李 慧，王會(huì)泉

(瓊州學(xué)院體育學(xué)院，海南三亞572022)

1 本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才的概念是相對(duì)于專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)研究型人才提出的，而以適應(yīng)用人單位為實(shí)際需求，以大眾化教育為取向，面向基層和生產(chǎn)第一線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的前提下，使培養(yǎng)的學(xué)生有更深廣或者跨學(xué)科的知識(shí)視野，注重知識(shí)的有用性，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并不一味追求精深的理論知識(shí)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既要注重智育，又要重視非智力因素的培養(yǎng)。而創(chuàng)新人才則是指培養(yǎng)的人才要比職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有更寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不僅具有勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力。顯而易見(jiàn)，本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，除了注意系統(tǒng)的通識(shí)教育外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生具有在創(chuàng)新中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力［1］。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的提出順應(yīng)了人的全面發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念，是多樣化的人才需求的必然選擇，著名教育專(zhuān)家潘懋元認(rèn)為，應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識(shí)和理論不進(jìn)行研究，而是要不僅在知識(shí)的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且要在理論的創(chuàng)新方面能夠給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開(kāi)展的應(yīng)用性研究?？梢哉f(shuō)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的活的載體［2］。

2 人才培養(yǎng)中的諸問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，即專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，人才培養(yǎng)模式涉及到課程計(jì)劃、教育教學(xué)內(nèi)容、教育途徑和教育方法等［3］。而對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言，就牽涉到體育教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)和措施等。

2.1 體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景

體育教育專(zhuān)業(yè)相對(duì)于體育的其他專(zhuān)業(yè)來(lái)講歷史更為悠久，我國(guó)的體育教育專(zhuān)業(yè)始于1916年，以南京高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)體育專(zhuān)修科為誕生的標(biāo)志。從體育教育專(zhuān)業(yè)的百年發(fā)展史中可以看出，其最大特征是“拿來(lái)主義”，因此形成了當(dāng)今引進(jìn)多、內(nèi)生少的客觀現(xiàn)實(shí)，前50年主要是“拿來(lái)”國(guó)外教育制度，仿效西歐、日本、美國(guó)，從而形成以拿來(lái)國(guó)外教育體制為主的舊中國(guó)教育制度的雛形;后50年，繼續(xù)保持“拿來(lái)”(先學(xué)蘇聯(lián)，后學(xué)美、日、韓等國(guó))形式的新中國(guó)的教育制度，雖有形式上的改造，拿來(lái)程度有所減少，但始終沒(méi)能形成符合自身國(guó)情的、穩(wěn)定的教育制度［3］。新中國(guó)成立前我國(guó)是按系科招生并按系科進(jìn)行人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也始于1952年對(duì)蘇聯(lián)的效仿，同年11月首個(gè)“體育專(zhuān)業(yè)”設(shè)立于新中國(guó)第一所體育學(xué)院—華東體育學(xué)院(現(xiàn)為上海體育學(xué)院)，以培養(yǎng)體育師資為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)［4］。2006年6月5日，國(guó)家主席胡錦濤同志在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上發(fā)表講話強(qiáng)調(diào)“抓緊并持之以恒地培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。必須堅(jiān)持人才資源是第一資源的戰(zhàn)略思想，把培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措，加緊建設(shè)一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍?！?007年，教育部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》明確指出，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

2.2 體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等教育最基本的教學(xué)建設(shè)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最基礎(chǔ)，最核心的一項(xiàng)工作，所以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

人才素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)決定了在教育實(shí)踐上我們應(yīng)該正確處理好能力教育、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育三者的關(guān)系。培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力［1］。

按照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》可以把應(yīng)用型創(chuàng)新人才由低到高分為技能型、設(shè)計(jì)型和理論型三個(gè)層次。技能型應(yīng)用創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是高職院校，設(shè)計(jì)型應(yīng)用創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是一般本科院校，理論型應(yīng)用創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是重點(diǎn)大學(xué)［5］。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的定位應(yīng)該根據(jù)各個(gè)高校定位的不同而進(jìn)行定位，同樣都是體育教育專(zhuān)業(yè)，北京體育大學(xué)的體育教育專(zhuān)業(yè)與瓊州學(xué)院的體育教育專(zhuān)業(yè)定位是不可以一樣的，這也是受各高校的規(guī)格以及所處的地理環(huán)境、人文因素影響所決定的。體育教育改革與發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，而社會(huì)對(duì)體育人才的需求由原有的體育教育人才逐步向大眾體育、體育復(fù)合型人才傾斜。

2.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

體育教育專(zhuān)業(yè)是師范性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，兼有非師范性，這就要求我們把培養(yǎng)合格的高素質(zhì)體育師資擺在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首位，一切工作都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，一切工作都應(yīng)緊緊圍繞和服務(wù)于這個(gè)任務(wù)和目標(biāo)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與社會(huì)對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求密切相關(guān)，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)需要，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須要把社會(huì)需要放在首位，無(wú)視時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要，就會(huì)造成人才的巨大浪費(fèi)，甚至?xí)＜皩W(xué)校的生存和發(fā)展，專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，走改造內(nèi)涵以適應(yīng)變化、擴(kuò)大外延以適應(yīng)發(fā)展的道路，形成以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為核心的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思想。

2.4 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)和措施

體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)就是要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，從學(xué)生的角度來(lái)講，畢業(yè)生在畢業(yè)前應(yīng)該獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力:(1)掌握教學(xué)科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論、基本知識(shí);(2)掌握體育教學(xué)的基本理論與方法;(3)掌握體育鍛煉、訓(xùn)練與競(jìng)賽的基本理論與方法;(4)具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力;(5)熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī);(6)了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài);(7)結(jié)合社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，不斷自學(xué)的能力。為能夠培養(yǎng)出這樣的畢業(yè)生，體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)和措施應(yīng)做到:

