李 足

(瓊州學(xué)院理工學(xué)院，海南三亞572022)

基礎(chǔ)教育課程改革需要跨世紀(jì)的優(yōu)秀教師.高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，為國(guó)家培養(yǎng)出大量合格、優(yōu)秀的教師，是高師院校義不容辭的責(zé)任.因此，高師院校必須認(rèn)真研究新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師的基本要求、數(shù)學(xué)師范生應(yīng)具有怎樣的專業(yè)技能、如何更加有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能等問(wèn)題.

1 新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求［1－3］

新課程理念給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了深刻的變化，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更新、更高的要求。首先，教師必須掌握基本的教育理論，具有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念;其次教師應(yīng)提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合;第三，教師要熟悉和掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式，具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力;第四，教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究能力，使自己不僅是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是教育改革的研究者;第五，教師要具有終身學(xué)習(xí)和合作交流的意識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)水平.

2 數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能，是指師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質(zhì)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)專門培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的.參考文獻(xiàn)［4］，結(jié)合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求和高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置要求，本文認(rèn)為數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能應(yīng)由專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)情意技能三部分構(gòu)成，其中專業(yè)知識(shí)技能包括通用知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、教育心理學(xué)知識(shí)技能和研究知識(shí)技能等;專業(yè)教學(xué)技能包括數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施技能、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)技能和數(shù)學(xué)說(shuō)課技能等;專業(yè)情意技能主要包括師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所應(yīng)具備的價(jià)值觀和情意品質(zhì)等。

3 數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)原則

專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)不斷深化、漸進(jìn)的過(guò)程［4］，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.因此，數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)必須遵循一貫性、綜合性、漸進(jìn)性和個(gè)性化原則，在課程結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)和中學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在課堂結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持“觀摩、備課、實(shí)訓(xùn)、評(píng)議、小結(jié)”五個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持“以課堂教學(xué)為中心、以專業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以教學(xué)見(jiàn)習(xí)與模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)為重要環(huán)節(jié)、以專業(yè)技能競(jìng)賽為必要補(bǔ)充”的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)方式上堅(jiān)持“實(shí)踐基地(指微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教育實(shí)習(xí)基地)實(shí)踐鍛煉、開放式教學(xué)”的教學(xué)模式，在訓(xùn)練形式上堅(jiān)持單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合，做到專業(yè)技能訓(xùn)練“長(zhǎng)計(jì)劃、早安排、長(zhǎng)流水、不斷線”.

4 數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)措施

4.1 編制《高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊(cè)》，科學(xué)規(guī)范管理專業(yè)技能培養(yǎng)工作

為使專業(yè)技能培養(yǎng)工作規(guī)范化、常久化和制度化，應(yīng)結(jié)合教育部公布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，編制《高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)手冊(cè)》，其包括專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)度與內(nèi)容、目的與要求、方法與手段，考核時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，競(jìng)賽項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練記錄表、訓(xùn)練質(zhì)量評(píng)價(jià)表、考核評(píng)定表及運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容.除此之外，還應(yīng)開發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)信息系統(tǒng)，建立“高師學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)檔案”.

4.2 構(gòu)建專業(yè)技能課程體系，為專業(yè)技能訓(xùn)練提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

要培養(yǎng)出訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，就必須構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的專業(yè)技能課程體系.第一，根據(jù)文獻(xiàn)［5］的闡述，高師可調(diào)整教育類課程，加強(qiáng)開設(shè)與專業(yè)技能、數(shù)學(xué)新課程密切相關(guān)的必修課、選修課，保證教育類課程四年不斷線.如，一年級(jí)開設(shè)《普通話及教師口語(yǔ)》和《書法》必修課;二至三年級(jí)開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》、《新課程背景下的公共心理學(xué)教程》、《新課程背景下的數(shù)學(xué)教育學(xué)教程》、《新課程改革教學(xué)指導(dǎo)》等必修課及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程;四年級(jí)開設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念與實(shí)踐》、《教育實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)論文寫作》等必修課;《大學(xué)英語(yǔ)》貫穿于一至二年級(jí);開設(shè)《中高考命題、解題研究》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》等選修課.第二，更新教育類課程教學(xué)內(nèi)容，采用“理論—實(shí)踐—再理論”的教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、利用聲像媒體和實(shí)踐基地實(shí)踐鍛煉、觀摩學(xué)習(xí)、專題講座、專題討論等為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早熟悉和研究基礎(chǔ)教育，充分感知和了解新課改.第三，高校教師治學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神等內(nèi)在品質(zhì)與外在形象、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園自然與人文環(huán)境等潛在課程對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是專業(yè)情意技能培養(yǎng)，起著潛移默化的重要影響作用.因此，高校應(yīng)發(fā)揮教師在專業(yè)技能訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)開展校園文化活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從教品德、鍛煉學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境.

