常 冬

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150040)

通過項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

常 冬

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150040)

項目學(xué)習(xí)可以讓師生掌握正確的研究方法，學(xué)會挖掘研究主題深度，并關(guān)注具有全球性價值的主題。教師要以數(shù)字化研究方法引領(lǐng)教學(xué)研究，通過數(shù)據(jù)研究教學(xué)。對學(xué)生應(yīng)該從知識的個體與整體角度分別給予鍛煉和培養(yǎng)，提高學(xué)生多視角的綜合寫作能力和多種途徑的表達能力。

項目學(xué)習(xí);教育技術(shù);教學(xué)研究

一、項目學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

項目學(xué)習(xí)是一種過程學(xué)習(xí)，需要學(xué)生完成一個長期任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要規(guī)劃完成任務(wù)的計劃和具體步驟，質(zhì)疑、驗證現(xiàn)有的知識成果，對遇到的困難進行分析，自己找到解決問題的方法，從中習(xí)得新知識和技能，并最終得出結(jié)論。

項目學(xué)習(xí)不同于探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)一般是短期的，教材單元范圍內(nèi)的對知識探究的學(xué)習(xí)活動，大多是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排主題，學(xué)生以小組為單位進行探索，得出結(jié)論，習(xí)得新知識，是一個對知識片段進行驗證的過程。項目學(xué)習(xí)一般是長期的研究過程，不局限于教材范圍內(nèi)，一般由學(xué)生自行研究感興趣的主題，所以項目學(xué)習(xí)包含了知識、生活、情感、興趣愛好等各類主題。在研究過程中，學(xué)生可以通過多種方法解決困難，包括向教師求助。項目學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于:二者學(xué)習(xí)出發(fā)點主體不同。探究性學(xué)習(xí)由教師安排，為了完成教材內(nèi)的知識而設(shè)定;項目學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)研究，為了解決未知世界中出現(xiàn)的問題尋求答案。

二、項目學(xué)習(xí)的選題及意義

項目學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過批判性思考、溝通以及實際操作去解決世界上真正存在的問題。項目的命題是開放性的，并不限制參賽者的選題，而只是把選題范圍歸結(jié)在數(shù)個類別之中，在這些范圍內(nèi)參賽者可以發(fā)揮想象自由選題。這種學(xué)習(xí)和創(chuàng)作方式更強調(diào)參與者對于問題發(fā)現(xiàn)的敏銳程度和與同伴合作的技巧。不同年齡段的學(xué)生們可以根據(jù)自己對知識的理解和對社會的認識充分發(fā)揮自己的想象和思維。學(xué)生在制作作品的過程中需要批判性的思維綜述，主要包含以下幾方面:

·作品試圖解決的問題是什么?

·哪些人將從你的作品中受益?

·你的作品向別人提供的獨特價值是什么?

·完成作品的過程中需要做哪些研究?

·作品是否會有效地解決目標(biāo)問題，制作團隊如何測試作品的有效性?

·這個項目對本團隊有何影響?

·在參與的過程中學(xué)到了什么?

通過上述條目我們不難看出，學(xué)生在制作作品的同時，也是在完成一個基于項目的探究學(xué)習(xí)的過程。這種研究過程需要數(shù)據(jù)支持，研究形式可以是調(diào)查、投票、實驗或者實地考察。在研究的過程中，是否曾對專家做過采訪，有無對結(jié)果進行驗證和得出準確結(jié)論?除此之外還做過哪些?一系列科學(xué)研究所必需的過程擺在參加項目的中小學(xué)學(xué)生面前，而這些，在20世紀一直是我國碩士畢業(yè)階段才能接觸到的研究方法，現(xiàn)今已經(jīng)被應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中，作為培養(yǎng)孩子未來需要掌握的素養(yǎng)之一。

從近五年項目學(xué)習(xí)國際競賽選題來看，“比賽關(guān)注發(fā)展學(xué)生21世紀的技能，尤其關(guān)注環(huán)境、人類和平、關(guān)愛弱勢群體、兒童的生存與發(fā)展等有普遍價值的全球問題。全球性的主題，與世界上的每一個人都有著非常緊密的關(guān)系。因此這個話題的確定，就會吸引世界各國人民的關(guān)注?！?摘自蔣鳴和2011年11月30日北京講座)

