段培永

(山東建筑大學(xué)教務(wù)處，山東 濟南 250101)

0 引言

1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會在《重建本科生教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》中提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)注重研究，構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。早在2005年，《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》就指出，要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高【2012】4號)要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進科研與教學(xué)互動，改革考試方法，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才指具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新成果的人才。應(yīng)用型人才指高等學(xué)校根據(jù)社會實際需要所培養(yǎng)的，面向?qū)嶋H和生產(chǎn)一線、掌握一定的基礎(chǔ)理論知識并能將相應(yīng)的科研成果進行轉(zhuǎn)換的人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點決定了其培養(yǎng)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式。

目前我國高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在諸多問題:(1)反映人才培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)方案大多是以學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ)的知識傳授體系，過度注重基于理論知識的解題運算能力的訓(xùn)練;(2)教學(xué)過程組織與實施主要圍繞課堂、教師、書本“三中心”進行;(3)教學(xué)內(nèi)容龐雜、陳舊，授課學(xué)時偏多，學(xué)生“食而不化”;(4)教學(xué)方法主要采用灌輸式、填鴨式，照本宣科充斥課堂;(5)師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向知識傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討與情感交流;(6)把教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”錯誤地理解為“教師主教、學(xué)生主學(xué)”，導(dǎo)致教與學(xué)嚴重分離;(7)課程考核形式主要是考試(考查)，用以評判學(xué)生是否全盤接受教師所教的知識。研究性教學(xué)(Research－oriented Teaching and Learning)模式是近年來大學(xué)教學(xué)方法改革的重點[1－3]，可有效克服上述弊端，已被證明是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式之一[4，5]。目前研究性教學(xué)模式的改革試點的背景和成功的案例幾乎都是國內(nèi)外研究性大學(xué)，主要用來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才。非研究型大學(xué)要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需對這一模式進行進一步探索，構(gòu)建適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。近年來，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，取得初步成果[6，7]。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。

1 研究性教學(xué)概述

在過去傳統(tǒng)的“接受性”教學(xué)模式中，在知識傳承上，注重繼承、忽視創(chuàng)新;在傳授方式上，重視教師主導(dǎo)、忽視學(xué)生主體，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、創(chuàng)新能力不足等，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究性教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容和過程融入學(xué)生的參與和探究，教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的知識和能力，通過“教學(xué)+研究+實踐”的相互交叉，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，探究與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題或?qū)ｎ}，使學(xué)生在思考、討論和探究過程中獲取新知識、培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素養(yǎng)。研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個方面的內(nèi)容:對教師而言是研究性教，對學(xué)生而言叫研究性學(xué)。與之相對應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進行教學(xué)(如方案論證、難點研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計與仿真，技術(shù)開發(fā)與實驗等)，從而實現(xiàn)向?qū)W生傳授知識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有:(1)教學(xué)理念。基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動”接受知識轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創(chuàng)新能力;(2)教學(xué)方法。教師將探究融入教學(xué)過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題、與所學(xué)知識密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的的實際問題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質(zhì)的目的。研究性學(xué)的主要特征有:(1)問題解決。問題的提出是學(xué)習(xí)的起點，問題的解決是學(xué)習(xí)的動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;(2)過程驅(qū)動。過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識;(3)分工協(xié)作。學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能;(4)教/學(xué)互動。教師與學(xué)生兩個主體在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補充與擴展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個層面的創(chuàng)新:(1)原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。(2)集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程。(3)引進消化吸收再創(chuàng)新。指在引進、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行技術(shù)改造、升級，在為我所用的同時，實現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型[8]。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才指集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，具有一定的基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、較廣的相關(guān)學(xué)科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而原始創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的前沿專業(yè)知識，敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力，強烈的關(guān)注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與原始創(chuàng)新人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

3 研究性教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 研究性理論教學(xué)模式

(1)整合教學(xué)內(nèi)容。① 分清層次，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個層次:通過復(fù)習(xí)舊知識能夠掌握的知識;教師簡要講解就能使學(xué)生掌握的知識;教師需要重點講解后學(xué)生才能掌握的知識。② 精簡內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。③ 補充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業(yè)最新研究成果和動態(tài)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。