2.4.1 把握本校的定位，根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，組織教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知，經(jīng)常組織教師到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以及社區(qū)或者廣場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以及社區(qū)和廣場(chǎng)體育的現(xiàn)狀。

2.4.2 制定統(tǒng)一的適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，明確每門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)大綱的制定做出統(tǒng)一的要求，根據(jù)要求各教研室教師或各教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，制定出每門(mén)課程的教學(xué)大綱;并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

2.4.3 對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施科學(xué)論證，不斷完善課程體系

(1)通過(guò)簡(jiǎn)捷、有效的方式，盡快組織省內(nèi)、外專(zhuān)家，對(duì)實(shí)施中的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)論證，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的指向作用。

(2)優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，適當(dāng)調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育即體育與健康課程改革的需要。

(3)重視課程的文化性與境域性建設(shè)，適當(dāng)減小必修課程比例，增加選修課及文化素質(zhì)類(lèi)、教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)等課程比例。

2.4.4 研究體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，按照發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)發(fā)展的要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置課程，并且調(diào)整好課程進(jìn)行的內(nèi)序與課時(shí)分配，調(diào)整好課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬、專(zhuān)”適度的課程體系。

2.4.5 積極促進(jìn)校企互動(dòng)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，使知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方通力協(xié)作，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式，為充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，產(chǎn)學(xué)合作模式可以從原來(lái)的人才培養(yǎng)型向立體綜合型轉(zhuǎn)變，校企共建高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)以及教學(xué)、科研和生產(chǎn)聯(lián)合體。社會(huì)團(tuán)體或者企事業(yè)單位為高校學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校發(fā)揮自身的人才、科技和信息優(yōu)勢(shì)，積極為企事業(yè)單位解決技術(shù)、培訓(xùn)或者其他諸方面的實(shí)際問(wèn)題，從而形成“共贏”的合作局面。

2.4.6 注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建全面和諧的教學(xué)模式。教學(xué)模式的建立應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面入手落實(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的啟發(fā)和引導(dǎo)，知識(shí)的廣度和深度要能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多維度特性，為能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生“學(xué)以致用”的關(guān)鍵;素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.4.7 加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)創(chuàng)新。遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律，采用適合信息時(shí)代的新的教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容上以開(kāi)放性的問(wèn)題為中心組織綜合性的自主探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí);在教學(xué)方法上大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)模式，鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法以及拼盤(pán)式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué);在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;在教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法上，要建立多種形式和不同層面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，要全面、整體、積極、有特點(diǎn)、靈活多樣地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4.8 積極構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師的作用是不容小覷的，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師的理論與實(shí)踐性相結(jié)合，教師既具有教師資格，又具有其他的相關(guān)的比如“營(yíng)養(yǎng)師”“按摩師”等均會(huì)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要突出科研對(duì)教學(xué)的牽動(dòng)，可與相關(guān)單位聯(lián)合辦學(xué)，每年派遣教師到單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研，對(duì)于教學(xué)效果好的教師給予政策上的傾斜，設(shè)立教學(xué)研究與改革基金，資助教學(xué)研究改革試驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)這些措施使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

2.4.9 優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)管理人員素質(zhì)

(1)把引進(jìn)高端專(zhuān)業(yè)人才與外派研修相結(jié)合，不斷優(yōu)化教師的學(xué)歷及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)充分發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)研討制度，開(kāi)展深入、細(xì)致的教學(xué)研討活動(dòng)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，逐步形成討論文化氛圍。

(3)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及課程群負(fù)責(zé)人工作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們接觸、了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不斷提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積蓄更多的專(zhuān)業(yè)信息。

2.4.10 以新課程理念為引領(lǐng)，提高教育實(shí)習(xí)時(shí)效性

(1)在教育實(shí)習(xí)前加大新課程理念及教育教學(xué)技能的培訓(xùn)力度，使實(shí)習(xí)生進(jìn)一步明確新課程理念及基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)，更好地掌握教育教學(xué)技能，以適應(yīng)中小學(xué)體育與健康課程的執(zhí)教要求。

(2)對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制、代課機(jī)制和課程資源有效利用機(jī)制，多渠道創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)基地。

(3)盡快建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理、選派、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、淘汰等長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。

2.4.11 采取有效措施，遏止學(xué)生素質(zhì)及技能水平下降趨向

(1)發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)，抓好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變落后學(xué)生的思想觀念，使其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

(2)實(shí)施新生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和身體素質(zhì)測(cè)試制度，對(duì)那些達(dá)不到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的新生給予警告，并對(duì)其實(shí)施幫扶措施。

(3)實(shí)行課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練制度，完善運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，抓好早操和運(yùn)動(dòng)隊(duì)課余訓(xùn)練工作，形成良好的課外學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與生活氛圍。

(4)認(rèn)真貫徹教育部關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽的有關(guān)規(guī)定，針對(duì)其項(xiàng)目設(shè)定及早安排訓(xùn)練工作，做到有的放矢。

2.4.12 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)意識(shí)，改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件

2.4.13 采取有效措施，提升畢業(yè)生就業(yè)期望值

(1)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作力度，建立健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系。

(2)加強(qiáng)與用人單位的溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握供需信息，了解體育教育專(zhuān)業(yè)人才需求趨向，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

［1］張新躍.董世洪.周金其等.本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考［J］.教育發(fā)展研究，2008，(3－4):122—123.

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