對話嘉賓／中國臺灣新竹清華大學(xué)教授謝小苓

香港教育學(xué)院副校長李子建

中國教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊

主持人／21世紀(jì)教育研究院院長楊東平

策劃、承辦／西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會、21世紀(jì)教育研究院

整理／《校長》記者王建衛(wèi)

我們?nèi)杂袎粝霔顤|平

尊敬的各位來賓，各位來自全國各地第一線的校長、教師，我首先代表21世紀(jì)教育研究院、西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等機(jī)構(gòu)對大家到來表示熱烈的歡迎。

任何一場真正教育改革的成效最終體現(xiàn)在課堂和教學(xué)上。新課程改革已經(jīng)走過十年，需要總結(jié)和回顧、評價和反思，需要傳播和推廣成功的經(jīng)驗，需要在過去十年的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和前行。

十年來新課改取得了積極成效。新課改提倡的合作和自主探究的理念已經(jīng)深入人心，根據(jù)調(diào)查顯示，有94％教師認(rèn)同新課改理念，93％的教師認(rèn)為新課改在所在學(xué)校得到了積極開展，啟發(fā)式教學(xué)比例明顯提升，學(xué)生主體作用受到了重視和體現(xiàn)。

但與此同時，形成鮮明對比的是，教師對新課改的成效評價卻沒有那么高。只有32％的教師認(rèn)為有很大或者較大的改變，只有四分之一教師對成效表示滿意，有47％的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重，包括評價和考試標(biāo)準(zhǔn)沒有改變、教育資源不足、教師培訓(xùn)跟不上等都被認(rèn)為是新課改實施過程中存在的主要問題。

基礎(chǔ)教育的整體面貌遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)，公眾對教育改革強(qiáng)烈企盼和信心不足依舊并存。今天我們來到這里是因為我們有夢想，因為我們有行動和建設(shè)，我們相信教育是有內(nèi)在動力的一門科學(xué)，我們認(rèn)為教育難點(diǎn)都是可以解決的。

我們推崇行動、勇于實踐和努力變革，今天作為行動者力所能及的改變，比作為批判家重要得多。我們相信這樣的整體性教育變革必定是自上而下、自下而上相互作用的過程，也正是公民社會建設(shè)的本意。

喬布斯給我們留下這樣的名言，“活著就是為了改變世界，難道有其他原因嗎?”我們來到這里，因為我們有榜樣，因為總有一些地方、一些學(xué)校做出不同凡響的業(yè)績。今天來到這里的既有兩岸三地的優(yōu)秀教育家，也有在基層學(xué)校教改第一線的改革者，也有精英學(xué)校的名師，他們帶來了更具有草根性、民間性自主改革的探索，給我們帶來的不僅是各自的課改經(jīng)驗和模式，還有不甘平庸、勇于實現(xiàn)的精神。這是當(dāng)前教育改革最稀缺和最珍貴的資源，體現(xiàn)在深化改革當(dāng)中，也是走向教育家辦學(xué)的重要方向。

迄今為止各種改革探索仍然在實踐之中，遠(yuǎn)非完美。人們對各種不同模式都有批評和質(zhì)疑，我們需要通過交流和討論凝聚共識并提升和超越。需要從課程改革走向素質(zhì)教育，從教育方法的變革走向真正的制度變革。中國的希望在教育，教育的希望在改革，我們有理想、有實踐、有榜樣、有經(jīng)驗，因此也有繼續(xù)前行的信心和力量。

謝謝大家!

我心中的課改劉堅

主持人：請教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅老師介紹新課改十年歷程。

課程改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

最近看到一篇文章，文章標(biāo)題叫“中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失之旅”。在文章當(dāng)中有一段話說：“十年過去了，我們的基礎(chǔ)教育課程改革變成了滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸，充斥著虛假的自主、虛假的合作、虛假的探究、虛假的滲透”。文中認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失的危險之旅，唯有迷途知返，方能欲火重生。

作者邢紅軍闡明說：“斷言中國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失之旅，蓋因為本次基礎(chǔ)教育課程改革于關(guān)鍵十字路口誤入歧途——以學(xué)生自主探究作為課堂教學(xué)的主要方式而摒棄了教師傳授教學(xué)為主的教學(xué)方式。依照基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，教師理應(yīng)是知識的傳授者，課堂教學(xué)理應(yīng)以教師教授為主，學(xué)生理應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革在這個最為關(guān)鍵的問題上迷失方向之后，任何理念、理論、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型的裝璜與修飾都于事無補(bǔ)，都不能挽狂瀾于既倒。”

我們的課改是這樣么?

2011年8月11日，《南方周末》發(fā)表一篇文章叫做“美國高中生中南海訪問記”。里面講述美國佩頓中學(xué)學(xué)生訪問我們國家領(lǐng)導(dǎo)人所在地并與部分大陸學(xué)生交流，回去后一個學(xué)生如此寫到：中國的教學(xué)課雖然有老師的演講和學(xué)生的自主解題，但絕大多數(shù)自主解題并不自主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行練習(xí)，他們只是在練習(xí)教學(xué)，而非探索或發(fā)現(xiàn)。未滿18歲的美國高中生聽了中國兩節(jié)課之后，并不是要證明美國高中生多高明，而是認(rèn)為我們真地做得太喜劇，最好的學(xué)校不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是做探究，只是僅僅在練習(xí)。

我們的課改是這樣么?

2011年10月13日上午，在北師大實驗中學(xué)有一個研討，一個學(xué)校的校長如此描述說，我們學(xué)校的通用技術(shù)課程幾年來成為最受孩子歡迎的課之一。一個學(xué)生講，

“一個暑假的設(shè)計、布局、制作看似簡單，但其中的耐心與細(xì)心培養(yǎng)了我們分析問題、解決問題的能力，下學(xué)期通用技術(shù)課程難道不值得期待嗎?”孩子把自己作品帶回家，或者自習(xí)課不想自習(xí)，卻要跑到通用技術(shù)課做自己的產(chǎn)品。

我們的課改是這樣么?