在我國已經(jīng)開展過的地區(qū)曾出現(xiàn)“如何幫助‘高職學(xué)生、技校學(xué)生、未考上大學(xué)學(xué)生’擺脫失利陰影”、“學(xué)校需要安全計劃以便在緊急情況下采取應(yīng)對措施”、“如何熟悉天空中星星的分布與它們各自的名字”等實用主題。2011南寧學(xué)生以“解決學(xué)校周邊交通擁擠”為主題進行研究。經(jīng)過調(diào)查和探討最終研究出“錯時放學(xué)”的解決方法:讓學(xué)校不同年級放學(xué)時間相隔10分鐘。計劃提出后，校方經(jīng)測試后采納了學(xué)生的建議，最終緩解了學(xué)校周邊的交通壓力。

我省學(xué)生也提出了有實用意義的項目學(xué)習(xí)主題。例如:用機器人保護環(huán)境、好鄰居是福、成長的煩惱。生態(tài)環(huán)境，自然災(zāi)害，人與人之間的鄰里關(guān)系和青少年兒童成長這些問題是全球需要面對的，可以引起讀者的共鳴。除此之外，還出現(xiàn)一些具有民族特色的優(yōu)秀選題，例如:猶太人在哈爾濱的足跡、中國的剪紙和繼承，“越是民族的就越是世界的”，這些選題具備民族特色，從保護民族文化遺產(chǎn)角度進行項目探究都有重要意義。

三、項目學(xué)習(xí)對基層師生的研究價值

1.讓師生掌握研究方法

項目學(xué)習(xí)不同于我們現(xiàn)在普遍開展的綜合實踐課。項目學(xué)習(xí)是學(xué)生對未知世界的探索，或者是對已知世界的質(zhì)疑。是一個“提出問題→計劃→實驗操作(尋求合作)→……→解決問題”的科學(xué)研究過程。如果在這個過程中遇到困難，學(xué)生可以通過求助教師或查資料等方式學(xué)會知識和技能，最終解決問題。這既是一個較長時間的學(xué)習(xí)過程，又是一個科學(xué)探索過程。在這個科學(xué)探索過程中學(xué)生從中受益的絕不僅僅是知識本身，而是掌握一種研究方法，一種學(xué)習(xí)方式。

研究未知領(lǐng)域、質(zhì)疑現(xiàn)有知識、選題、搜索相關(guān)資料和文獻、調(diào)查、實驗、分析、得出結(jié)論、前景瞻望、融合自己想法創(chuàng)造社會效益，最后還要列出參考文獻……目前我省學(xué)生只有高校碩士生在完成畢業(yè)論文的時候才能系統(tǒng)地學(xué)到這一研究過程，而社會的發(fā)展和國內(nèi)外教育環(huán)境的發(fā)展，要求我們在保證傳統(tǒng)扎實的教育方式的基礎(chǔ)上，逐步將科學(xué)嚴謹?shù)奶骄糠椒B透給學(xué)生。

教師方面，我省去年調(diào)研的173份作品中，只有28份可以算作項目學(xué)習(xí)，83.8%的教師不明白何為項目學(xué)習(xí)，更多的教師不知道正確的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生操作就更無從談起了。

2.數(shù)字化研究方法引領(lǐng)教學(xué)研究

“數(shù)字化研究方法引領(lǐng)教學(xué)”也是我省基層教育工作缺少的東西。目前社會上不扎實、浮躁的東西有很多——寄信，最好是特快專遞;拍照，最好是立等可取;坐車，最好是高速公路、高鐵;創(chuàng)業(yè)，最好是一夜暴富……一步到位、名利雙收、35歲退休……我們需要一點“慢能力”，教學(xué)研究也需要一點“慢能力”。教師采用項目教學(xué)方法讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要一個長時間的實踐過程。這個過程也許是一學(xué)期，也許是一年兩年。得出的結(jié)論也不是“學(xué)生成績有很大提高”、“學(xué)生從中得到極大興趣”、“課堂氣氛變得更加活躍”這樣的帶有模糊詞語的語句能準確表達出來的?？茖W(xué)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)方法需要有數(shù)據(jù)記錄，需要根據(jù)課堂與平時對學(xué)生行為、能力的記錄與分析，再與相同素質(zhì)且未采用項目學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對比，最終得出數(shù)據(jù)——探究學(xué)習(xí)是否能夠提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，提高多少?；鶎咏虒W(xué)應(yīng)該以數(shù)字化研究方法引領(lǐng)教學(xué)研究，摒棄浮躁，扎扎實實地通過數(shù)據(jù)記錄、分析、對比進行教學(xué)研究。