4.3 實(shí)施“三全”專業(yè)技能訓(xùn)練工程，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練水平

“三全(全程、全體、全面)”專業(yè)技能訓(xùn)練工程是指整個(gè)在校期間有計(jì)劃、不間斷地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生從業(yè)能力的一種培養(yǎng)體系.即，大學(xué)一年級(jí)，借用語(yǔ)音室、聲像媒體等設(shè)施，采取課程教學(xué)、專題講座、課外實(shí)訓(xùn)和校園文化活動(dòng)等方式強(qiáng)化訓(xùn)練通用知識(shí)技能.大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)上學(xué)期期間，采取課上與課外、校內(nèi)與校外、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式，借用實(shí)踐基地，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、教育試實(shí)習(xí)等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成教育心理學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能等訓(xùn)練內(nèi)容.大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期加強(qiáng)組織教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，積極開展中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究活動(dòng)，充分發(fā)揮它們?cè)趯I(yè)技能培養(yǎng)中的作用，切實(shí)提高學(xué)生從業(yè)能力.

4.4 構(gòu)建專業(yè)技能考核體系，保證專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性

首先，成立“學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)中心”，組建校院兩級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上確保這項(xiàng)工作在學(xué)校有人管、在院系有人抓，使工作層層落到實(shí)處.第二，匯編專業(yè)技能題庫(kù)，采取定性與定量、筆試與口試、單項(xiàng)考核和綜合考核、理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的考核辦法，使專業(yè)技能考核有據(jù)可依.第三，開展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到以賽促練之目的.如，在“專業(yè)教學(xué)技能”方面可設(shè)置優(yōu)秀教學(xué)課件比賽、說(shuō)課比賽、模擬課堂教學(xué)大賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等項(xiàng)目.第四，實(shí)行“六證換三證”制度，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)行目標(biāo)控制和規(guī)范化管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性.所謂“六證換三證”是指凡在校學(xué)生只有取得外語(yǔ)合格證、普通話合格證、“三筆”字書寫合格證、計(jì)算機(jī)合格證、數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能合格證和教育實(shí)習(xí)合格證方可換取畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證和教師資格證.外語(yǔ)合格證、普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和計(jì)算機(jī)合格證分別按全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、普通話水平等級(jí)測(cè)試、“三筆字”書寫等級(jí)測(cè)試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)果，并結(jié)合本校實(shí)際要求決定是否獲得該項(xiàng)合格證.數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)技能合格證須經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施技能和數(shù)學(xué)說(shuō)課技能考核成績(jī)合格后才能獲得.教育實(shí)習(xí)合格證須有普通話合格證、“三筆字”書寫合格證和教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定及格以上者才能獲得.“六證”未受年級(jí)和教學(xué)課程限制，隨時(shí)可申報(bào)考證.凡未取得相關(guān)合格證者都可參加補(bǔ)考，直至通過(guò)為止.當(dāng)然，實(shí)行“六證換三證”制度須在符合畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證和教師資格證各自其它規(guī)定的前提下進(jìn)行.

總之，高師院校必須將師范生專業(yè)技能培養(yǎng)作為重要的常規(guī)工作常抓不懈，這是高師院校教師教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是基礎(chǔ)教育新課程改革的必然要求，更是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器.

［1］明廷橋.淺談新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版 ).2008，28(3):98－100.

［2］蔡標(biāo).芻議高中新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師能力的要求［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006，12:5－6.

［3］王秋海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社.2008.

［4］陳蓓，孫奕.論高等師范院校師范生的專業(yè)技能［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2009，25(3):42－44.

［5］楊義峰.構(gòu)建高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式.安康師專學(xué)報(bào).2001，13(2):61－63.

［6］陳火弟.高校師范生師能訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)［J］.2009，28(1):67－72.

［7］宋光輝.新課程改革背景下師范生培養(yǎng)的策略研究.中國(guó)成人教育［J］.2010，1:55－56.