我們繼續(xù)十年前的追問。我們往往關(guān)注門類、課時、內(nèi)容、教材，但這不是全部。我想老師們是否認(rèn)可學(xué)術(shù)界仍然批評的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式，可能比門類、教材、課時的變化來得更加重要。更讓人期待的是新的課程文化，我們建國六十年來，沒有像今天這樣有如此多的一線教師、校長來關(guān)注課程問題、課堂問題、教研問題、文化問題，希望通過課程改革影響學(xué)校，并通過學(xué)校向全社會傳達(dá)文化的追求。我愿意用這樣的詞匯來描述它，就是民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商，這些訴求可能就是新課程改革更加重要的歷史使命。

十年前曾經(jīng)有這樣一句話：教育方式變革可能需要五到八年，但是文化改變需要二十年甚至更長。課程改革集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代西方文明于一體，自然需要假以時日。

如果沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，則說明改革還未真正啟航。沒有爭論、甚至反對的聲音，說明改革還沒有觸及問題的要害。真正意義上的改革一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統(tǒng)，一定觸及人的心靈。我們需要做的是，能夠有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而且有能力辨別什么是正確，什么是錯誤。謝謝。

課改與社會發(fā)展同步謝小芩

主持人：接下來的三位演講者是來自中國臺灣的謝小芩教授——她是新竹清華大學(xué)教授、共同委員會委員，也是臺灣新課改參與者——以及香港教育學(xué)院副校長、課程與教學(xué)論專家李子建教授，和中國教育部基礎(chǔ)教育司巡視員、新課改十年重要的參與者和推動者朱慕菊女士。先請謝小芩教授。

我個人以民間教育團(tuán)體的角色參與了臺灣地區(qū)的教改以及課程改革過程，我希望從此角度提供對這一段歷程的觀察和體悟。

·一、大背景·

中國臺灣地區(qū)的教育改革或者課改持續(xù)約達(dá)二十年。從1949年到1987年臺灣屬于戒嚴(yán)時代，國民黨政府為保障“國家安全”，因此凍結(jié)了公民社會權(quán)。但在另一方面，政府又積極普及、推廣了義務(wù)教育，到1968年，義務(wù)教育從六年延長至九年。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾權(quán)剛意識也漸漸覺醒，在教育水平提高方面也開始有更高的要求。

因此整個1990年代在臺灣地區(qū)非常重要和關(guān)鍵。原來各地全部用統(tǒng)一的課程和教材，每一個學(xué)期、每一個科目都進(jìn)度統(tǒng)一，具體到要上幾個小時，甚至第一周、第二周上什么果都有仔細(xì)規(guī)定。在升學(xué)競爭之下，我們被迫做應(yīng)試教育，實際并不符合教育本質(zhì)。因此987年之后，民眾大量組織民間團(tuán)體，所關(guān)心的已不只是課程和教學(xué)的問題，更重要的還包括建設(shè)更好的教育環(huán)境、教育架構(gòu)和文化。

從學(xué)校課時改變最終帶動了整個教育文化的改革，這是一個非常重要的進(jìn)步。但另一方面，民眾希望建設(shè)的外部整體架構(gòu)能否在學(xué)校、課堂里實施下去，則需要老師、學(xué)生、家長自身有更充分的發(fā)展。因此可以說這是互動的過程。在臺灣地區(qū)，一開始就將它稱之為“體制外教育改革運(yùn)動”。

民間團(tuán)體發(fā)起了各式各樣的教育改革，其中最重要就是觀念典范的轉(zhuǎn)變。過去我們常說教育是民眾的義務(wù)、讀書是學(xué)生的責(zé)任，總要求學(xué)生應(yīng)該做好什么，但我們很少談學(xué)生可以要求什么樣的教育。以前我們要求老師必須配合國家政策，但是從來沒有聽過老師心目中理想的教育是什么?，F(xiàn)在我們覺得教師應(yīng)該有權(quán)利落實心目中的理想教育。甚至如果家長覺得學(xué)校不適合我的孩子，或者說家長自己想辦一個學(xué)校，同樣可以。這是父母的教育權(quán)。因此典范轉(zhuǎn)移非常關(guān)鍵，是調(diào)動民間教育改革力量非常重要的精神和原則動力。

民間團(tuán)隊經(jīng)常討論的問題包括：究竟國家教育權(quán)和國民教育~522_問的界限是什么?教育的改革的內(nèi)涵是什么?大家都為未來考慮，但看法有很多不同，導(dǎo)致可能實際效果與想象并不一樣。但不可否認(rèn)，這段時間有一些團(tuán)體作出了重大貢獻(xiàn)。例如教師權(quán)利促進(jìn)會，主旨為爭取教師的正當(dāng)權(quán)益。再如主婦聯(lián)盟教育委員會，他們主張家長教育權(quán)，希望組成家長會參與各種各樣的學(xué)校事務(wù)。還有人本教育基金會——主張兒童受教權(quán)，大學(xué)教育改革促進(jìn)會——主要針對大學(xué)教育的改革。到目前為止，他們的很多主張已經(jīng)落實。

·二、民間推動·

1994年，臺灣地區(qū)發(fā)生了教育史上非常重要的事件——“四一〇教育改革大游行”，民眾呼吁推動小班化，制定教育基本法。不久“教育部”舉辦全國會議，形成了“教育改革委員會”，并用兩年時間規(guī)劃21世紀(jì)藍(lán)圖，主旨就是落實教師、家長、兒童的教育權(quán)。這一年法律修訂和新增非常多，比如用《師資教育法》替代了《師范教育法》，通過《教師法》確定開放教師專業(yè)自主的空間，《大學(xué)法》也修改了，這一年相當(dāng)于重構(gòu)了教育大環(huán)境。

1995年，政府再次修改了《國家教育法施行細(xì)則》，特別強(qiáng)調(diào)教科書應(yīng)該開放給民間出版社，老師可以自由選用教材。1996年，通過《家長會設(shè)置辦法》，要求每個學(xué)校有家長會，家長會代表要參予老師的聘任和校長遴選，以及其他很多學(xué)校事務(wù)。1999年，通過了《教育基本法》。

