閻聚峰 牛素珍 趙冬云 付漢生 許 楠

（河北醫(yī)科大學(xué)，河北石家莊050091）

高校思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育的主渠道和主陣地，其重要性毋庸置疑。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)政治理論課評(píng)價(jià)卻比較低，認(rèn)為該課程“照本宣科、講大道理、枯燥無(wú)味”的學(xué)生不乏其人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成這種狀況的原因固然是多方面的，但教學(xué)方式方法的單一、陳舊，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣的主要原因之一。本課題組經(jīng)過(guò)幾年的比較研究，認(rèn)為運(yùn)用雙主體參與型教學(xué)模式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果是一種有益的嘗試。

一、雙主體參與型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的重要方法

教學(xué)活動(dòng)中所倡導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)理念，反映的是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生關(guān)系不完全相同的新型師生關(guān)系[1]167。這一理念主張教師和學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，二者共創(chuàng)共生，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在這個(gè)共同體中，把教師和學(xué)生雙方都作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于充分發(fā)揮彼此的能動(dòng)性，使教授（教師的活動(dòng)）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動(dòng)）最優(yōu)化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的交往是有目的的交往，即把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺(jué)性作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件，并在交往中建立互為主體的關(guān)系，從而使師生之間能夠相互交流、相互溝通、相互理解，形成具有獨(dú)立人格的自由主體。因此，“雙主體”教學(xué)理念的確立對(duì)教育的價(jià)值取向、教育的目的、教育的形式、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和模式以及建立新型師生關(guān)系都具有十分重要的意義。

依據(jù)“雙主體”教學(xué)理念確立的雙主體參與型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的重要方法。首先，它強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體，構(gòu)建以師生“雙主體”共同參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。在這一模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的主持者，為主導(dǎo)性主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安排、檢查以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)；學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者，是參與性主體，他們對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安排、檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等活動(dòng)具有選擇和發(fā)言權(quán)。這一教學(xué)模式既突出了教師作為主體在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展的作用，是一種互為主體、雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)模式。在這一模式中，教師、學(xué)生和課程三者之間是互為主客體的關(guān)系：教師是主體，學(xué)生與課程便是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的客體；學(xué)生是主體，教師與課程便是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客體；當(dāng)教師和學(xué)生都是主體，課程就是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。教師與學(xué)生的主客體角色就是通過(guò)頻繁互換、動(dòng)態(tài)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮師生的雙主體作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生提升為教學(xué)活動(dòng)的主體，一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性和可超越性，調(diào)動(dòng)其全部精神要素參與教學(xué)過(guò)程；另一方面也能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性和提高教學(xué)效果。

其次，雙主體參與型教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。從活動(dòng)的主體看，人的活動(dòng)有個(gè)體的活動(dòng)和群體的活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)需要投入，群體的活動(dòng)需要參與，群體活動(dòng)中的主體性更多地表現(xiàn)為主體參與。參與型教學(xué)模式的主體參與是一種積極參與，它提倡合作或交互式的教學(xué)，提倡師生在人格平等前提下，以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為主要形式、以學(xué)生的發(fā)展為目的的教學(xué)。這種模式能夠使學(xué)生獲得在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中理解、在理解中升華的體驗(yàn)；能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的逆反心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性；能夠使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在注重學(xué)生求知需求的同時(shí)，滿足其交流、成功、自尊等方面的多種需要；能夠鍛煉學(xué)生交流合作的能力，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的意識(shí)；能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)的目標(biāo)[2]56－58。

