為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，成為促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國家競爭力的重要途徑。加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育的溝通銜接，相互借鑒和溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)展自學(xué)考試應(yīng)用技術(shù)本科專業(yè)，有利于調(diào)動廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，對進(jìn)一步的開拓整合教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，有著重大而深遠(yuǎn)的意義［1］。

1 高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育溝通銜接的模型設(shè)計基礎(chǔ)分析

1.1 高等教育自學(xué)考試特點

高等教育自學(xué)考試是一種以考促學(xué)、以考促教的特殊教育模式，以學(xué)歷為主的高等教育國家考試，屬于較為典型的應(yīng)試教育。但自學(xué)考試的實踐性環(huán)節(jié)薄弱，理論和實踐很難同步，考生在實踐環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)和技能培養(yǎng)等方面的需求和要求難以實現(xiàn)，整體專業(yè)技能水平不高。

1.2 職業(yè)教育特點

職業(yè)教育的特點包括職業(yè)性、社會性、實踐性、技術(shù)性。培養(yǎng)具備從事一定職業(yè)或崗位所必需的技術(shù)知識和技能，在某一領(lǐng)域高素質(zhì)技能人才，其突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和能力，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)實踐性。但職業(yè)教育現(xiàn)在大多是屬于?？茖哟?，學(xué)歷層次不高，而且理論知識沒有很強(qiáng)的系統(tǒng)性［2］。

1.3 兩者的共性

多樣性是兩種教育形式的本質(zhì)屬性之一，從辦學(xué)形式、學(xué)制年限、課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等方面為學(xué)生提供多種選擇，能滿足多種社會需求和發(fā)展的需要，同時兩者都是相對開放的社會教育，都具有就業(yè)屬性，且人數(shù)較多，入學(xué)資格相對寬松。兩者在專業(yè)培養(yǎng)方向上較為接近，帶有顯著的職業(yè)性和技能性，教育目的一致，都是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線需要，分析和解決實際問題。

2 高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育溝通銜接的模型設(shè)計

高等教育自學(xué)考試(本科)“專本銜接”教育是指高等職業(yè)學(xué)院?？茖哟卧谛Ｉ诰妥x期間，學(xué)有余力，同時參加高等教育自學(xué)考試本科階段學(xué)習(xí)和考試的一種新的自學(xué)考試形式，部分學(xué)生獲得更高的學(xué)歷，滿足了高職高專院校學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。根據(jù)這種特殊對象的情況。如何設(shè)計一個合理的教育模型是當(dāng)前研究的一個熱點，模型中主要涉及社會需求、溝通模式、銜接后的效果等方面進(jìn)行構(gòu)建。

模型中，其中大中專學(xué)生指為取得大學(xué)文憑的人員，包括學(xué)校大中專職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，各類接受遠(yuǎn)程教育的人員等，但是缺乏過硬的技能水平，在企業(yè)里缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。社會已經(jīng)就業(yè)的從業(yè)人員指已經(jīng)從業(yè)，但是有文化、技能提升需求的人員。兩種都是學(xué)歷層次不高，缺乏系統(tǒng)的理論知識，通過為獲得學(xué)歷、學(xué)位需要所參加的課程學(xué)習(xí)，同時在此過程中訓(xùn)練在職場所需要的基本職業(yè)精神和職業(yè)道德規(guī)范，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，增加實踐經(jīng)驗，切實提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果和質(zhì)量，達(dá)到提高就業(yè)質(zhì)量的最終目的。

3 溝通銜接運(yùn)行設(shè)計

職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、面向生產(chǎn)實際、面向社會需求，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)崗位的零距離，作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命;自學(xué)本科考試主要通過在?？茖哟螌W(xué)習(xí)期間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，對原有的知識進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、提高，為技能人才提供升學(xué)通道。職業(yè)教育與自學(xué)本科考試溝通主要從以下方面進(jìn)行運(yùn)行設(shè)計。