除了增加升學(xué)的供應(yīng)量之外，升學(xué)方式的改進(jìn)也非常重要。1999年頒布《大學(xué)多元入學(xué)方案》，其中包括推薦甄選、申請入學(xué)、考試等三種方式?，F(xiàn)在每年2月都有學(xué)科能力測驗，憑此成績學(xué)生可以自己申請學(xué)校。推薦甄選由學(xué)校負(fù)責(zé)，但一個高中在一個系只能推薦一個人，如果沒有通過，超過15％的人都會采用申請制。每年7月份制定考試科目，由每個系指定招生科目。學(xué)生考哪個領(lǐng)域的系，就去看什么科目，然后去考試。

2001年，通過了《教育經(jīng)費(fèi)管理法》以及課程改革方案。廣泛地講，我認(rèn)為我們整體進(jìn)行的都是課程改革，比如專門針對義務(wù)階段的九年義務(wù)教育階段課程改革，2002年的高中高職多元入學(xué)方案，2004年的性別平等教育法以及2007年由清華大學(xué)提出來的繁星入學(xué)方案等。我們不希望大學(xué)成為中小學(xué)教育的元兇，我們現(xiàn)在希望有更多管道和更多不同的方式把學(xué)生不同的才能展示出來，同時學(xué)校也有比較大的選擇學(xué)生的空間。

·三、《教師法》的作用·

《教師法》修訂期間，民間團(tuán)體、老師代表和學(xué)者專家不斷參與制定，因為社會的變化，我們需要把基本架構(gòu)制定下來，即第一就要非常清楚為什么定《教師法》?其中明定教師權(quán)利和義務(wù)、保障教師工作與生活、提升教師專業(yè)地位，成為《教師法》三大目的。到現(xiàn)在已經(jīng)歷經(jīng)了幾次條文修改。

制定之后，在教師資格鑒定、審定、權(quán)利義務(wù)、教師待遇、退休、保險等方面都按照這個辦法。比如第五條講教師資格獲取途徑：一般大學(xué)通過設(shè)置教育課程讓學(xué)生修學(xué)分，學(xué)分滿了之后實習(xí)，實習(xí)以后由大學(xué)發(fā)放教師實習(xí)證書，憑這個證書可以參加教師資格鑒定的筆試，通過筆試之后再擁有教師任職資格證書，然后再經(jīng)學(xué)校面試。

再比如，教師怎么樣聘任?高中以下學(xué)校聘任分初聘、長期聘任，全部由教師評審委員會通過之后再由校長聘任。

教師評審委員會包含教師代表、學(xué)校行政人員代表、家長會代表。學(xué)校一般會特別強(qiáng)調(diào)，沒有兼行政和董事之教師代表在其中不得少于總額的二分之一。在聘任老師的時候，不擔(dān)任行政工作的老師不得少于委員會的二分之一。教師權(quán)利包括對學(xué)校教學(xué)、行政事項等發(fā)表意見，可以參加教師組織，如果權(quán)利受損可以申訴。當(dāng)然老師也有義務(wù)，比如遵守聘任規(guī)定，有責(zé)任維護(hù)學(xué)生受教育權(quán)利，依法做課程教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及自己研究進(jìn)修等等。

第27條講教師組織。規(guī)定要教師自愿自主，除跟教育部協(xié)議教師聘約及聘約準(zhǔn)則外，中小學(xué)教師組織還應(yīng)該跟地方教育主管單位討論教師聘約，協(xié)助處理好老師各種各樣問題，并派代表參與教師聘任、申訴等。在教師自身來講，也要制定教師自律公約，除了要求權(quán)利，還要不斷提升自己。

有關(guān)國民中小學(xué)用的教科圖書要經(jīng)過審查。由“教育部”組成審查委員會，由學(xué)科專家、課程專家、教師及教育行政機(jī)關(guān)代表組成，其中教師代表不得少于三分之一，由全國教師會選出，最后每個學(xué)校通過校務(wù)會議自己決定要使用哪個教科書。

最后說校長。臺灣地區(qū)的校長非常羨慕大陸校長權(quán)力大，臺灣地區(qū)校長限制很多，一般國立學(xué)校校長任期四年，在同一個學(xué)校只允許連任一次。教育局有校長遴選委員會，由行政官員、學(xué)者專家、社會人士、教師代表、家長會代表共同組成。遇到重大事件則在學(xué)校校務(wù)會議會中大家集體參加討論。

學(xué)校本身是一個組織，它既是一個工作的職場，也是教育的機(jī)構(gòu)。我們要談民主、開放以及全民參與的時候，實際架構(gòu)布置和組織本身運(yùn)作當(dāng)然也必須符合社會基本原則。

·四、課程多元化·

課程改革基本上把過去國小六年課程標(biāo)準(zhǔn)和國中三年課程標(biāo)準(zhǔn)中科目內(nèi)容加以貫穿，并且跨科目整合為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語文、數(shù)學(xué)、社會、自然與生活科技、藝術(shù)與人文、健康與體育、綜合活動、生活課程。每個學(xué)校每個領(lǐng)域都有指標(biāo)，以使學(xué)生獲得連續(xù)、統(tǒng)一的知識。

學(xué)校也被允許有一定比例的校本課程。文件自2001年開始試行，到2004年全面實施。這對老師來講是很大的挑戰(zhàn)，比如過去教社會或教歷史都有專職，但現(xiàn)在把歷史和社會并在一起教怎么做?在整個改革過程當(dāng)中，如果有家長說我的小孩想要自己教。因為子女沒有成年，家長擁有監(jiān)護(hù)權(quán)，那么這樣可以嗎?2004年由縣市政府邀請家長、老師、教育學(xué)者等相關(guān)人員制定《非常學(xué)校形態(tài)教育辦法》規(guī)范，允許各個縣市可以有不同的辦法，當(dāng)

