劉艷麗 胡秀雪 李新藝 劉臘梅

護(hù)理專業(yè)是我國醫(yī)療事業(yè)的一個重要組成部分，護(hù)理工作質(zhì)量的好壞和專業(yè)技術(shù)水平的高低直接關(guān)系到病人的安全和人類的健康。且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，人們對健康的需求在不斷提高，對護(hù)理人員的專業(yè)知識、技術(shù)水平和能力素質(zhì)提出了更高要求，這就需要不斷提高護(hù)理教育水平［1，2］。因此，建設(shè)一支能夠培養(yǎng)新型護(hù)理人才的“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。近年來，很多研究者［3，4］對雙師型教師的概念進(jìn)行了詳細(xì)全面的闡述，但對雙師型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力的探討還較為少見。鑒于此，本文著重探討護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍提供參考和建議。

1 護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

根據(jù)國家教育部的文件，“雙師型”教師數(shù)量已作為高職院校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)水平評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，而且做了具體、嚴(yán)格的數(shù)量規(guī)定［5］。這說明“雙師型”教師受到越來越多的重視，而關(guān)于“雙師型”教師卻鮮有明確的定義。目前，關(guān)于“雙師型”教師的定義有“雙證”和“雙能力”的兩種說法?！半p證”是指教師既要具有教師資格證又要有護(hù)士資格證;“雙能力”的定義是教師既能在課堂上將臨床護(hù)理理論和技能通過有效的手段傳授給學(xué)生，又能在臨床帶教過程中訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力。同時(shí)，又是一位優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師，能夠在臨床為病人提供滿意的護(hù)理服務(wù)［4］。可以看出，后一種定義更能突出“雙師型”教師的內(nèi)涵。隨著醫(yī)療體系對護(hù)理人員要求的逐步提高，“雙師型”教師將要承擔(dān)更重的任務(wù)，因此他們必須具有一定的能力和素質(zhì)才能滿足社會的要求。

2 護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

2.1 護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

2.1.1 高尚的職業(yè)道德 護(hù)理教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，忠于護(hù)理事業(yè)，熱愛護(hù)理教育，關(guān)愛學(xué)生，具有獻(xiàn)身護(hù)理教育事業(yè)的精神;為人師表，對教學(xué)工作一絲不茍，打扮得體，生活方式健康，人生觀和價(jià)值觀正確;學(xué)而不厭、誨人不倦、勤奮好學(xué)，對待學(xué)生循循善誘、因材施教［6］。

2.1.2 與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀 創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石，是發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在護(hù)理行業(yè)，創(chuàng)新就是護(hù)理發(fā)展的基石和動力。同時(shí)，社會不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的素質(zhì)也在不斷提高，而護(hù)理行業(yè)更是在飛速發(fā)展。因此，作為護(hù)理專業(yè)的雙師型教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、努力創(chuàng)新，不斷更換新的教育思想和接受現(xiàn)代教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，并具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀，從而在此基礎(chǔ)上影響并引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

2.1.3 人文修養(yǎng) 人文修養(yǎng)是指一個人在人文知識、人文方法、人文精神等方面的綜合水平。其中，人文知識是基礎(chǔ)，人文方法是能力，人文精神是核心。教師為人師表，其一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著學(xué)生各方面的發(fā)展，因此，作為一名當(dāng)代護(hù)理雙師型教師，應(yīng)具備較高的人文修養(yǎng)水平。

2.1.3.1 職業(yè)道德修養(yǎng) 即雙師型教師對職業(yè)、專業(yè)、學(xué)生及病人的情感和態(tài)度，它直接影響著學(xué)生對本專業(yè)的興趣和認(rèn)同感。特別是在護(hù)理專業(yè)被人們認(rèn)可度低的今天，培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的興趣顯得尤為重要。因此，護(hù)理雙師型教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，進(jìn)而更好地教書育人，培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的興趣。

2.1.3.2 科學(xué)思維修養(yǎng) 科學(xué)思維修養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的人文興趣、啟迪學(xué)生的人文思維、提升學(xué)生的人文境界，教師的職能不僅包括傳授知識、教會技能，更重要的是教以思維方法，以利于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，以利于將來更好地處理護(hù)患關(guān)系。因此，人文修養(yǎng)已是當(dāng)代教師特別是護(hù)理專業(yè)雙師型教師所必不可缺的素質(zhì)。

