秦嘉譽

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121000)

美國大學(xué)跨學(xué)科教育對我國大學(xué)生文化素質(zhì)教育的啟示

秦嘉譽

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121000)

美國大學(xué)的跨學(xué)科教育在培養(yǎng)知識復(fù)合型創(chuàng)新人才與為社會解決實際問題方面的作用越發(fā)得到人們的重視。這與我國培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵不謀而合。通過對美國跨學(xué)科教育案例的分析與總結(jié)，試圖為我國的大學(xué)生文化素質(zhì)教育帶來相應(yīng)的啟示。

跨學(xué)科教育;文化素質(zhì)教育;管理機制

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。1993年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出要全面提高國民素質(zhì)。1998年教育部在《21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出了“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。1999年召開全國教育工作會議，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，都說明了素質(zhì)教育的重要性，素質(zhì)教育不僅關(guān)系大學(xué)生本身的素質(zhì)水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關(guān)系整個國家與民族素質(zhì)的提高以及社會的進(jìn)步。

一、跨學(xué)科教育概述

(一)跨學(xué)科與跨學(xué)科教育的含義

跨學(xué)科一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時這一合成詞只是美國社會科學(xué)研究理事會會議速記使用的記錄文字。1926年，哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思最早公開使用跨學(xué)科這個概念。這一起初并不太起眼的詞匯，隨著科學(xué)的整合化、綜合化、多元化，在科學(xué)發(fā)展中的地位越發(fā)重要。伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問題》中指出，跨學(xué)科是兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間緊密并且明顯的相互作用，包括從簡單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個學(xué)術(shù)觀點、方法、程序、認(rèn)識和術(shù)語以及各種資料。這種跨學(xué)科不是指從一門學(xué)科完全跳入另一門學(xué)科，更不僅僅是停留在兩門或多門學(xué)科的交叉地帶，而是運用不同學(xué)科觀點，融合不同學(xué)科知識、方法進(jìn)行教育或研究的一項活動。跨學(xué)科教育是把跨學(xué)科思想引入教育活動，從而培養(yǎng)跨學(xué)科人才的新型教育范式?？鐚W(xué)科教育融跨學(xué)科教學(xué)、研究于一體，使跨學(xué)科教育更具研究型教育色彩［1］。跨學(xué)科教育所培養(yǎng)出來的人才就是跨學(xué)科人才，他們的知識更加廣博、結(jié)構(gòu)更加合理、適應(yīng)性更強，創(chuàng)新、創(chuàng)造的可能性更大。

(二)跨學(xué)科教育的重要性

跨學(xué)科教育本質(zhì)符合大學(xué)發(fā)展的自身邏輯，是一種蘊含著現(xiàn)代化大學(xué)辦學(xué)理念的全面、系統(tǒng)、深層次的教育觀念。它是一種涉及科學(xué)、技術(shù)、教育、經(jīng)濟(jì)、社會、思維、傳統(tǒng)習(xí)慣等多方面因素的極為復(fù)雜的綜合性的教育實踐活動，對當(dāng)今社會的進(jìn)步、高校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)都有著意義深遠(yuǎn)的作用［2］。

1.跨學(xué)科教育符合當(dāng)今科技、知識飛速發(fā)展的時代要求

當(dāng)今世界正在進(jìn)入以知識經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、技術(shù)為動力的知識經(jīng)濟(jì)時代，在世界范圍內(nèi)，科學(xué)技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展。與此同時，隨著全球化時代的到來，單一的任何國家和地區(qū)是在應(yīng)對某一特定問題上再也無法獨立完成，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展中，科學(xué)上的重大突破、新學(xué)科的產(chǎn)生、技術(shù)上的重大革新以及新的科學(xué)技術(shù)生長點，大多是原有單一學(xué)科綜合交叉研究的結(jié)果，而當(dāng)今的許多重大問題的解決也都是在跨學(xué)科科研的基礎(chǔ)上完成的。所以跨學(xué)科教育才是科技增長、知識發(fā)展、解決當(dāng)今時代問題、培養(yǎng)21世紀(jì)的世界公民、滿足社會發(fā)展需要、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本途徑［3］。

2.跨學(xué)科教育符合培養(yǎng)知識復(fù)合型人才的要求

當(dāng)代復(fù)雜而又具有綜合性的經(jīng)濟(jì)社會和科技問題是任何一門單獨的基礎(chǔ)學(xué)科都無法勝任的?？萍嫉母咚侔l(fā)展使學(xué)科之間在高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度的集中，學(xué)科之間的聯(lián)系日益加強。因此掌握單一方向的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)今社會急需能夠以解決實際問題為任務(wù)的知識復(fù)合型創(chuàng)新人才?？鐚W(xué)科人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，掌握多門學(xué)科知識善于運用創(chuàng)新思維。“跨學(xué)科人才往往是最富有創(chuàng)新精神、最具有科學(xué)創(chuàng)造力的人才，是推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨干力量?！保?］

