劉 彥，吳軍霞，張維壽，孫為民，馬莉坤

（1.河北體育學院，石家莊 050041；2.河北師范大學，石家莊 050024）

本科體育教育專業(yè)教學質量保障體系研究文獻綜述

劉 彥1，吳軍霞1，張維壽1，孫為民1，馬莉坤2

（1.河北體育學院，石家莊 050041；2.河北師范大學，石家莊 050024）

通過對本科體育教育專業(yè)教學質量保障體系相關研究文獻的查閱發(fā)現(xiàn)，當前的相關研究中微觀性的研究多，宏觀性的研究少；針對某一項目教學質量進行分析的多，針對體育教育專業(yè)整體教學質量的研究少；在學科相互借鑒、行業(yè)相互借鑒方面的研究少。針對以上問題提出建議，以期為體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

教學質量；體育教育專業(yè)；保障體系

教學質量決定著高校的人才培養(yǎng)質量和競爭力，同時它也決定著高校的前途和命運。20世紀80年代以來，世界各國高等教育進入了以提高教學質量為教育目標的階段，提出了高等教育質量保障理念，并對高等教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。我國自1999年高校開始擴招至今，教學規(guī)模不斷擴大，這對我國培養(yǎng)高素質人才、提高國民整體素質都有積極意義。但與此同時，高校教學質量出現(xiàn)滑坡，部分專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難，受到了社會和家長的高度關注，尤其是用人單位對人才培養(yǎng)單位提出了一些質疑。教育質量已成為高等教育首要解決的重點問題。2007年1月，教育部決定實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。這為全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把高等教育的重點放在教育質量上，提供了強有力的保障。2010年6月21日，中共中央政治局會議審議并通過的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》指出，今后高等教育的目標是 “全面提高高等教育質量”。由此可以看出國家對高校教學質量的高度重視。當前，高等教育已從量的擴張轉向質的提升階段，在高等教育大眾化時代，高等教育教學改革迫切需要解決的問題是教育規(guī)模的擴大和教育質量保障之間的矛盾。無論從理論研究還是教學工作的實際需要等方面，人們都已經(jīng)認識到教學質量的高低對高校的生存與發(fā)展有著至關重要的作用。

體育教育專業(yè)是體育學科最早招收本科學生的專業(yè)，也是開設學校最多的體育學科專業(yè) （全國共有248所），體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事中小學體育教學，其人才質量會直接影響到中小學體育教學，因此很有必要對本科體育教育專業(yè)的教學質量保障進行研究分析。我們應對教學質量保障的成功經(jīng)驗加以推廣，對存在的問題提出改進建議，并向教育主管部門提供可參考的理論與實踐依據(jù)，以減少由于規(guī)模擴張與質量保障之間的矛盾給專業(yè)發(fā)展帶來的負面影響，為普通高校本科體育教育專業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供借鑒和參考。本研究主要對國內(nèi)外的相關研究做概述性梳理和分析，一方面總結相關研究的主要出發(fā)點，另一方面指出研究中的不足和存在的問題，并提出新的研究思路。

1 相關概念的闡釋

1.1 高校教學質量保障體系的內(nèi)涵

教學質量保障體系是為使 “教學質量”達到一定標準而由若干因素組成的體系。高校教學質量保障體系是高等教育質量保障體系的一個子系統(tǒng)，主要是在日常教學和生活中，通過課程設置、制訂教學大綱、選編教材以及教學計劃，組織相關的教學活動，對學校所有成員在教育教學、學習、生活中提出一定的要求與標準，力求做到有法可依、有章可循，培養(yǎng)學校全體成員的質量意識［1］。高校教學質量保障體系可以總結為：高校是以不斷滿足個人和社會的需要為目標，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以教學實踐和管理制度為基礎，將教學評價做為基本手段，將各部門、各環(huán)節(jié)的質量管理活動嚴密地組織起來，形成一個有明確分工、職責權限互相協(xié)調、互相促進的有機整體。

1.2 高校教學評估、教學評價、教學質量保障之間的聯(lián)系與區(qū)別

高等院校教學評估主要是對以教學工作為中心的教育教學活動進行全面和綜合的評估，即對高等院校的辦學水平和教育質量做出價值判斷。其中對高校進行整體價值判斷并不是評估的目的，而是為了提高高等院校的辦學水平和教育質量，因而保證高校的教育教學質量才是教學評估的重點。教學評價是依據(jù)一定的教育方針和政策、教學目標，對各種教學活動的過程與效果進行系統(tǒng)的定量與定性描述，最終做出價值判斷的過程。教學質量保障主要是對影響教學質量的各個要素實施連續(xù)有效的質量控制，以及建立旨在提高教學質量的管理體系及措施，教學質量保障其實是側重于過程的控制，又包含教學評價。