然民間組織也可以積極地且有正式的管道去參與監(jiān)督和決策。

像這樣的挑戰(zhàn)很多。再比如目前臺灣地區(qū)還有一類特殊的另類教育，我簡要介紹一個“森林小學(xué)”。它1989年由人本教育基金會設(shè)立，是第一個以自己教育理念成立的另類學(xué)校，他們課程完全由自己制定，當(dāng)然也要符合法定九年一貫?zāi)芰Φ闹笜?biāo)。它反對體罰、反對不正常教育理念，沒有分?jǐn)?shù)、沒有排名，老師和所有人都很認(rèn)真地想怎么樣避免教育異化，希望讓孩子真正發(fā)展。家長送孩子來要經(jīng)過一些申請過程，而且家長必須要上“家長成長班”，因為它的教育是學(xué)校和家長共同完成的，學(xué)校和家里都要一致。

舉個例子。有一個電影叫《賽德克·巴萊》，學(xué)校教師把它發(fā)展成了一套教材。一開始上課老師在黑板上先寫上“賽德克·巴萊”，問小朋友這是什么意思。因為是二年級，小朋友也看到很多宣傳，他們就說是不是叫做莫那·魯?shù)?，于是老師就會找出有關(guān)1930年日治時期非常重要的“臺灣霧社事件”的描述。他們就來閱讀，老師就會找小朋友一起討論這當(dāng)中談了哪些人、哪些事，時間是什么、地點(diǎn)在哪里，然后讓孩子們找線索拼湊對“霧社事件”的理解。接下來分析莫那·魯?shù)朗裁礃?族人對他怎么描述、日本人怎么描述，勾勒出當(dāng)時整個歷史氛圍和文化環(huán)境。最后談到在族語中“賽德克·巴萊”的意思就是“真正的人”。那么什么叫真正的人?進(jìn)一步探討在這樣環(huán)境下人為什么做這樣選擇以及每一個人對于生命的看法等，做很多這樣的討論。

這是人文課、歷史課的進(jìn)行過程，小孩子很感興趣。后來決定在期末每一個學(xué)年結(jié)尾的時候都進(jìn)行期末公演，這個公演要自寫劇本，自做道具，自做宣傳，結(jié)果非常好。這是一個完整的課程體系。

再比如說生活課程。因為森林小學(xué)的孩子要住學(xué)校，很多孩子不愛洗澡，如果采取強(qiáng)迫方式則與立校原則相悖。于是老師就演繹洗澡的故事，開始說醫(yī)生不洗手可以嚴(yán)重到產(chǎn)婦死亡，再講到法國路易十四是全世界最不愛洗澡的人，一年才洗一次，宮庭習(xí)慣帶動整個國家以此為風(fēng)尚，最后歐洲中世紀(jì)黑死病蔓延就跟整體公共衛(wèi)生很糟有關(guān)系。然后回到1997年，海洋學(xué)家發(fā)現(xiàn)了新大陸，其實是垃圾島……從一連串講述中把個人衛(wèi)生習(xí)慣與人類公共衛(wèi)生史甚至整個人類命運(yùn)的關(guān)聯(lián)性架構(gòu)起來，讓孩子看到它不是一個個人的問題，而是跟整個社會、整個人類命運(yùn)有連接性，這當(dāng)中的價值和意義讓孩子再決定要不要洗澡時，結(jié)果跟一開始已經(jīng)不一樣了。

另外人本教育基金會也發(fā)展一系列數(shù)學(xué)課程。比如五年級上學(xué)期第一冊里邊要教的概念——最小公倍數(shù)，課本上是一幅非常大的、很漂亮的畫，把人的眼光投向無限星空，里面標(biāo)有非常多的訊息，諸如水星每8個月往返一次，土星每12個月往返一次，請大家計算一下兩個什么時候才會見面。接下來還有討論。如此可以學(xué)到很多東西，有藝術(shù)、星空和文學(xué)等等。因為完全跟傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書不一樣，所以被國家審定了好幾次在不斷修改以后才終于通過，現(xiàn)今第一冊已經(jīng)出版上市，學(xué)?？梢赃x用。

·結(jié)束語·

臺灣教改到底是成功還是失敗?雖然我們高等教育已經(jīng)普及，升學(xué)率沒有減少，但學(xué)生補(bǔ)習(xí)也沒有減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)仍在，且依舊存在明星高中、大學(xué)。拉平高中、高職之間學(xué)校水平，能讓每一個學(xué)校對每一個學(xué)生都是一樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)非常不容易，現(xiàn)在我們?nèi)栽谂Φ氖菗纹鸾處煂I(yè)自主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓老師、學(xué)生有機(jī)會發(fā)展各式各樣的教育理念。這個時候當(dāng)然不能放棄不斷反思教育本身意義。只有用更開闊的視野、更大的架構(gòu)不斷反思，才有能力給學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

謝謝大家!

提問：

謝教授能不能再比較詳細(xì)地介紹下家長代表的情況?教師專業(yè)化方面有沒有特別的經(jīng)驗?再請具體介紹一下森林小學(xué)?在家自學(xué)這種實驗在臺灣發(fā)展現(xiàn)狀如何?

【謝小芩】

臺灣地區(qū)長期以來學(xué)校都有家長會，比如班級家長會、全校家長會，但以前因為學(xué)校需要請家長捐錢，大部分老師拿到班級名單以后，會挑學(xué)生父母是醫(yī)師、律師這樣有頭有臉的人來組成，這里邊有很多問題。

現(xiàn)在要找有心的人參與學(xué)校事務(wù)。有錢人出錢就可以了，不用當(dāng)代表，當(dāng)然有些事可以做。每個學(xué)校或者每個班級家長會組成不太一樣，有些學(xué)校一方面支持家長，但也很有意識組織家長幫助校方，比如過馬路出入指揮、打造故事媽媽等。家長也參與制定教師評選、校長遴選甚至教師考級。在制定政策過程當(dāng)中，甚至政府也會邀請全國家長聯(lián)合會派代表參加。

在家自學(xué)需要遵守法律。義務(wù)教育階段都有學(xué)區(qū)，家長假如希望在家教育孩子，如果學(xué)區(qū)學(xué)校愿意，他可以請求在校保留學(xué)籍。有時候?qū)W校會要求小孩參加期末考試，有個成績記錄等。很多自學(xué)的家長也會聯(lián)合起來運(yùn)用各種資源一起教育孩子。它的發(fā)展規(guī)模沒有辦法回答，因為地方差異很大。

