郝福蓮

（山西中醫(yī)學院國際教育中心，山西太原030024）

眾所周知，中醫(yī)是中華民族的國粹，自20世紀70年代以來，中醫(yī)藥學的獨特魅力越來越受到醫(yī)學界的關注，同時引起世界各國政府和人民的極大興趣，中醫(yī)藥熱潮逐漸升溫。然而在國際化過程中，由于缺乏數量充足的外向型人才隊伍，中醫(yī)藥難以進入國際醫(yī)藥主流市場。［1］在這個大背景下，大力培養(yǎng)能順應社會國際化發(fā)展趨勢的中醫(yī)藥外向型人才已成為時代的迫切要求，也是擺在各個中醫(yī)藥大學面前值得認真研究和思考的問題。

筆者作為中醫(yī)院校的一名英語教師主要從以下幾方面談談自己的看法，以求和同行共勉。

一、找準存在問題是中醫(yī)高校外向型人才培養(yǎng)的前提與基礎

（一）共性問題

根據調研分析，我們發(fā)現，在我國高等醫(yī)學院校的外向型人才培養(yǎng)中存在著以下共有的問題：

1.醫(yī)學英語教學在英語教學中存在著定位偏差

在大多數醫(yī)學院校英語教學中，醫(yī)學英語所占的比重非常有限，而且重視程度不夠。學校在課程設置上偏重基礎英語教學，其結果是醫(yī)學生醫(yī)學英語專業(yè)詞匯缺乏，醫(yī)學文獻特點把握不足，閱讀和理解英語醫(yī)學文獻能力普遍較低，國際專業(yè)交往的實際應用和表達能力偏弱。［2］這種情況完全不能滿足學生對醫(yī)學英語學習的需要，限制了醫(yī)學英語教學的發(fā)展空間。

2.醫(yī)學英語與基礎英語教學脫節(jié)

目前，大部分醫(yī)學院校的學生對于醫(yī)學英語在今后的學習、實習和工作中的作用不很明確，對醫(yī)學英語、公共英語、醫(yī)學專業(yè)課之間的聯系也不甚了解，處于較盲目的階段，不能有效地利用公共英語的基礎為醫(yī)學英語學習服務。學生在這個時期對于醫(yī)學英語存在潛在的需求，但由于受到認知水平和傳統教學模式的影響，以及對醫(yī)學英語的不了解，這種潛在需求很難轉化成現實需求。

3.醫(yī)學英語教學模式陳舊，內容單一

在很多高等醫(yī)學院校，醫(yī)學英語的教學模式還是黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式，有的也用一點多媒體技術，但多媒體課件往往片面注重形式而忽視內容，質量普遍不高，很難起到激發(fā)學生學習興趣的作用。另外，教學過程中很少涉及語言綜合技能的全面訓練，缺乏真正意義上的交流，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。這種教學方式，不但教學效果不好，還會導致學生學習興趣下降。

4.醫(yī)學英語師資水平亟待提高

目前，大多數醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學由公共英語教師承擔。公共英語教師普遍缺乏相關醫(yī)學專業(yè)知識的系統學習，教學中難免有不盡準確的情形。另一方面，公共英語教師的授課任務本來就已經相當繁重，普遍超負荷工作，有的教師還要編教材、寫書，很難有進修和培訓醫(yī)學知識的機會。［3］所有這些都直接影響了醫(yī)學英語教學效果。

（二）個性問題

當然，我院作為一所年輕的醫(yī)學院校，在外向型人才培養(yǎng)的外語教學方面存在類似的不足，但也有自己的缺陷，還有很大的提高空間。

1.教師情況

我院的醫(yī)學英語教師主要分兩類，其一是醫(yī)學專業(yè)教師，其二是英語教師。前者可以用漢語把醫(yī)學術語講解透徹，談到用英語描繪時只能做到單詞的勉強堆砌；后者相反，對于醫(yī)學英語詞匯可以用地道的英語流利的表達出來，但是對中醫(yī)知識卻不甚了解。因此這兩種教師都不能把醫(yī)學和英語同時完整的傳授給學生。在學生看來，他們既學習了醫(yī)學知識，又掌握了英語語法和詞匯，卻缺乏在課堂上用英語來練習醫(yī)學術語，進行醫(yī)學英語會話的機會，缺乏二者的有機結合，造成醫(yī)學知識與英語的嚴重脫節(jié)，直接影響到今后的實踐運用。