2.1.4 科研素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作理念 科研素質(zhì)是教師成長的必備素質(zhì)，而團(tuán)隊(duì)合作又是每一個時(shí)代永恒不變的話題，在學(xué)術(shù)氛圍越來越濃重的今天，科研能力已經(jīng)成為一個衡量教師水平的重要標(biāo)尺，而學(xué)術(shù)成果的取得靠一個人的力量是很難完成的。而現(xiàn)今，我國護(hù)理科研仍有很大的提升空間，所以，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)并引導(dǎo)其建立科研思維已是教師必不可少的責(zé)任。因此，當(dāng)代護(hù)理專業(yè)雙師型教師還應(yīng)具備科研素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作理念。

2.1.5 具有良好的身心素質(zhì) 即健康的身體、健全的人格等。為了保證教師雙重職能的有效發(fā)揮，必須確保其觀念、臨床能力和教學(xué)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理教育發(fā)展的需求［7］。

2.2 護(hù)理“雙師型”教師應(yīng)具備的能力 隨著社會對護(hù)理人才的迫切需求，高等護(hù)理教育在我國快速發(fā)展，雙師型護(hù)理教師就擔(dān)負(fù)著為社會輸送合格護(hù)理人才的重任。在社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的多重沖擊下，給高等護(hù)理教師提出了更高的能力要求［8］。

2.2.1 教學(xué)能力 因?yàn)楝F(xiàn)代護(hù)理是理論和實(shí)踐并重的專業(yè)，所以這里的教學(xué)能力既包括理論教學(xué)，也包含臨床帶教的能力。一位優(yōu)秀的護(hù)理雙師型教師，既要有用自身一桶水給學(xué)生一碗水的能力，更要有用自己一碗水激活出學(xué)生一碗水共同獲得一桶水的能力。護(hù)理是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，在理論授課中引入臨床的實(shí)際病例，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。因此就必須掌握好教學(xué)規(guī)律和方法，準(zhǔn)確地制定教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，不斷地了解和熟悉臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的新發(fā)展、新方法，學(xué)習(xí)臨床護(hù)理新儀器設(shè)備的使用、新護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用［9］，將這些動態(tài)的變化與教學(xué)結(jié)合起來，既防止了理論和實(shí)踐相脫節(jié)，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.1.1 理論授課能力 高等護(hù)理人才不僅需要精湛的操作技能，更要求具備豐厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在理論課上，學(xué)生想將老師的講授內(nèi)容有效且全面轉(zhuǎn)化成自己掌握的知識的情況下，雙師型護(hù)理教師就必須在理論授課的全程準(zhǔn)備及開展中運(yùn)用科學(xué)有效的方法提高課堂知識的傳達(dá)率和學(xué)生的接受率，提高課堂整體效率。

2.2.1.2 臨床帶教能力 “雙師型”教師必須具備扎實(shí)且寬泛的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。護(hù)理教師既是理論課的授予者，又是臨床實(shí)踐的指導(dǎo)者，其職業(yè)能力的高低，對學(xué)生的成長有著深刻的影響，對高等護(hù)理合格人才的培養(yǎng)有著特殊的意義［7］。在高等護(hù)理教育中，臨床教學(xué)既是學(xué)生通過臨床實(shí)踐把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的重要途徑，也是學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)接觸社會、服務(wù)病人、強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)意識、確立專業(yè)思想信念的關(guān)鍵過程。臨床教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)理院校向社會輸入的護(hù)理人才是否合格的問題，而臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床教師質(zhì)量［10］。

2.2.2 反思教育能力 隨著世界和我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生系統(tǒng)的改革和護(hù)理的快速發(fā)展，通過護(hù)理前沿信息的反饋，雙師型護(hù)理教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)外語和人文知識的滲透，提升教育研究的能力。