2 國外相關研究現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，高等教育由 “精英教育”迅速發(fā)展到 “大眾教育”，世界各國開始重視高等教育質量保障體系的探索與實踐，根據(jù)本國的高等教育特點建立了高等教育質量保障體系。最有特色的是美國大學的本科教學質量保障體系，它建立了美國高等教育質量認證制度，該制度是以自我評估和同行評估為基礎的質量保障機制，通過認證來保證高等學校最基本的質量標準，將不符合質量標準的院校刪除。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國的高等教育質量認證制度逐漸成熟完善。英國的高等教育是政府與大學合作，采取了三級兩元的高等教育質量保障制度。在荷蘭，政府對高校評估的影響較小，政府主要是激發(fā)高校內(nèi)部的發(fā)展，尊重高校對評審報告的發(fā)言權，高校甚至可以拒絕外評評估結果，這使荷蘭的高校在質量評估中處于絕對的主導優(yōu)勢。德國在進入高等教育大眾化時期后，學者們就怎樣保障教學質量問題進行了深入探索，并提出從引入國際承認的教學和學位課程、堅持以評促教、重視科學研究、促進教學工作、重視師資隊伍建設這幾方面對高校的教學質量進行保障［2］。

3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

3.1 國內(nèi)對高等院校教學質量保障體系的研究

為了不斷提高教學質量，就必須建立科學、完善的教學質量保障體系，這也是教學管理的一項基礎性工作。目前，教育教學評估制度和高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度公布制度的定期實施，以及有計劃地開展學科專業(yè)等專項教學評估工作，使我國逐步建立起政府、高校和社會三者有機結合的高等教育質量保障體系［3］。通過查閱中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和書籍、研究報告等發(fā)現(xiàn)，其他學科的相關研究比較普遍，比如王保宇的 《高校雙語教學質量保障體系的構建》在研究教學質量及其保障的基礎上，發(fā)現(xiàn)高校雙語教學存在的問題，從而指出雙語教學的指導思想不明確，師資隊伍的匱乏、教學水平較差，缺少專門的評價制度，提出構建雙語教學質量保障體系，必須把影響雙語教學質量的所有因素都包含起來，形成一個有效、穩(wěn)定的整體［4］。杜鵑的 《大學英語教學質量保障體系研究》指出了目前我國大學英語教學質量不高、質量保障體系不夠完善的現(xiàn)狀，認為英語教學質量保障體系應該包括教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監(jiān)控體系、教學質量評價體系［5］。這些學科的研究盡管比較多，但是研究得都不夠深入，教學保障體系和評價體系的建立都不夠系統(tǒng)和全面。

3.2 國內(nèi)對體育教育專業(yè)教學質量保障的研究

以 “體育教育專業(yè)”為關鍵詞檢索文獻，再以 “教學質量”為關鍵詞進行二次檢索，通過檢索中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫等獲取相關研究成果，發(fā)現(xiàn)很多學者都是從單一課程的質量方面來進行教學質量研究，主要包括各種術科教學狀況的研究、培養(yǎng)目標、課程設置、招生就業(yè)等，尤其是各種術科教學狀況的研究較多，整個專業(yè)教學質量保障體系的研究較少。僅見到王興、張慶文等對上海體育教育專業(yè)教學質量狀況的實證研究。

李小剛［6］的 《四川省高師體育教育專業(yè)體操必修課程中影響教學質量影響因素的調查研究》中提出，體操必修課程中影響教學質量的因素包括：教學指導思想、教學目標、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學考核評價機制、師資隊伍建設等，將影響體育教育專業(yè)體操課程教學質量的因素作為體操教學質量評價標準體系的基本內(nèi)容。程曉華［7］的 《體育教育專業(yè)排球普通修課教學狀況的調查與研究》認為，提高排球課教學質量必須從提高教師自身素質以及端正學生的學習動機、激發(fā)學生學習的自主性等方面入手?？悼『＃?］的 《河北省體育教育專業(yè)本科籃球必修課教學現(xiàn)狀與對策研究》以籃球課為基礎，提出將加強師資隊伍建設、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、改善教學場館和器材設備、完善考核與評價體系這六方面作為體育教育專業(yè)籃球必修課程教學改革的策略，并且認為提高籃球必修課教學質量的關鍵因素是對教學內(nèi)容的精確、優(yōu)化。

劉建成［9］的 《湖南省高校體育教育專業(yè)技術課程教學質量評價的現(xiàn)狀分析》一文對體育教育專業(yè)技術課程的教學質量評價進行了分析，發(fā)現(xiàn)湖南省高校體育院系技術課程教學質量評價大部分是使用學?；驅W院的評價體系，并沒有突出技術課程的特性，對此提出建立專門的評價體系，以更好地監(jiān)控技術課程的教學質量。丁斌、何冠年的 《高校體育教育專業(yè)擴招對術課教學質量的影響因素及對策》認為要提高教學質量，應該控制招生人數(shù)，合理確定教學人數(shù)，構建合理的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和課程考核辦法，適當控制招生規(guī)模，提高體育師資隊伍的素質能力。