我們知道，要培養(yǎng)出合格的中醫(yī)英語類復合型人才就必須加強中醫(yī)專業(yè)英語的教學，而開展好中醫(yī)專業(yè)英語教學的關鍵在于教師，所以教師必須首先是中醫(yī)英語類復合型人才。可目前的現狀是絕大部分英語教師并不了解中醫(yī)課程內容，師資遠遠不能滿足醫(yī)學生專業(yè)英語教學的需要，所以這就要求現有的英語教師必須從頭去學，只有將中醫(yī)學懂學透，才可能實現由純語言教師向醫(yī)藥外語兼語言教師的跨度，才可能構建一支既懂英語又懂中醫(yī)的高素質學術隊伍，才可能和醫(yī)學專家默契協作共同完成中醫(yī)走向世界的光榮使命。［4］

2.教學情況

我院的醫(yī)學英語教學存在一個重要的薄弱之處，那就是缺乏實踐環(huán)節(jié)。筆者注意到，專業(yè)英語的學習多數都是在校內課堂完成的，沒有實踐教學環(huán)節(jié)，造成學生對許多專業(yè)方面基本概念和教學內容理解不深不透，更談不上運用。

典型的個例可以說明此現象。當醫(yī)學英語教師講授 “肺結核”這一章節(jié)時，只能從網上下載《紅樓夢》中林黛玉的相關圖片進行講解，同時下載一幅人體肺部結構圖加以輔助教學。根本無法從醫(yī)學的角度來解釋肺結核的得病原理，以及防治措施；即使有也是照本宣科，完全不能和臨床病例講解同步完成。當然，究其原因有兩點。（1）課程設置時沒能把本章節(jié)與臨床教學及時有效地結合起來；（2）授課教師來自英語專業(yè)，根本沒有接觸過醫(yī)學，更談不上對醫(yī)學知識的系統了解。所以面對醫(yī)學理論和醫(yī)學知識力不從心，只好照葫蘆畫瓢。

導致上述結果的原因與很多高校是一致的，那就是沒有真正認識到英語是一門工具，尤其忽視了其在中醫(yī)藥對外傳播中不可或缺的橋梁作用。

二、轉變教學理念是加強中醫(yī)外向型人才培養(yǎng)的關鍵

外向型人才的培養(yǎng)在一些重點高校的開展取得了良好的效果，但同時我們也看到，在普通高校的開展還受到許多因素的制約，尤其在醫(yī)學院校存在著眾多問題。要做到保證教學內容的實施，提高醫(yī)學院校培養(yǎng)外向型人才的意識是關鍵所在。

（一）校方轉變辦學理念

在辦學理念上中醫(yī)院校往往自覺不自覺地忽視了英語專業(yè)的學科性、專業(yè)性和它自身所具有的人文性，導致專業(yè)英語教學、雙語教學和基礎英語教學的發(fā)展不均衡，其結果是過度重視基礎英語，專業(yè)英語重視不夠，忽視雙語教學；而且沒有高質量、統一要求的專業(yè)英語教材，教師只是從網上下載一些內容勉強應付。這樣的辦學理念只會固步自封，甚至逐漸下滑。只有認識到培養(yǎng)外向型人才的重要性，轉變辦學理念，投入相應的軟、硬件，才可以逐步提高中醫(yī)院校學生的英語水平，達到英語、醫(yī)學的同步發(fā)展。

因此，作為校方要大力改革和探索英語教學這一環(huán)節(jié)。一定要把大學生的英語水平、國際交流與合作能力的培養(yǎng)放在外向型人才培養(yǎng)的首要位置。要從政策上給與支持，轉變教學理念，更新教學內容，加強師資隊伍建設，狠抓教學環(huán)節(jié)，這樣外向型人才培養(yǎng)才會有長足的進步。

（二）師生轉變教學理念

長期的傳統觀念造成有些教師和學生對英語的偏見，認為老祖宗留下的醫(yī)學只有在國內才有發(fā)展的空間，根本沒有學習外語的必要，他們認為沒有去國外學習中醫(yī)的道理。另外，有些老師認為，國內諸多級別的英語考試，對于中醫(yī)的學生來說是人力、物力、財力的浪費，這種想法嚴重影響了學生的學習積極性?；谶@樣的觀念，學生學習英語缺乏熱情，教師教學缺乏激情。只有讓他們意識到英語是中醫(yī)對外傳播與交流的工具，是中醫(yī)打入世界市場的橋梁，才可以改變目前的教學現狀，變被動為主動，變消極為積極，達到提升醫(yī)學英語教學質量的目標。

三、構建知識模塊是加強中醫(yī)院校外向型人才培養(yǎng)的著力點

先進的辦學理念，優(yōu)質的教學隊伍，高昂的學習熱情，是中醫(yī)院校外向型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。但它們的實現首先必須構建合理的知識模塊。

（一）構建知識模塊的現實意義

從知識結構而言，中醫(yī)外向型人才必須具有扎實的專業(yè)能力和英語應用能力，能用英語表達中醫(yī)理論知識以及具有較強的臨床應用能力。這樣，中醫(yī)外向型人才的培養(yǎng)就必須和英語教學課程緊密相連。