3.1 組建溝通銜接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)建立溝通銜接委員會、成人教育學(xué)院辦公室和系分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書等三級管理組織體系。成立分管校長主抓的組織機(jī)構(gòu)，由成人教育學(xué)院牽頭具體確定戰(zhàn)略思想和制定發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)課程的開設(shè)、教學(xué)計劃的統(tǒng)一和制定、考試和命題的組織，學(xué)生的管理;牽頭組織教師深入相關(guān)學(xué)校及部門調(diào)研，與企業(yè)積極溝通，在溝通中創(chuàng)建合作平臺。院校內(nèi)部形成責(zé)權(quán)分明、管理科學(xué)、激勵與約束相結(jié)合的管理機(jī)制，積極進(jìn)行高等教育自學(xué)考試本科與高職高專相溝通途徑探索，擴(kuò)大自學(xué)考試生源，促進(jìn)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的有效措施，實現(xiàn)兩種教育間的資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共建高等教育立交橋。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體事務(wù)的溝通和協(xié)調(diào)，主要負(fù)責(zé)兩者教育銜接過程中出現(xiàn)的具體問題。

3.2 課程體系建設(shè)

3.2.1 課程體系定位

課程設(shè)置要防止高職高專教育、高自考本科、中等職業(yè)學(xué)校的重復(fù)傾向，同時要擺脫本科壓縮型。在課程設(shè)置時既要強(qiáng)調(diào)課程的靈活性和開放性，又要強(qiáng)調(diào)實用性及應(yīng)用型，適應(yīng)職業(yè)需要，以“應(yīng)用性”為主旨和特征進(jìn)行構(gòu)建，這是在高職院校的層次設(shè)置本科專業(yè)的課程的定位原則。以就業(yè)為導(dǎo)向、面向生產(chǎn)實際、面向社會需求，探求實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)崗位的零距離對接。構(gòu)建“以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系”。理論課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在?？茖哟位竞蛪蛴没A(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，提升，針對某一具體專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，專業(yè)課更強(qiáng)調(diào)理論與實際的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實用性，專業(yè)課的教師具有“雙師型”素質(zhì)。

3.2.2 課程體系制定

根據(jù)企業(yè)需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系，保證專業(yè)定位的準(zhǔn)確性，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向更適合企業(yè)的需求，保證課程教學(xué)的學(xué)分和學(xué)時，校企雙方共同有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高質(zhì)量人才需求。在具體設(shè)置上，高職高專教學(xué)計劃的課程門數(shù)與學(xué)時上進(jìn)行拓寬，學(xué)習(xí)階段分為專科階段和本科階段，課程劃分為溝通課程、銜接課程、核心課程，溝通課程包括公共課，凡在?？齐A段已學(xué)過與本科專業(yè)中名稱相同的公共課程且學(xué)分不低于本科專業(yè)中的課程學(xué)分，成績合格的，承認(rèn)其課程成績及學(xué)分。獲得相應(yīng)英語應(yīng)用能力考試證書的可申請免考英語;銜接課程在專業(yè)基礎(chǔ)課中選擇，與高職高專教育中課程名稱相同或相近，總門數(shù)占本科考試課程1/3左右，由組織方負(fù)責(zé)組織考試;核心課程考試門數(shù)不少于5門，統(tǒng)一使用自學(xué)考試規(guī)定的教材、考試大綱，參加省統(tǒng)一考試。同時，增加選修課和綜合課，以利于學(xué)生根據(jù)自身的工作和社會實踐經(jīng)驗情況及時間進(jìn)行選課，促進(jìn)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在授課過程中，實現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的機(jī)會，人才培養(yǎng)模式得到實質(zhì)性改觀，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與實際需求和就業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)校目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)對接，同時，學(xué)校達(dá)到以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展。