3.跨學(xué)科教育符合大學(xué)的教學(xué)、科研一體化的要求

人類社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促使了大學(xué)的誕生。不斷發(fā)展和完善的大學(xué)教育對社會的不斷滲透，又成為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動力，大學(xué)和社會互為依托、相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。大學(xué)的職能也從初始階段單一的培養(yǎng)人的功能演變到培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和社會服務(wù)三大職能，集此三大職能于一身的現(xiàn)代大學(xué)由于對社會發(fā)展所做出的特殊貢獻(xiàn)，正在成為現(xiàn)代社會的“發(fā)展中心”［5］。然而隨著科學(xué)研究成為衡量現(xiàn)代大學(xué)水平、教師工作績效的重要指標(biāo)之后，許多教師一味地追求科研成果進(jìn)而忽略了教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的極大滑坡?？鐚W(xué)科教育使得處于博弈雙方的學(xué)科教學(xué)、研究融于一體，在某種程度上有效地平衡了二者之間的權(quán)重。

二、美國大學(xué)跨學(xué)科教育及成功案例

早在20世紀(jì)30年代至40年代，美國就曾討論過高等院校的跨學(xué)科教育問題，并認(rèn)為跨學(xué)科教育有利于交叉科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的各種素質(zhì)、思維能力和科研能力，以及組織、交際工作等方面的能力［6］。1998年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會關(guān)于美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖的報告中指出，新世紀(jì)大學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生包括口頭和文字表達(dá)能力，以及藝術(shù)、人文、自然和社會科學(xué)等諸多方面的能力。2001年，布什總統(tǒng)在就職演說中進(jìn)一步強調(diào)，21世紀(jì)美國繁榮的程度將依賴于復(fù)合型人才的力量，并表示將培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為本屆政府的重要職責(zé)［7］。為了更好地了解美國大學(xué)的跨學(xué)科教育，通過一個成功案例來進(jìn)一步說明問題:

建于1853年2月22日的圣路易斯華盛頓大學(xué)(Washington University in St.Louis)是當(dāng)今全美最好的15所頂尖研究性綜合大學(xué)之一。在美國新聞周刊(US NEWS)2009年和2010年美國大學(xué)綜合排名榜上居第12位，與康奈爾大學(xué)并列，超過布朗大學(xué)等部分常春藤名校［8］。圣路易斯華盛頓大學(xué)的本科教育共設(shè)有五個學(xué)院，它們分別為文理學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院以及Olin商學(xué)院。在過去的十年間，圣路易斯華盛頓大學(xué)致力于創(chuàng)造行之有效的新生計劃(first－year program)，他們開發(fā)出如跨學(xué)科課程、相關(guān)課程，旨在幫助學(xué)生完善其溝通技巧的課程以及強調(diào)實地調(diào)查和國際經(jīng)驗的課程。事實證明這些課程十分成功，在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展方面有著非凡的意義。其中焦點計劃(Focus Program)最能體現(xiàn)圣路易斯華盛頓大學(xué)跨學(xué)科通識教育的思想。焦點計劃(Focus Program)是一項以大一學(xué)生為授課對象，在自愿的前提下開展的跨學(xué)科學(xué)術(shù)課程，該課程最早始于杜克大學(xué)，杜克大學(xué)在2000年制定了《課程2000》(Curriculum 2000)計劃，奠定了現(xiàn)行通識教育課程框架的基本結(jié)構(gòu)［9］。其中，F(xiàn)OCUS(聚焦)課程是杜克大學(xué)開發(fā)并一直堅持和完善的一個通識教育課程門類，隨后這一課程形式在圣路易斯華盛頓大學(xué)得到繼承和發(fā)展。焦點課程(Focus)可以看作是大一學(xué)生獲得全面、綜合、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機會的代名詞。

三、美國大學(xué)跨學(xué)科教育對我國大學(xué)生文化素質(zhì)教育的啟示

1998年，教育部出臺的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出，加強文化素質(zhì)教育工作，重點是指加強人文素質(zhì)教育，通過文化素質(zhì)教育提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！拔幕刭|(zhì)教育”作為一個理論和實踐問題被正式提出，文化素質(zhì)教育的核心是人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為身心自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)的、負(fù)責(zé)任的合格公民。目前我國各高校的文化素質(zhì)教育實施還面臨著不少問題，需要進(jìn)一步的研究和改革。美國跨學(xué)科教育的成功經(jīng)驗對我國高校文化素質(zhì)教育的深化很有啟發(fā)［10］。

(一)清晰明確的教育理念是根本

教育目標(biāo)是教育改革和發(fā)展的先導(dǎo)，只有確立明確的文化素質(zhì)教育目標(biāo)，對文化素質(zhì)教育目標(biāo)形成正確認(rèn)識和本質(zhì)理解，才能使文化素質(zhì)教育的實施方向明確、成效顯著。我國高校文化素質(zhì)教育目標(biāo)不夠明確，領(lǐng)導(dǎo)、教師對文化素質(zhì)教育理念尚未達(dá)成共識，有些師生對文化素質(zhì)教育的概念理解含糊，對文化素質(zhì)教育的目標(biāo)認(rèn)識不清。從現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)來看，仍帶有較明顯的專業(yè)教育痕跡，跨學(xué)科理念是人們對跨學(xué)科教育的一種本質(zhì)理解和一種觀念，在跨學(xué)科教育實踐中形成的對跨學(xué)科教育內(nèi)涵、目標(biāo)、精神、性質(zhì)、信念、責(zé)任、變革以及發(fā)展趨勢等方面的理性認(rèn)識［11］。

