李莉 張孝軍

（江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116）

淺談高職ESP教學(xué)的師資建設(shè)

李莉 張孝軍

（江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116）

本文嘗試對高職ESP教學(xué)進行思考并提出建議，以期能為師資隊伍建設(shè)找到解決途徑。

高職院校；ESP教學(xué)；師資建設(shè)

一、引言

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)在各專業(yè)領(lǐng)域中的實用型人才，教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定:在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。［1］英語教學(xué)的目標是“以實用為主,以應(yīng)用為目的”,培養(yǎng)具有一定的國際適應(yīng)性、富有創(chuàng)新精神和具有較強的創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著經(jīng)濟全球化，很多用人單位在招聘時對英語的要求逐漸提高，把英語設(shè)成了求職者的門檻。英語教學(xué)也因此在提高高職教育競爭力的過程中，扮演著越來越重要的角色。但是我國高職英語教學(xué)的狀況目前并不是很理想，如何改進并提高高職英語教學(xué)質(zhì)量成為很緊迫的事情。高職英語課程一直是沿用的是普通高教的課程開發(fā)方法，不具備高職特色，也因此沒有形成自己的英語課程特色。高職教育培養(yǎng)的是一線工程技術(shù)人員，因此高職的英語教學(xué)也應(yīng)該具有實用性，這一特征決定了高職語言教學(xué)還是隸屬于應(yīng)用語言的范疇，那么ESP是應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，高職院校的課程設(shè)置是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生通過英語來輔助完成自己目標崗位工作的能力?！按髮W(xué)英語教學(xué)將來的發(fā)展方向一定是ESP(English for specific purpose)或者是EAP(English for academic purpose)［2］。”高職院校的培養(yǎng)目標及特色決定了高職英語教學(xué)ESP方向勢在必行。而擁有一支合格的ESP教師隊伍是ESP教學(xué)質(zhì)量以及其能否成功開展必須的保障。

二、高職ESP教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于以上所述，很多高職院校已經(jīng)意識到了ESP教學(xué)的必要性，因此先后在相關(guān)專業(yè)開展了專門用途英語課程，然而實際情況卻是困難重重。首先從學(xué)生角度來講，大部分高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性較差，這些都是在開展ESP教學(xué)時存在的障礙，但其實這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的并非完全沒有興趣，完全放棄，通過課間訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生能夠意識到專門用途英語對于他們將來工作的重要性，這說明他們還是有潛力可挖的，只要有理想的教師引導(dǎo)，高職學(xué)生是有能力學(xué)好ESP的。其次從教材上來看，開展ESP教學(xué)所用的教材雜亂無系統(tǒng)可循，有的采用原版教材，但卻過于偏重專業(yè)知識，理論知識，對于語言基礎(chǔ)本來就薄弱的同學(xué)來講，很難消化；而對于缺乏專業(yè)知識的教師來講，也很難吃透教材，有時會故意避開難點；有的采用自編教材又較偏重語言知識的輸入，而忽視了職業(yè)性的定位，難以滿足職業(yè)崗位的英語能力需要，此外，部分教材教輔材料也較少，不利于教師授課以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再次從教學(xué)模式來看，大多ESP教學(xué)的教師采用的是“段落解釋加翻譯或者再加詞匯學(xué)習(xí)”的模式，逐句精講滿堂灌，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，老師上課很費力，然而學(xué)生幾乎完全只是被動的接受者，難以參與到課堂活動中，因而學(xué)習(xí)很被動，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，喪失學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師的教學(xué)模式方法對于建立學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的信心，增強其學(xué)習(xí)興趣，能夠起到很關(guān)鍵的作用，從某種程度上來說，也決整個教學(xué)的成敗，然而目前大多高職院校教授ESP的教師情況并不容樂觀。

三、師資現(xiàn)狀

目前大多高職院校的教師從學(xué)歷上來看，基本上都是本科以上學(xué)歷，可以滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)工作，但是大部分的ESP教師是英語專業(yè)出身，職業(yè)背景單一，具備英語語言方面的知識，但卻缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識，教學(xué)時難免有時會詞不達意，只能邊學(xué)邊教，這樣的話，在課堂上的信息量是遠不能夠滿足學(xué)生的需求的。有的院系為了避免上述情況，則選用了自己的專業(yè)授課的教師來教授，這部分教師專業(yè)知識較為扎實，他們中很多在大學(xué)階段也是考過了英語四六級，但是具有證書并不意味著其英語已經(jīng)具有很強的應(yīng)用能力，再加上一部分老師由于大學(xué)畢業(yè)后很少有機會接觸英語，因此對于英語已經(jīng)非常陌生，重拾起來也較為吃力，在教授時很明顯他們在語言技能方面有很大不足，例如發(fā)音錯誤，語音語調(diào)不準確，語法知識欠缺等。這兩種極端都不利于ESP教學(xué)的開展，學(xué)生心目中理想的教師是具有扎實的英語語言功底，又了解專業(yè)的教師，能夠在課堂上采用靈活的教學(xué)方法，讓他們既能體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，又能以實用為度，學(xué)會一些專業(yè)知識能夠服務(wù)于將來工作崗位的需求。那么建設(shè)這樣的一支能夠滿足學(xué)生需求，符合高職高專教學(xué)要求的師資隊伍是否是可能的呢？答案當然是不置可否的，如何建立這樣的師資隊伍，筆者提出以下建議，以期拋磚引玉。