比較有代表性的林順英［10］《論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障》一文指出，要參考國外高等教育的成功經(jīng)驗，根據(jù)當前體育教育本科專業(yè)所面臨的實際教學質量問題，構建體育教學質量監(jiān)控體系，以保證體育教育專業(yè)規(guī)模擴大與質量提升同步進行。但其基本是按照我國傳統(tǒng)的教育教學管理體系提出體育教育專業(yè)教學質量保障體系的，并沒有借鑒其他行業(yè)或其他學科的成功案例。李先國、孫慶祝［11］的 《學分制教學管理體制下體育教育專業(yè)學習質量監(jiān)控措施的研究》認為，學分制的最大特點是具有選擇權，但是這種選擇權要加以控制，否則就會適得其反。對于國外高校公認的導師制，我國體育院校本科階段僅有北京體育大學、南京師范大學體育科學學院等少數(shù)院 （系）實行?？梢姡挥袃?yōu)化教學管理制度，改變傳統(tǒng)教學模式，最大限度地發(fā)揮學生自主權，進而形成完備的教學管理模式，才能使教學質量得到保障。

4 結論與建議

通過對國內(nèi)外的相關研究分析發(fā)現(xiàn)，世界各國都按照自己國家的國情建立了不同形式的保障體系 （有的名稱上有差異），發(fā)達國家高等教育質量有保障的一個重要原因也正是建立了較完善的保障體系，這使得每所高校在辦學過程中都遵照一個體系去實施。相比我國高等教育質量保障體系的建設則比較落后，并未跟上大學擴招的步伐，導致教學質量的下滑，人才培養(yǎng)的質量相應下降。近些年盡管有不少學者在這方面有不少研究，但多數(shù)都是集中在本學科上，微觀性的研究比較多。對整個專業(yè)的教學保障體系和評價體系的建立的宏觀研究則涉及得較少。

在體育教育專業(yè)教學質量方面的研究中，針對某一項目教學質量的分析較多，針對體育教育專業(yè)整體教學質量的研究較少，這是目前研究的共同問題。而要確保一個專業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，應該先有宏觀性的把握，再在微觀上深入探究。

學科相互借鑒、行業(yè)相互借鑒方面的研究很少見到。其實，在其他行業(yè)或學科方面做得比較成功的保障方案和保障體系，體育教學是可以借鑒的。比如ISO9000質量管理體系認證，盡管是在企業(yè)方面實施的保障措施，但這個保障體系中的很多方法和手段值得我們學習。還有ISO14000環(huán)境管理體系標準認證等都值得我們學習借鑒。因此，在以后的研究中應多注意借鑒其他行業(yè)或學科方面做得比較成功的保障方案或保障體系。

［1］ 杜玉豐 .教育部本科教學工作水平評估指標體系研究［D］.長沙：湖南大學，2008.

［2］ 董海燕.我國大學本科教學質量評價指標與保障體系的國際化研究［D］.南京：南京理工大學，2004.

［3］ 林知.高等教育大眾化背景下的本科教學質量保障的研究［D］.武漢：武漢理工大學，2006.

［4］ 王保宇.高校雙語教學質量保障體系的構建［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2011，13（8）：72－74.

［5］ 杜鵑.大學英語教學質量保障體系研究［D］.武漢：武漢理工大學，2008.

［6］ 李小剛.四川省高師體育教育專業(yè)體操必修課程教學質量影響因素的調查研究［D］.成都：四川師范大學，2008.

［7］ 程曉華.體育教育專業(yè)排球普通修課教學狀況的調查與研究［J］.遼寧行政學院學報，2006，8（3）：85－87.

［8］ 康俊海.河北省體育教育專業(yè)本科籃球必修課教學現(xiàn)狀與對策研究［D］.石家莊：河北師范大學，2009.

［9］ 劉建成.湖南省體育教育專業(yè)技術課程教學質量評價的現(xiàn)狀研究［D］.長沙：湖南師范大學，2006.

［10］ 林順英.論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障［D］.福州：福建師范大學，2008.

［11］ 李先國，孫慶祝.學分制教學管理體制下體育教育專業(yè)學習質量監(jiān)控措施的研究［J］.河西學院學報，2004，24（3）：61－63.

The Literature Review Research on the Teaching Quality Guarantee System of the Undergraduate Physical Education Major

LIU Yan1，WU Jun－xia1，ZHANG Wei－shou1，SUN Wei－min1，MA Li－kun2

（1.Hebei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China；2.Hebei Normal University，Shijiazhuang 050024，China）

Through the study on the related literature of the teaching quality guarantee system of the undergraduate physical education major，this paper finds that in the current related studies there are a lot of microscopic researches，while there are only a few macroscopic researches.There are many teaching quality analysis on a project，but the research on mutual learning in subjects and industries is few.In order to solve these problems，it proposes some suggestions so as to provide theoretical reference for the sustainable development of the physical education major.

teaching quality；physical education major；guarantee system

G807.4

A

1008－3596（2012）05－0042－03

2012－05－09

2010年河北省教育廳課題 （SZ2010401）

劉 彥 （1974－），男，河北張家口人，講師，碩士，研究方向為學校體育。