(2)課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個層次:①基礎(chǔ)知識性問題，即為了有助于學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論而提出的問題;② 綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題;③學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。研討的問題可以是教學(xué)大綱中的重點和難點，驗證相關(guān)定理、原理或結(jié)論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，直接從相關(guān)文獻查閱或科研中遇到的難題，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實踐中遇到的難題，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有爭議且大多數(shù)學(xué)生感興趣的議題，等等。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

(3)課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對真實案例進行討論的教學(xué)方法。案例來源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來[9]，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從實際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識，提高方案設(shè)計、表達、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識與其實際應(yīng)用的差距。有效的案例是教師與學(xué)生就某一具體事實互動和學(xué)術(shù)探討的有效載體，是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。

3.2 研究性實踐教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一[10]，而研究性實踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個層次:

(1)基礎(chǔ)實踐。通過基礎(chǔ)課程的實驗、實訓(xùn)等，讓低年級學(xué)生了解工程背景，掌握實踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。

(2)專業(yè)實踐。通過學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實驗與實訓(xùn)，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的歷程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、細致治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

(3)綜合實踐。通過綜合課程設(shè)計、綜合性創(chuàng)新性實驗、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個層次的實踐過程應(yīng)突出實踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實踐過程中，學(xué)生通過課題設(shè)計、查找資料、社會調(diào)查、動手實驗到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3.3 課外學(xué)研模式

(1)研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習(xí)題，盡量設(shè)計綜合性、“無標準答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)題目，獨自完成資料收集、分析總結(jié)、問題自主解決的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

(2)課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實現(xiàn)“教學(xué)+科研+學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。

(3)課外創(chuàng)新實踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(學(xué)分)，為本科生開展創(chuàng)新實踐提供必要的空間;系統(tǒng)設(shè)計第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競賽、專利申請、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實驗等，促進應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動的激勵機制，努力營造將科研項目、經(jīng)費、設(shè)備、場所和成果為本科教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

3.4 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅持學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標管理評價相結(jié)合的原則:既要綜合評價學(xué)習(xí)過程的知識獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評價教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”:考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉(zhuǎn)變;考核方法由終結(jié)性評價(如考試)向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價轉(zhuǎn)變;考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評價主體轉(zhuǎn)變;評價標準由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變;考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變?？傊?，應(yīng)從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)變。

3.5 研究性教學(xué)平臺構(gòu)建

通過構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進研究性教學(xué)服務(wù)。

3.6 研究性教學(xué)保障機制

(1)學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊伍。要重視加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師的研究性教學(xué)能力，增強教師進行研究性教學(xué)方法改革的主動性和積極性。聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。

(2)構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評價與激勵機制。教師教學(xué)的績效評價應(yīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”:評價的目的由提高教學(xué)效能向促進教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變;評價指標由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變;評價方法由偏重量的評價向質(zhì)與量的評價相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學(xué)，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”;在教學(xué)工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績的教師傾斜;支持教學(xué)方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學(xué)。

(3)保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實踐需要一定的經(jīng)費作為保障。在實驗實訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費投入。高校應(yīng)鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費支持等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，才能達到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，逐步完善與推行。

[1]張華.研究性教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]行龍.引入研究性教學(xué)理念 著力提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2007(22):44－45.

[3]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27(2):71－75.

[4]許曉東，馮向東.理工科本科研究性教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(11):9－13.

[5]何云蜂.大學(xué)“研究性大學(xué)”的發(fā)展路向及其模式建構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(10):81－83.

[6]張兄武.應(yīng)用型本科院校實施研究性教學(xué)的探討[J].中國高等教育，2010(6):38－39.

[7]孫章偉.教學(xué)型本科院?！皯?yīng)用型的研究性教學(xué)”模式研究[J].教育與教學(xué)研究，2011，25(5):77－80.

[8]許為民，張國昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題[J].中國高教研究，2007(6):63－65.

[9]景璟，孫曉紅，王宏飛.展示設(shè)計教學(xué)改革思路的探索[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2011，26(6):626 －630.

[10]李明弟，鹿曉陽，孟令君，等.創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2011，26(5):512 －515.