二、建構(gòu)雙主體參與型教學(xué)模式，是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，這一任務(wù)要求思想政治理論課教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)社會(huì)、探求真理、堅(jiān)定理想信念，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論；著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使之真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，高校思想政治理論課教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展和創(chuàng)新能力的生成。雙主體參與型教學(xué)模式作為高校教師為完成對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育任務(wù)的重要載體，反映了思想政治理論課教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)思想政治理論學(xué)科體系中的各門(mén)學(xué)科都有指導(dǎo)作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我們根據(jù)高校思想政治理論課各門(mén)課程的相對(duì)獨(dú)立性和高度整合性的特點(diǎn)，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地運(yùn)用雙主體參與型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)[3]。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)概論》側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法律思維的養(yǎng)成教育和行為規(guī)范教育。對(duì)剛剛步入大學(xué)校門(mén)的新生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲是一大特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)谶\(yùn)用雙主體參與型教學(xué)模式過(guò)程中，更多采用感性的方式寓教于樂(lè)。如在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境、生活情境，采用演講、小品、模擬法庭、辯論等，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與作用，既可以讓學(xué)生自己在感悟和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到自我教育的目的；也能逐步培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，改變應(yīng)試教育階段所形成的學(xué)習(xí)方法，為盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《近現(xiàn)代史綱要》課主要結(jié)合學(xué)生在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)近現(xiàn)代歷史的現(xiàn)狀，盡可能地激活他們已有的歷史知識(shí)。我們依據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，總結(jié)概括出若干個(gè)專題，交由學(xué)生自己準(zhǔn)備、自己講授。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立搜集資料和講授，不僅強(qiáng)化了他們主體參與的自覺(jué)性和意識(shí)，也鍛煉了他們組織材料、分析問(wèn)題的能力，并在一定程度上培養(yǎng)了他們對(duì)理論探究的興趣。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)專題，還要對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟知的問(wèn)題達(dá)到真知，促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上得到升華。這既增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的認(rèn)同感，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體作用，也避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這門(mén)課與中學(xué)學(xué)習(xí)階段的雷同感。

《馬克思主義基本原理》課具有理論性強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn)，在這一階段教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體參與的意識(shí)已基本確立，我們就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，采用學(xué)生自學(xué)探究、學(xué)生主體間合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在自學(xué)中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，在疑惑中提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主體間展開(kāi)爭(zhēng)辯和討論，形成思想的交流與碰撞。在這門(mén)課教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用馬克思主義基本理論去分析解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既激活了學(xué)生對(duì)理論探究的興趣，又有助于他們對(duì)所要掌握的理論形成較為全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的最大特點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)，而此時(shí)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性、自主意識(shí)也很強(qiáng)，在這門(mén)課的教學(xué)中，我們更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。社會(huì)實(shí)踐課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問(wèn)題和現(xiàn)象或事件的積極探索，從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。我們?cè)诟愫谜n堂教學(xué)的同時(shí)，利用一切條件組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、各種公益性活動(dòng)以及校園文化活動(dòng)等，使學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，更好地了解社會(huì)、體察國(guó)情、民情，鄉(xiāng)情，為學(xué)生親身感受中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的背景創(chuàng)造條件，也為其學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、專題小論文、開(kāi)展集體討論、演講、辯論賽等一系列課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)和提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解和接受。把課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐這兩個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑，它有助于學(xué)生在參與實(shí)際活動(dòng)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，積極探索、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有助于學(xué)生將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)；有助于塑造學(xué)生主體人格、提升自身素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造活力。

需要特別指出的是，雙主體參與型教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的一是樹(shù)立主體參與意識(shí)，二是探尋激發(fā)主體參與的方法。高校思想政治理論課教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，積極探索切實(shí)可行的學(xué)生主體參與的方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使之更加規(guī)范化和科學(xué)化。同時(shí)，各門(mén)課教師之間也應(yīng)搭建起一個(gè)經(jīng)常性相互交流和探討的平臺(tái)，通過(guò)彼此切磋交流，使雙主體參與型教學(xué)模式真正成為既能貫穿于高校思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，又能形成具有各門(mén)課自身特點(diǎn)的豐富內(nèi)涵和創(chuàng)新形式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的科學(xué)方法。

三、建構(gòu)雙主體參與型教學(xué)模式對(duì)于推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)具有十分重要的意義

雙主體參與型教學(xué)模式是以培養(yǎng)與發(fā)揮師生的主體性為價(jià)值取向，以調(diào)動(dòng)師生的積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，主體共同發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)所面臨的“所講非所想，所教非所需”的尷尬局面，從根本上改變思想政治理論課在學(xué)生心目中已經(jīng)形成的那種“高、飄、遠(yuǎn)、空”的說(shuō)教式的傳統(tǒng)教學(xué)方法具有十分重要的意義[4]。