四、師資隊伍建設(shè)的建議

（一）嚴格篩選師資。學(xué)校在選擇ESP教學(xué)的教師或者有機會引進新教師時，不僅要參照普通高教的標準，還要按照ESP教學(xué)的要求進行篩選符合條件的教師，例如具備較強的業(yè)務(wù)能力能夠勝任英語教學(xué)；較強的科研學(xué)習(xí)能力能夠進行科研、再學(xué)習(xí)；以及較強的人際交往能力能夠與其他專業(yè)甚至其他院校進行合作學(xué)習(xí)。

（二）師資培訓(xùn)。劉潤清在《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中建議給大學(xué)英語教師開辦師資培訓(xùn)班。普通外語教師都應(yīng)該培訓(xùn)，ESP教師更應(yīng)該加強培訓(xùn)。根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，可以兩方面入手：一方面對于現(xiàn)有的公共英語教師進行培訓(xùn)。例如選取素質(zhì)較高，有志進入ESP教學(xué)隊伍的公外教師到其他院校補充學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識?；蛘卟捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞?，安排公外教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行掛職鍛煉，頂崗實習(xí)，從中增強對專業(yè)的而感性認識，獲取專業(yè)領(lǐng)域的基本知識。必要情況下，也可以通過考一些相關(guān)的資格證書來強化專業(yè)學(xué)習(xí)以及實踐技能。另一方面也可以在專業(yè)課領(lǐng)域選取英語基礎(chǔ)較好的教師到知名院校或者國外進修英語，提高語言技能。

（三）校內(nèi)合作。在不影響正常工作的情況下，讓公共英語課教師和專業(yè)課的教師進行相互聽課，相互切磋討論學(xué)習(xí)，以彌補各自的不足，共同提高。這種方式可以節(jié)約學(xué)院的進修培訓(xùn)經(jīng)費，對于大部分高職院校來講，都是一種很可行的方式。

（四）從目標崗位引進人才。具有條件的高職院校可以從企業(yè)引進或聘用英語水平較高，有經(jīng)驗的人才。例如引進一些在涉外項目中工作而且具備較好英語聽說能力的技術(shù)人員，或者是英語專業(yè)畢業(yè)但從事涉外項目工作的人員。這兩者在工作過程中都既需要具備良好的英語基礎(chǔ)，也需要具備一定的專業(yè)知識。如果學(xué)院有足夠的條件能引進此類人才，上崗前輔以必要的教學(xué)上崗培訓(xùn)將會是ESP教學(xué)隊伍的最佳選擇。

（五）設(shè)立ESP教師資格證書。為了規(guī)范和穩(wěn)定ESP教學(xué)隊伍，提高ESP的教學(xué)水平，國家教育部門可以嘗試設(shè)立不同專業(yè)的ESP教師資格考試，獲得相關(guān)資格證書的教師才可以從事ESP教學(xué)，以此來衡量教師的水平，保障ESP的教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過各種方式的長期或短期培訓(xùn)，教師自身的勤奮努力自我完善以及學(xué)院相關(guān)部門的支持鼓勵，建立一支有效的ESP師資隊伍，才可能有專門的ESP教學(xué)研究者，教材的提供者，評估者等，已進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考資料:

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[S].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語研究，2010，(2):40-42.

[3]Dudley-Evans，T.&St.John.M,.J.(1998).

A Brief Analysis of the Construction of ESP Teaching Stuff in Vocational Colleges

Li LiZhang Xiao-jun
(Jiangsu Architectural Vocational College，uzhou，Jiangsu 22116，China)

This paper ponders over vocational ESP Teaching and attempts to make recommendations in order to find a solution for the construction of teaching staff.

vocational colleges；ESP teaching；construction of teaching stuff

H319

A

1008—6772（2012）04—0050—02

2012-6-23

李莉（1978-），女，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，南京航空航天大學(xué)語言文學(xué)在讀碩士，研究英語語言文學(xué)。張孝軍（1977-），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師、碩士。