2.2.3 信息、技術(shù)獲取能力 新形勢下，對高校雙師型護(hù)理教師來說，最重要的是在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段以及學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，將傳授知識、提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力三者并舉，使培養(yǎng)的護(hù)理人才能有效地應(yīng)用知識，積極主動的參與知識創(chuàng)新［11］。對高校護(hù)理教師信息技術(shù)獲取能力的要求不僅僅在計(jì)算機(jī)技能和信息獲取技能方面，更重要的是要在信息意識方面使其具有與社會信息化和教育信息化進(jìn)程相適應(yīng)的信息主體意識、信息傳播意識、信息保密意識、信息守法意識和信息更新意識［12］。雙師型護(hù)理教師應(yīng)該在信息活動中完全具備信息行為的自主性、獨(dú)立性以及行為準(zhǔn)則與行業(yè)道德。教授學(xué)生及時(shí)獲取醫(yī)學(xué)及護(hù)理最前沿的信息，從而使學(xué)生有目標(biāo)、有方向的去鉆研自己的學(xué)科。

2.2.4 交往和組織協(xié)調(diào)能力 今天的護(hù)士不僅要求做得精湛，還要說得到位、寫得合格，這樣方能建立良好的護(hù)患關(guān)系，才能順利、有效并高質(zhì)量的開展護(hù)理工作。所以要求護(hù)理“雙師型”教師不僅要與本行業(yè)從業(yè)人員、病患及其家屬進(jìn)行有效的交流溝通來提升自己的交往和組織協(xié)調(diào)能力，從而將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法有效的傳達(dá)給學(xué)生，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐等活動來針對性的訓(xùn)練學(xué)生的交往和協(xié)調(diào)能力。所以，“雙師型”護(hù)理教師的整體行為對護(hù)生的交往和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要［13-16］。在理論教學(xué)中尤其要注重與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和對護(hù)理專業(yè)的了解、認(rèn)知狀況，方能全方位的教授和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2.5 創(chuàng)新和適應(yīng)能力 在醫(yī)療衛(wèi)生科技迅猛發(fā)展的今天，必然要求“雙師型”教師具備較高的核心能力［17-20］，尤其是創(chuàng)新和適應(yīng)能力，即善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身陳舊的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。這就要求雙師型護(hù)理教師必須建立評判性思維，養(yǎng)成辯證思考和解決問題的習(xí)慣，勇于、善于標(biāo)新立異，敢于懷疑并越過權(quán)威提出客觀、科學(xué)、公正的觀點(diǎn)。具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。

2.2.6 處理和解決職業(yè)問題及矛盾能力 隨著人們自我保護(hù)意識、法制意識和科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，病人用法律衡量醫(yī)療行為和結(jié)果及維護(hù)自身權(quán)益的意識不斷增強(qiáng)［21］。教學(xué)中由于實(shí)習(xí)生護(hù)理知識和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，護(hù)理技術(shù)不熟練，病人對實(shí)習(xí)生往往極不信任，而且臨床護(hù)理教師和學(xué)生法律觀念淡漠［22］，臨床教學(xué)與病人權(quán)益不可避免地發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會減少，理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合，淡化了臨床實(shí)踐教學(xué)的意義，使學(xué)生不能很好的勝任以后的臨床工作。為避免或減少沖突發(fā)生，保證臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生工作質(zhì)量，教師應(yīng)具有獨(dú)立思考能力、組織能力和應(yīng)變能力，帶頭熟悉相關(guān)法律法規(guī)，知曉病人權(quán)利，明確法律責(zé)任，提高法律意識，堅(jiān)持依法帶教，針對病人健康狀況能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題、正確解決問題，并將這種能力傳授給學(xué)生，提高學(xué)生綜合判斷能力，從而引導(dǎo)學(xué)生正確處理本職工作與病人切身利益問題。

3 小結(jié)

綜上所述，具備高素質(zhì)和高能力的“雙師型”護(hù)理教師對高素質(zhì)和高能力的優(yōu)秀護(hù)生的培養(yǎng)以及護(hù)理行業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。所以雙師型護(hù)理教師應(yīng)積極努力提升自己在護(hù)理專業(yè)的素質(zhì)和能力，從而為社會輸送高質(zhì)量的護(hù)理團(tuán)隊(duì)。

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