第一，雙主體參與型教學(xué)模式是加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有益探索。有效的教學(xué)方法是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，也是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校思想政治理論課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育過(guò)程中，采取必要的“灌輸式”教學(xué)是無(wú)可厚非的。但是過(guò)分依賴“灌輸式”教學(xué)，容易形成居高臨下、唯我獨(dú)尊的教學(xué)思維定勢(shì)，從而忽視了學(xué)生作為受教育者應(yīng)有的尊嚴(yán)和自主選擇的權(quán)利，忽視了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理。更為嚴(yán)重的是，它會(huì)極大削弱高校思想政治理論課應(yīng)有的教學(xué)功能和地位，甚至有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，對(duì)雙主體參與型教學(xué)模式的探索，也是全面貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》所要求的大學(xué)生思想政治教育要“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力和感染力”的需要。

第二，雙主體參與型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的重要手段。受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元價(jià)值觀的影響，當(dāng)代大學(xué)生在思想特點(diǎn)、心理特征和行為方式等方面也發(fā)生了一些新變化。其主要表現(xiàn)在：一是比較注重自身感受和體驗(yàn)，輕視理論思維和理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)空泛的，不切實(shí)際的說(shuō)教不易接受；二是注重自我意識(shí)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是在接受教育時(shí)更喜歡有針對(duì)性的、真實(shí)的、平等的、雙向的，以自我教育為主的教育方式；四是憑借著獲取信息方面所具有的便捷暢通渠道，更愿意進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷和做出結(jié)論。對(duì)此，高校思想政治理論課教學(xué)需要關(guān)注和尊重學(xué)生主體意識(shí)的彰顯，通過(guò)運(yùn)用雙主體參與型教學(xué)，把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心舞臺(tái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生以主體身份參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體性、自主性和參與性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主、自為的能動(dòng)性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”。

第三，雙主體參與型教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索新知識(shí)的發(fā)展性活動(dòng)體系。思想政治理論課作為發(fā)展性教學(xué)，它的目的不僅要用馬克思主義武裝學(xué)生的頭腦，提高他們的政治理論水平，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明，雙主體參與型教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，采用雙主體參與型教學(xué)，能夠形成師生共同參與，雙向主動(dòng)、雙向能動(dòng)、雙向促動(dòng)的狀態(tài)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是單向的理論灌輸，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互作用過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)交流，既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)以主體的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；也能使教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思所想，以便有的放矢地開(kāi)展教學(xué)；還能在相互的討論、交流和溝通中，使各種思想觀點(diǎn)彼此交鋒，產(chǎn)生心靈的碰撞，并由此找到發(fā)現(xiàn)自我乃至相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，使每個(gè)學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到許多教材中所學(xué)不到的東西。這既有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才能，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，真正形成讓學(xué)生“領(lǐng)悟”而不是“傳授”的大學(xué)氛圍。

第四，雙主體參與型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。高校思想政治理論課的根本任務(wù)是用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦，使其成長(zhǎng)為德、智、體全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，思想政治理論課教學(xué)就必須努力使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)上升為一種自覺(jué)追求，并在追求中逐步形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的環(huán)境適應(yīng)能力及心理承受能力；形成高境界的思想、堅(jiān)定的信念與強(qiáng)烈的責(zé)任感；形成較強(qiáng)的政治理論素質(zhì)和自主創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中，思想政治理論課教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行深入思考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題時(shí)，教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性，教師也就能夠結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行深入淺出的分析和解答，使學(xué)生在教師的解惑釋疑中感受理論的作用和魅力，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地體現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性[5]。雙主體參與型教學(xué)模式的核心就是調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，建立師生之間平等和諧、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，尊重學(xué)生獨(dú)立人格和自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的熱情，形成健康人格，提高理論思維水平，真正使當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的自覺(jué)追求建立在真學(xué)、真信、真用的基礎(chǔ)上。

[1] 王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 張?zhí)鞂?走向交往實(shí)踐的主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3] 李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想明確任務(wù)扎實(shí)工作高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想政治理論教育導(dǎo)刊，2007，（增刊）.

[4] 高凡兵.主體參與型課堂教學(xué)模式的研究[J].素質(zhì)教育：教師教育，2011，（5）.

[5] 程家明.以“立體”教學(xué)模式求得“三進(jìn)”實(shí)效[J].思想政治教育研究，2009，（3）.