關(guān)于師資培育數(shù)量，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)供過于求。因為學(xué)校班級縮編，所以對老師需求不是特別大，現(xiàn)在有一群流浪教師，他們也覺得權(quán)利受損，常常到處抗?fàn)?。但供過于求可以使學(xué)校比較能夠去選擇好老師以保證質(zhì)量。我個人認(rèn)為也有助于提升專業(yè)化。

目前為止森林小學(xué)還沒有被“教育部”正式承認(rèn)。但是因為一般在小學(xué)沒有升學(xué)競爭，空間很大，所以1 989年森林小學(xué)成立以后，我們有非常多實驗學(xué)校出現(xiàn)。很多學(xué)校有很厲害的老師并發(fā)展有相當(dāng)數(shù)量類似的課程。學(xué)生后續(xù)發(fā)展情況我沒有具體的資料，那要看學(xué)生后來到什么學(xué)校。

謝謝大家!

課程與教學(xué)改革的實踐與反思：香港經(jīng)驗李子建

主持人：下面我們有請香港教育學(xué)院副校長、課程與教學(xué)論專家李子建教授。

香港課程改革特別是基礎(chǔ)教育課程改革，時間比大陸、臺灣大概稍遲九個月，開始是在2001年，到2006年是短期發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)完成中期發(fā)展。

香港教育法注意溝通能力，設(shè)計有八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比較注重把學(xué)習(xí)觀、核心態(tài)度整合起來。因此整個改革以學(xué)生為本，首先是從四個關(guān)鍵項目開始：一是德育及公民教育；第二是小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)；第三專題研習(xí)；也即研究性學(xué)習(xí)；第四是運(yùn)用信息科技互動學(xué)習(xí)。

因為以前香港是英國殖民地，所以很多學(xué)校有幫學(xué)團(tuán)體、校本會，改革時最大的挑戰(zhàn)就是說服這些辦學(xué)團(tuán)體進(jìn)行支持合作。兩岸三地中校長在學(xué)校的權(quán)力以大陸排在最前，臺灣校長最差，要經(jīng)常協(xié)調(diào)教師。香港因為有校本會給他的權(quán)利，在學(xué)校影響力比較大，所以處于中間。香港教師工作量三地最大，一個星期五天，平均一個小學(xué)老師每周大概25節(jié)～26節(jié)課，中學(xué)大概是27節(jié)左右。

·一、基本情況·

課程改革是教育改革不能分離的重要組成部分，但是談?wù)n堂改變卻不談教育結(jié)構(gòu)改變幾乎不可能，因此香港做課程改革時，同時進(jìn)行了教育體制改革，它大概可以分為四個部分：

1.建立學(xué)與教的新文化。

2.均衡的課程。增加辦學(xué)空間、體育設(shè)施、價值觀輔導(dǎo)等各方面的配套服務(wù)。

3.學(xué)校課程改革的關(guān)鍵四個項目，學(xué)校可以任選一兩個。

4.政府提供資源，強(qiáng)化學(xué)校和教師發(fā)展戰(zhàn)略。香港政府首先建立了課程的資料庫，比如香港課程發(fā)展處網(wǎng)站就可以看到課程改革的案例。另外大量做校長、教師培訓(xùn)，除了官方培訓(xùn)之外，還找了很多大學(xué)教授與學(xué)校建立關(guān)系。第三提供總體項目計劃。第四共同協(xié)

作發(fā)展校本課程。

香港政府從2002年開始，每一年都定期做調(diào)查看香港課程改革進(jìn)展如何。根據(jù)2008年第三次全線調(diào)查看，推行課改以后，多數(shù)教師開始扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，數(shù)量由原來的31％～37％增加到66％～71‰大部分學(xué)生表示教師已采用更有效的學(xué)與教策略，85％受訪小學(xué)生、75％受訪中學(xué)生普遍認(rèn)為老師鼓勵他們發(fā)表意見、提倡不同的方法等等。

這是教育局本身做的調(diào)查，香港還有外聘監(jiān)督制度。同時不但考慮外部專家的考量，還要兼顧學(xué)校內(nèi)部評價，也就是自我評估和外部評估并行。2008年香港教育局技術(shù)保障分部做了一個報告，從第一周期外評結(jié)果可見課堂教學(xué)模式在慢慢多元化，教師主導(dǎo)情況逐漸減少，師生互動學(xué)習(xí)機(jī)會增加，有效加強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)提升等。

但是我們下一步還要加強(qiáng)什么?重要的有兩點(diǎn)：1.如何針對學(xué)生能力和興趣設(shè)計課程，給學(xué)生參與、思考的時間以提升他們的思考能力。2.加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣是課改中期目標(biāo)之一?，F(xiàn)在仍需改進(jìn)學(xué)生自學(xué)策略，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的精神和習(xí)慣。同時，要激發(fā)能力稍遜學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師必須設(shè)計適合他們程度的課業(yè)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專題研習(xí)是有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略，它是我們未來要改革的重點(diǎn)之一。

·二、自主學(xué)習(xí)與課堂環(huán)境·

現(xiàn)在看，我們對自主學(xué)習(xí)概念框架一直有不同的思考緯度，包括為何學(xué)?如何學(xué)習(xí)?何時學(xué)?學(xué)什么?在哪里學(xué)?和誰一起學(xué)?