構建模塊化知識體系，可以便于教學過程中統籌安排，合理布局，教學內容整體優(yōu)化；同時，可以依據教學內容的層次及邏輯順序設計教學計劃與進程，堅持 “教學過程最優(yōu)化”，這樣，設計出有利于學生素質提高和能力培養(yǎng)的課程模塊，為外向型人才的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。

合理的知識模塊可以改變大學外語教育過程中存在著的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重講授輕交際、重結果輕過程等現象，有助于英語作為交際工具作用的發(fā)揮。［5］最終避免重視基礎英語而忽視專業(yè)英語教學的現象。

（二）構建知識模塊應遵循的原則

我們作為中醫(yī)類專業(yè)院校，應把英語專業(yè)與中醫(yī)藥學科有機結合起來，以 “按中醫(yī)藥人才成長規(guī)律辦中醫(yī)藥高等教育”為原則，準確定位人才培養(yǎng)目標；我們要堅持自己的英語專業(yè)辦學特點，打破英語專業(yè)以往長期沿用的純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式，向復合型、應用型外語人才的方向發(fā)展，致力于處理知識傳授、應用能力培養(yǎng)和提高素質的關系。［6］

Byran曾經指出在學習語言和文化的過程中，要發(fā)展學習者的能力，并把這種能力轉化為跨文化交際的能力；他同時強調，要把獲得文化知識作為語言習得的一部分。外語交際能力是由外語語言能力、語言運用能力和交際應變能力構成的，語言能力是交際能力的基礎，語用能力是跨文化交際順利進行的重要保障。要使上述幾種能力得到綜合發(fā)展，理想的知識模塊是必不可少的。

（三）知識模塊的構建要突出中醫(yī)的辦學特點

我們知道，外向型人才培養(yǎng)模式的主要特點是以學校為陣地，以外向型課程為內容，以異域實踐為形式，來營造外向型氛圍，讓學生能學習到外向型知識，鍛煉其外向型能力，以此來培養(yǎng)外向型人才。［7］

為了突出中醫(yī)學院的辦學特色，設置知識模塊時可以圍繞以下幾個方面，如：基礎英語課程模塊，自主學習課程模塊，醫(yī)學專業(yè)英語課程模塊，應用能力提高課程模塊。

基礎英語課程模塊旨在培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，提高他們整體的語言應用能力；自主學習課程模塊旨在提高學生對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識；［8］醫(yī)學專業(yè)英語課程模塊是我們培養(yǎng)學生 “外向”能力的重要環(huán)節(jié)；應用能力提高課程模塊旨在應用實踐中激發(fā)學生的學習熱情，提高醫(yī)學專業(yè)英語應用能力。［9］

綜上所述，人才的培養(yǎng)必須依托于學校，而我們的目標是在中醫(yī)院校培養(yǎng)外向型人才，因此一定要讓人才的培養(yǎng)與中醫(yī)基礎課程得到有機結合。鑒于中醫(yī)英語屬于橫跨中醫(yī)和英語兩個領域的交叉學科，在外向型人才培養(yǎng)方面，中醫(yī)英語教師還應繼續(xù)探索，不斷前行，齊心合力，共創(chuàng)輝煌，為中醫(yī)走向世界做出應有的貢獻。［10］

［1］李蕾.圖式論框架下的中醫(yī)英語教學管理模式［J］.科技信息：外語論壇，2009（29）：250，235.

［2］李虹.由新《公共英語教學大綱》引發(fā)對中醫(yī)英語教學的思考［J］.科技通報，2008，24（3）：438-441.

［3］李虹.中醫(yī)英語教學之我見［J］.浙江中醫(yī)藥大學學報，2008，32（4）：542-543.

［4］王海博，劉峻.中醫(yī)英語教學體會［J］.現代中西醫(yī)結合雜志，2009，18（14）：1705-1706.

［5］周恩.大學英語教學改革與中醫(yī)藥外向型人才的培養(yǎng) ［J］.上海中醫(yī)藥大學學報，2006，20（4）：25-27.

［6］姚欣，易兵.中醫(yī)外向型人才培養(yǎng)的實踐 ［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（4）：39-41.

［7］趙歡.論中醫(yī)外向型人才培養(yǎng)趨勢和大學英語教學改革 ［J］.醫(yī)學信息，2009，1（6）：35.

［8］張建偉，孫燕青.建構性學習——學習科學的整合性探索 ［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［9］李永安.全球化背景下中醫(yī)院校外向型專業(yè)英語教學模式改革探討 ［J］.成都中醫(yī)藥大學學報 （教育科學版），2005，12（2）：40.

［10］張焱.中醫(yī)英語教學中的詞匯教學探討［J］.成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2010，12（2）：36-37.