3.缺乏多視角綜合寫作能力，是學(xué)生的一大軟肋

“作比較、下定義、打比方、列數(shù)字、舉例子、分類別”這是中文語文課要求學(xué)生掌握的說明文寫作方法;學(xué)會各種曲線對比，學(xué)會讀圖，是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的部分要求。我們在基層教學(xué)中很少將二者綜合運用。在我省已經(jīng)開展過的項目學(xué)習(xí)作品中不乏做過調(diào)查問卷的。對問卷結(jié)果統(tǒng)計的也有很多。但是幾乎沒有一個作品是通過列出對比曲線或者圖表來說明問題的，取而代之的是文字敘述，更多的作品“圖是圖，文字是文字”，沒有達到圖文并茂。調(diào)查結(jié)果與要說明主題之間的聯(lián)系，是數(shù)字能反映出來的，但學(xué)生卻不懂得“文字語言”轉(zhuǎn)換為“數(shù)字語言”并表達出“相互辯證關(guān)系”。缺乏對問題多視角的研究，無法跨學(xué)科地綜合研究問題，是項目作品中凸顯的一大弱點。這說明師生在整合信息并運用語言概括信息內(nèi)容方面的意識不強，能力不夠高，同時把圖表含義轉(zhuǎn)換為文字的語言應(yīng)用能力亟須提高。

2010年，在國際經(jīng)合組織發(fā)起組織實施的“國際學(xué)生評價項目”(簡稱PISA)中，中國上海的中學(xué)生各項素養(yǎng)評價均名列第一，令世界多個國家震驚。同時，PISA調(diào)查結(jié)果也折射出上海學(xué)生閱讀方面的軟肋:學(xué)生們在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上相對薄弱。國內(nèi)“閱讀”的概念是讀懂文字材料，而國外“閱讀”的概念是對所提供的材料讀懂。PISA提供的閱讀材料種類繁多，包含小說、政府文件、公告等多種，形式包含圖表、表格等，不限于文字材料。

面對國內(nèi)國際教育形勢，讓學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，養(yǎng)成用工具幫助自己分析的習(xí)慣，從多視角對問題進行研究和總結(jié)，應(yīng)該是現(xiàn)在關(guān)注并著力培養(yǎng)的方向之一。

4.培養(yǎng)個體連貫思維與整體合作

項目學(xué)習(xí)在個體與整體上分別對學(xué)生給予鍛煉和培養(yǎng)。在解決問題的過程中，最有價值的就是“問題的提出”，最先能提出有價值、有探究性問題的學(xué)生，往往是最具備思考力的學(xué)生。而提出問題后面對的一系列問題，乃至整個研究過程，都需要學(xué)生自己來計劃和解決。這在學(xué)習(xí)方式上鍛煉了學(xué)生完整連貫的思維方式，而非面對教材中某一知識點尋求解決方法的單一的片段性的思維。項目學(xué)習(xí)從整體出發(fā)全局考慮，是與以往探究學(xué)習(xí)方式最大的思維區(qū)別。這種思維方式會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的時候，對一冊書系統(tǒng)的考慮。例如:哈爾濱市第一中學(xué)姚紅星老師，在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生整體思維，將和差公式、倍角公式、半角公式、萬能公式、積化和差公式、和差化積公式等與函數(shù)圖像綜合學(xué)習(xí)，而并非單一考慮某一公式的作用。

“合作”是學(xué)生21世紀學(xué)習(xí)和工作的基本技能之一，同樣，全球公益性的“英特爾未來教育項目”也曾把合作能力與思辨能力、技術(shù)素養(yǎng)一同列為課程的三大素養(yǎng)。我國曾出現(xiàn)過南北方學(xué)生合作研究“植物葉子隨溫度變化呈現(xiàn)不同顏色”的項目學(xué)習(xí)作品，成功利用了地理緯度不同氣候差異等因素，通過網(wǎng)絡(luò)遠距離協(xié)作，完成項目研究。

G455

A

1001－7836(2012)11－0016－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.007

2012－09－18

“全國教育信息技術(shù)研究‘十二五’規(guī)劃”課題研究成果

常冬(1978－)，男，遼寧新民人，助理研究員，碩士，從事教育技術(shù)研究。