無論西方、中方，經(jīng)常爭論課改中究竟以學(xué)生中心還是教師中心。但我們認(rèn)為，在華人社會的課堂里，通常是以教師為中心的。香港更是如此，相對于兩岸來說，首先我們時間很緊張，競爭比較嚴(yán)重，和西方課堂中能夠有學(xué)生互動或者以學(xué)生為中心是兩個完全不同境界的問題。

我們?yōu)榇俗隽藘蓚€研究。第一研究是針對自主學(xué)習(xí)與課堂中心兩個關(guān)系性因素的聯(lián)系，調(diào)查問卷里邊包括內(nèi)在價值、自我效能、考試焦慮、策略應(yīng)用、學(xué)生之間互動以及教師支持與參與等，數(shù)據(jù)越大則影響力就越大。結(jié)果顯示在香港，學(xué)生的內(nèi)在價值提升與教師的支持影響相對成正比。所以如果要問學(xué)生重要還是老師重要?我會說兩種都很重要。我們第二個研究專門針對中學(xué)。問卷包括學(xué)生協(xié)作、課程制定、教師參與等。結(jié)果顯示教師支持和參與的作用同樣非常顯著。

說得可以再明白一點(diǎn)：我們整個研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身對自主學(xué)習(xí)成果沒有顯著影響，但是教師支持和參與與否則相對影響比較大。

·三、怎么看待課程改革·

西方有一個學(xué)者說中國文化里邊有一個文化學(xué)習(xí)模式，他歸納一個很關(guān)鍵的詞就是“好學(xué)性”。香港有其特殊性，中小學(xué)教師對課堂教學(xué)的參與程度均高于學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。結(jié)合上面的調(diào)查，我們認(rèn)為老師的知識、經(jīng)驗非常重要與關(guān)鍵，雖然課程改革、教育改革慢慢偏向多元，但是教師中心這部分從不可缺。

在西方，以教師為中心是一種很積極、很正面的教學(xué)，它通過關(guān)注、提問、學(xué)生反饋，激勵學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作，保證孩子們積極參與一種教師帶領(lǐng)的教學(xué)。雖然我們受制于考試文化下的競爭壓力，但重新界定教師為中心的概念不代表“滿堂灌”，我認(rèn)為我們以這種方式現(xiàn)在也能做到西方所說的理想狀態(tài)，同樣能夠帶來學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與。

那么教師需要哪些基本素質(zhì)?有六個部分非常重要。1.經(jīng)常愿意回答學(xué)生問題，愿意反饋學(xué)生。2.認(rèn)真而有耐f生教導(dǎo)學(xué)生。3.詳盡地解釋教科書內(nèi)容。4.協(xié)助學(xué)生在測驗和考試前復(fù)習(xí)。5.經(jīng)常獎勵在學(xué)業(yè)成績上有進(jìn)步的學(xué)生。6.鼓勵學(xué)生檢視自己的學(xué)習(xí)方法是否有用，并幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后從學(xué)校改革層面，我們通常做三個部分——學(xué)校整體、層面(我們香港用法)、科組部分(一個學(xué)校最關(guān)鍵部分)，當(dāng)然最基礎(chǔ)的地方仍在課堂教學(xué)。

總體而言，香港就是通過一個一個循環(huán)，結(jié)合校本課程發(fā)展和教師發(fā)展進(jìn)而使學(xué)校發(fā)展，并通過反思、自我評估及行動研究，最終促進(jìn)整個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升。謝謝。

提問：

李教授你好，在改革中我覺得目前大陸批判性思維非常缺乏，大量以教師為目的的老師其實是誤人子弟的騙子，香港是不是也有輔導(dǎo)班機(jī)構(gòu)，你們會幫助他們做一些教學(xué)軟件么?幼兒園園本課程書在中國推行比較艱難，請問香港情況?

【李子建】

香港制度有點(diǎn)不一樣，如果你是出試題的老師或者專家，通常不能參與商業(yè)活動，也不能授課。這些教師有一定的考評制度，當(dāng)然他退休或者不當(dāng)老師去補(bǔ)習(xí)學(xué)校當(dāng)專家是另外一回事。

我覺得大部分老師不專業(yè)通常有幾個原因：

1.在工作間、課堂里找不到成功的經(jīng)驗，在學(xué)校里邊看到一些不合理現(xiàn)象或者有工作不愉快的經(jīng)歷，讓他覺得沒意思，就慢慢業(yè)績下降。

2.無論是考試、家長還是社會需求都讓自己感覺專業(yè)發(fā)展能力跟不上，產(chǎn)生一個落差，就用另外方法面對。

3.薪酬很低、地位很低且不受尊重。

怎么處理制度瓶頸?我想還是一起努力，盡量用我們認(rèn)為好的方法教學(xué)生。

香港幼兒園是私立的，政府資助部分相對比較少，它的體制比較多元化。作為園本課程相對靈活一點(diǎn)，每個學(xué)校都可以做自己喜歡的課程。

十年改革的成果與挑戰(zhàn)朱慕菊

主持人：下面我們有請中國教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊老師。

·一、基本概況·

2001年，國務(wù)院專門開會構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。在整個推進(jìn)過程當(dāng)中，行政力量比較強(qiáng)。像美國也如此，雖然各個州有很大的教育主權(quán)，但美國聯(lián)邦政府對整個基礎(chǔ)教育課程改革仍然緊抓不放，比如最近聯(lián)邦政府不僅組織了美國的科學(xué)院專家，而且在世界范圍內(nèi)找了幾十位搞教育的科學(xué)家，來共同研制美國科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

中國教育部在這十年當(dāng)中為改革做了非常關(guān)鍵的設(shè)計和支持，包括整體規(guī)劃、整個課程改革的實驗工作、協(xié)調(diào)各個方面力量以推進(jìn)改革等，并成立了基礎(chǔ)教育工作小組，這個領(lǐng)導(dǎo)小組由8個部委協(xié)助，包括新聞出版署、中宣部、外交部等有關(guān)部門。在教育部部內(nèi)有9個司局參加領(lǐng)導(dǎo)小組，包括考試中心、師范司、督導(dǎo)辦等都是領(lǐng)導(dǎo)小組的成員。在下邊還成立兩個專業(yè)機(jī)構(gòu)，一個是課程教材專家咨詢委員會，邀請了科學(xué)院、工程院、社科院、各個大學(xué)社會知名人士一共38位。另一個是基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，它以學(xué)科為建制，現(xiàn)在一共邀請了148位專家。這個委員會根據(jù)各個學(xué)科，從標(biāo)準(zhǔn)研制到修訂以及學(xué)科在教育實踐中一些問題都會追蹤研究。