3.2.3 授課方式的選定

目前，高職畢業(yè)生很難在企業(yè)得到輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的機(jī)會，在很大程度上制約了企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校的人才培養(yǎng)模式也很難得到實質(zhì)性改觀，制約著企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，也是經(jīng)濟(jì)社會在產(chǎn)業(yè)升級中遭遇前所未有的困難，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量難以保證［3］。

通過“校中廠，廠中?！边\(yùn)行模式和推行“準(zhǔn)就業(yè)”實踐教學(xué)模式等多種形式的探究，提高“實戰(zhàn)”能力。部分專業(yè)課程通過“專業(yè)導(dǎo)師制”形式，加強(qiáng)對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)指導(dǎo)，提高學(xué)生問題分析、科研思考能力和創(chuàng)新能力?！叭趯I(yè)入產(chǎn)業(yè)”，校企雙方以項目、科研項目、生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方為目的。通過這種橋梁紐帶，能夠逐步破解高職院校和企業(yè)雙向需求難以得到解決的困境，帶動相關(guān)課程群的發(fā)展，推動教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化梯隊結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。提高學(xué)校辦學(xué)層次與企業(yè)的核心競爭力，為經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)升級打下堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“多方共贏”，優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 溝通銜接效果評價

構(gòu)建“多元參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建省級、主考學(xué)校和高職高專學(xué)校三級督導(dǎo)機(jī)制，實現(xiàn)對銜接過程實時控制［4］。根據(jù)“高教性、職教性、地方性”的特點，對兩者教育銜接質(zhì)量監(jiān)控與評價，分析對影響銜接質(zhì)量的各個因素(學(xué)校設(shè)施、教師素質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等);同時，明確人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂詳細(xì)的切實可行的行動計劃，根據(jù)計劃的實施，達(dá)到既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在計劃實施過程中，客觀評價效果，將實際績效與計劃目標(biāo)對比，以激勵為引擎，以考評為手段，循環(huán)往復(fù)，通過反饋機(jī)制，通過銜接質(zhì)量監(jiān)測體系的連續(xù)有效運(yùn)行，以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升，切實提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，監(jiān)控過程見圖2。

5 結(jié)論

通過探討高職高專教育與自考本科考試溝通銜接的模型與對銜接過程重要環(huán)節(jié)的設(shè)計，達(dá)到借助高等教育自學(xué)考試主辦學(xué)校、主考學(xué)校在內(nèi)的普通高等院校師資力量及其他條件，提升高職高專學(xué)校學(xué)生與社會已就業(yè)人員的學(xué)歷層次。通過兩種教育形式的相互借鑒和溝通，促進(jìn)高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育深度融合，開拓教育資源，擴(kuò)大并提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、擴(kuò)大生源、發(fā)展自學(xué)考試應(yīng)用技術(shù)本科專業(yè)，促進(jìn)本、專科教育資源共享、均衡等方面產(chǎn)生了積極影響。

［1］葉文輝，姚永秀.自學(xué)考試教育與普通高等教育模式的比較研究與改革探討［J］.云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004，(6).

［2］聞有信.職業(yè)教育史［M］.?？?海南出版社，2000.

［3］肖化移.高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［4］劉占山.淺談高教自學(xué)考試學(xué)生實踐能力的提高［J］.中國成人教育，2007，(6).

Research on Connection Model Design of Higher Vocational Education and Self-study Examination and its Operation

XU Qun-ya
(Taizhou Institute of Education and Examination，Taizhou 318000，China)

Based on the analysis of features and similarities of higher education self-study examination and vocational education as well as the construction of the connection model of the two，this paper conducts connection and operation design from the aspects of building connection leading institutions，curriculum system establishment，selection of lecturing methods and effect evaluation in order to realize applied technology education objective.This process operates well in some higher vocational colleges，which will provide effective reference for relevant colleges.

Higher Education Self-study Examination;model;higher vocational college;vocational education;connection

G710

A

1001－7836(2012)05－0012－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.005

2012－03－30

徐群亞(1966－)，女，浙江臺州人，助理研究員，從事職業(yè)教育、考試學(xué)研究。