(二)豐富多彩的教育內(nèi)容是內(nèi)涵

素質(zhì)教育不只與知識相聯(lián)系，它也與學(xué)習(xí)的整個環(huán)境相聯(lián)系，它對課程的目的、過程、方法和內(nèi)容均予以重視。圣路易斯華盛頓大學(xué)的FOCUS計劃的每個學(xué)習(xí)課程的討論主題都是既關(guān)注理論又關(guān)注現(xiàn)實，把現(xiàn)實中出現(xiàn)的重大問題作為研討的話題，把書本所學(xué)與社會服務(wù)、社會實踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)。目前，我國的一些研究型大學(xué)也在本科通識教育中嘗試跨學(xué)科的方式，但對于究竟怎樣跨、應(yīng)選取怎樣的主題、跨到什么程度、過程應(yīng)該怎樣展開等問題，都還沒有系統(tǒng)的思考［12］。

(三)學(xué)生多方位的能力培養(yǎng)是導(dǎo)向

1998年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會關(guān)于美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖的報告中指出，新世紀(jì)大學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生包括口頭和文字表達(dá)能力，以及藝術(shù)、人文、自然和社會科學(xué)等諸多方面的能力。我國教育以升學(xué)為目標(biāo)，注重的是書本知識的傳授，忽視大學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，這種凝固的課程設(shè)置不能像美國教育那樣及時反映當(dāng)代科技發(fā)展的新材料、新成就，而且學(xué)科內(nèi)容缺乏橫向、有機的聯(lián)系，使大學(xué)生形成單向、機械、復(fù)現(xiàn)性的思考習(xí)慣，不利于發(fā)展他們多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。美國高校的跨學(xué)科課程能夠很好地實現(xiàn)知識與能力的高度融合與升華，實現(xiàn)知識能力化、能力知識化，使大學(xué)生真正具備科學(xué)的知識和真正的能力［13］。

(四)教師整體素質(zhì)的提高是前提

文化素質(zhì)教育的實施不僅需要有專門的組織機構(gòu)和充足的經(jīng)費支持，還需要擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。實施文化素質(zhì)教育對教師有很高的要求，既要求教師具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要具有較廣博的知識修養(yǎng)，同時還要具有較高的教學(xué)水平和運用不同知識分析問題和解決問題的能力。在我國高校積極推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下教師的整體水平亟待提高，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，加強文化素質(zhì)課程師資的培訓(xùn)工作，建立有效的激勵機制，豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，以提高教師的整體素質(zhì)。如何促進(jìn)教師借鑒國外成功的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，把當(dāng)前本專業(yè)和其他專業(yè)最前沿、最富有挑戰(zhàn)性的知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到僅僅掌握一個學(xué)科或?qū)I(yè)知識的局限性，從而激發(fā)起興趣和求知欲望，改善心智模式，提升跨學(xué)科綜合分析問題的能力［14］。

(五)良好的評價與管理機制是保障

設(shè)立專門的通識教育管理機構(gòu)，配置專職負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)審議、管理和評價文化素質(zhì)教育，是順利實施文化素質(zhì)教育的重要保證。文化素質(zhì)教育不同于專業(yè)教育，有其自身的特點，在組織和管理上也應(yīng)具有自己的特色。為了順利實施文化素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)文化素質(zhì)課程的價值，我們應(yīng)健全管理制度，改進(jìn)管理模式，設(shè)立專門的文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)，配置專職負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)審議、管理和評價文化素質(zhì)教育。與此同時，文化素質(zhì)教育評價制度既是檢驗文化素質(zhì)教育實施效果的有效手段，也是促進(jìn)文化素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施［15］。

加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作開展起來并不斷引向深入。通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)出的優(yōu)秀大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有觸類旁通的靈性、相映生輝的悟性和敏銳的思維能力，在未來的實際工作中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。

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The Inspiration of American Interdisciplinary Education to Our University Students'Cultural Quality Education

QIN Jia-yu
(Bohai University，Jinzhou 121000，China)

More and more attention has been paid to the role American interdisciplinary education plays in cultivating creative talents with compound knowledge and resolving practical problems for the society，which corresponds to the connotation of our country's quality education，i.e cultivating students'attitude and capability and promoting their vigorous，lively and voluntary development.This paper analyzes and summarizes the cases of American interdisciplinary education in order to offer some inspiration to our university students'cultural quality education.

interdisciplinary education;cultural quality education;management mechanism

G641

A

1001－7836(2012)11－0004－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.002

2012－05－06

秦嘉譽(1987－)，女，遼寧遼陽人，教育學(xué)原理專業(yè)教育學(xué)碩士研究生，從事教育改革與管理研究。