各個省里邊也都成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，而且每個省不管窮富都有固定課改經(jīng)費(fèi)。通過十年改革歷程，結(jié)果顯示，大家開始對課程建立了系統(tǒng)的認(rèn)識。

課改的發(fā)展歷程也比較艱苦和漫長。比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，事實上從2003年開始我們曾經(jīng)有過三次大規(guī)模的調(diào)研，進(jìn)行過三次文字上的修訂。調(diào)研范圍覆蓋全國，一共有11.7萬人參加整個問卷調(diào)查，各個學(xué)科加起來將近1000個座談會，規(guī)模很大。2011年4月一5月又組織對各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的審議工作，現(xiàn)在已全部結(jié)束，教育部黨組已經(jīng)通過標(biāo)準(zhǔn)，最近就要正式頒發(fā)。

在十年的實踐檢驗和跟蹤中，經(jīng)過修訂和完善后，課改標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教育規(guī)劃綱要的要求，堅持改革初期所確定的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。改革方向也得到高度共識，下一步主要

還是提出更加精細(xì)化的建議。

·二、原則上兼容并蓄·

我們反思十年改革基本經(jīng)驗，它必須能夠回應(yīng)實踐過程中的問題。比如我們學(xué)段之間銜接問題、學(xué)科之間銜接問題，還有內(nèi)容取舍不當(dāng)、概念表述不清楚等。學(xué)校教育和社會發(fā)展與時俱進(jìn)，需要同時表現(xiàn)中國特色和國際視野。

1.堅持義務(wù)教育面向每一個學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，突出提高國民素質(zhì)的根本任務(wù)，也即堅持國民教育。為促進(jìn)教育公平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.這次修訂標(biāo)準(zhǔn)具有比較顯著的中國特色，即關(guān)于重視基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”問題。隨著時代不同，我們對“雙基”內(nèi)涵賦予了時代的要素，從“雙基”發(fā)展為“四基”，加入了學(xué)生一定有基本活動經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)基本思想。

學(xué)校教育應(yīng)該有基本的定位，不能夠把教科書內(nèi)容看成學(xué)校教育的唯一內(nèi)容，這里邊需要有其他課程形態(tài)做為補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)到更多價值經(jīng)驗和知識。比如研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、通用技術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等，像這些都不是只學(xué)基本理論可以解決的，必須要有學(xué)生活動才可以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

整個標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，另外特別突出滲透和弘揚(yáng)我們優(yōu)秀的中華文化。

3.以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的引導(dǎo)。

4.在課程理念、知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程評價、課程文化特征等方面立足于中國國情，又與國際課程改革方向高度一致，具有開闊的國際視野。

-三、基礎(chǔ)教育課程改革的探索與創(chuàng)新·

在人才培養(yǎng)、政策制度與機(jī)制方面探索與創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)方式。(1)觀念上創(chuàng)新。(2)人才培養(yǎng)要聚焦創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持分析的態(tài)度和獨(dú)立的精神。(3)人才培養(yǎng)要適應(yīng)當(dāng)代社會和未來生活。這里邊談到終身學(xué)習(xí)愿望和能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和方法，以及生活各個方面，比如說強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志、健康的生活方式和審美的情感，還有初步人生規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)思想等。

2.人才培養(yǎng)方式。在課程實踐和開發(fā)層面做了一些探索，引用印度的課程改革方案里的話則是：“將學(xué)習(xí)世界和生活世界聯(lián)系起來，將現(xiàn)實生活和未來生活聯(lián)系起來?！睂W(xué)校教育不是封閉的。

我們也在改革“教與學(xué)”，杜郎口學(xué)校在課程改革過程當(dāng)中尋求自己的策略、建立自己一套系統(tǒng)非常了不起，下一步我們要回到課程層面和教學(xué)層面，研究怎樣教好每一節(jié)課、促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，怎樣辦好每個學(xué)校，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么。杜郎口說“先學(xué)后教”，那么先學(xué)學(xué)什么?怎么學(xué)?后教教什么?怎么教?教學(xué)層面改革非常復(fù)雜，我覺得需要有一個新框架，這些問題都要做進(jìn)一步研究，這也是我們改革“教與學(xué)”的聚焦點(diǎn)。

再說評價與考試。我連續(xù)九年收集了140個有命題單位的卷子，連續(xù)多年做中考試卷的分析，已經(jīng)看到考試評價在進(jìn)步，但是還是存在非常嚴(yán)重的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。下一階段，高中課程改革將成為主攻方向。

3.政策層面。(1)三級課程管理給了我們學(xué)校很大的開發(fā)課程自主權(quán)，很多老師都是在校本開發(fā)實踐層面成長起來。同時課程開發(fā)者不再僅僅屬于專家，許多原生態(tài)內(nèi)容進(jìn)來以后，降低以前對完全學(xué)科中心知識觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)造成強(qiáng)烈沖擊的效應(yīng)，使教育更加回歸生活。(2)校本教研制度。下一步在學(xué)校里邊研究什么、怎么樣研究也是課程改革深化的主題。(3)網(wǎng)絡(luò)教研。我們曾有37個網(wǎng)站，有過將近四年輝煌，全國老師免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上交流，以后還會有這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺。(4)培訓(xùn)方式的變革。

4.教科書管理制度突破。堅持和發(fā)展“一綱多本”的教科書政策，建立教科書編寫的立項制度，建立對教科書編寫人員的資格審查制度，建立教科書的選用制度，以及教科書評價機(jī)制的探索——評價工具的開發(fā)、評價程序的設(shè)計、評價結(jié)果的使用。

·四、問題和挑戰(zhàn)-

1.激烈的升學(xué)競爭對深化改革負(fù)面影響仍很深刻。

2.老師們觀念都發(fā)生很好的變化，但是怎么樣回到自己課堂上去自如的做一些很有理論依據(jù)的事情，目前還有很大距離。

3.當(dāng)前城鄉(xiāng)二元化造成農(nóng)村改革相對滯后。

4.怎么樣生產(chǎn)、共享、發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。

5.教師培訓(xùn)問題，它的針對性、時效性如何把握等。

6.新課程給了學(xué)校很大自主權(quán)，但是怎樣自治、自律。

7.現(xiàn)在有很多創(chuàng)新、特色，但是我認(rèn)為都在探索階段，缺乏在系統(tǒng)和專業(yè)平臺上對有價值經(jīng)驗進(jìn)行提升和引領(lǐng)。

8.高考改革現(xiàn)在為止沒有實質(zhì)性進(jìn)展。地方政府用升學(xué)率來評價學(xué)校的負(fù)面影響制約了我們改革積極性。

謝謝大家!

提問：你心目中高考改革應(yīng)該怎么樣?高考改革背后是理論支撐，作為專家如何看待民間對話?我們未來三年新課改需要關(guān)注什么?

【朱慕菊】

高考改革是綜合性改革，改任何一個環(huán)節(jié)都解決不了一個全局性問題。從教育部來說我們首先確定高考改革是綜合改革，具體措施如2009年發(fā)布了一個文件，提出高考改革有利于在基礎(chǔ)教育過程中推進(jìn)素質(zhì)教育，并把學(xué)生學(xué)業(yè)水平學(xué)業(yè)成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果直接納入高考錄取分?jǐn)?shù)。

今年會出臺加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試的意見，會督促省一級對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行考試，希望學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育階段完成最基本的要求，當(dāng)然這是政府責(zé)任。

另外大學(xué)招生改革現(xiàn)在正在緊鑼密鼓研究當(dāng)中，特別是自主招生這一塊。高考改革是很復(fù)雜的事情，從國家來講也有很多需要平衡，比如少數(shù)民族高等教育的權(quán)利問題等。

至于教科書選擇是兩難的問題，因為不同人群對教科書期待不一樣，比如在邊緣的地方、信息閉塞的地方希望教科書內(nèi)容更加豐富，信息非常豐富的地方希望教科書比較簡單，給他更多的空間。教科書作為公共產(chǎn)品，肯定只能滿足一些人。但我覺得事實上世界很多研究已經(jīng)把教科書功能、教科書定位說得比較清楚，最重要是怎么樣能夠編好一本教科書。

三年改革的重點(diǎn)將在學(xué)校層面。學(xué)校是教育中很重要的細(xì)胞，因為學(xué)生都在里邊學(xué)習(xí)。另外是校長對于課程的領(lǐng)導(dǎo)力，我們要把校長對于課程領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些部分、哪些重要的要素講清楚，比如具有很好的領(lǐng)導(dǎo)力都有什么標(biāo)志等。另外學(xué)校是不是有很好的教學(xué)研究制度?還有教師專業(yè)發(fā)展、家長委員會、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋、分析、測試和整個系統(tǒng)的建立都是我們學(xué)校的基本建設(shè)，都需要用一種很現(xiàn)代、很開放且具有教育先進(jìn)理念的宗旨來指導(dǎo)我們學(xué)校發(fā)展。

教學(xué)模式及其現(xiàn)象張卓玉

主持人：下面我們有請山西教育廳副廳長張卓玉先生。

因為時間關(guān)系我只講我思考的結(jié)論，不再展開討論一些問題。因為十年課改中全國各地新的教學(xué)模式非常多，我接下來講新教學(xué)模式，側(cè)重交流初中以杜郎口為代表、高中以山西新絳中學(xué)為代表這種模式的改革。重點(diǎn)講一下對這樣現(xiàn)象怎樣評價和看待。

一、基本判斷。1.全新的教學(xué)模式正在形成，這種模式是課程改革十年最重要的成果。2.新模式自下而上、遍及各地的特點(diǎn)，已有星火燎原之勢。3.新模式體現(xiàn)最先進(jìn)的價值追求，是一次不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)步。4.現(xiàn)在這種模式是以課堂為主，但新模式將從教學(xué)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域，從課堂走向?qū)W校，從教學(xué)走向教育，它必然引發(fā)一系列的教育變革。

二、新模式的基本框架。這種模式從學(xué)習(xí)程序上講大體分三個階段，首先是學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，這塊時間為40％或更多，自主學(xué)習(xí)和最后成績、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系占有45％左右的比重。課堂展示所占的時間40％，學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上有自主反思的時間，差不多在20％，最后學(xué)生成績、學(xué)生成長質(zhì)量比重35％。

三、新舊模式對比。新模式核心概念：學(xué)生自主、問題解決、學(xué)習(xí)中心。傳統(tǒng)的模式也有三個核心詞：基于教師講授、知識習(xí)得的教學(xué)、以教為主的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為新模式是一次社會進(jìn)步，原因有三大基石：

1.哲學(xué)基石。就是以人為本，它的人本主義價值追求具備自主合作、權(quán)利享有、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活生存的意義。

2.科學(xué)基石。我用幾個關(guān)鍵詞來說明發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)科學(xué)的主要成果——探究、體驗、構(gòu)建、展示，這四個詞和傳統(tǒng)的教育理論距離很大。

3.技術(shù)基石。哲學(xué)、科學(xué)、技術(shù)分別提供了這場變革的必然性、必要性、可能性，這使變革有堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了哲學(xué)必然性、科學(xué)必要性和技術(shù)可能性，我們有理由對它的發(fā)展充滿希望。這場變革將是現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)以來，一次全球性的最為深刻的教育變革。

這場變革最核心是四個方面：

1.教育重心的變化從如何教到如何學(xué)。

2.學(xué)習(xí)重心的變化從知識習(xí)得到問題解決。傳統(tǒng)教育中我們關(guān)注學(xué)生獲取知識有多少，而新的模式切入點(diǎn)則要求看學(xué)生能解決多少問題。

3.課堂功能的變化。由學(xué)習(xí)的起點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是老師開始講課，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且這個起點(diǎn)決定后邊整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括最后中考、高考的質(zhì)量。課堂由聽講的場所變?yōu)榻涣?、探究、共享的場所?，F(xiàn)在的課堂更像今天我們的研討會，學(xué)生進(jìn)入教室前必須意識到自己準(zhǔn)備跟同學(xué)分享，同時認(rèn)識到還有自己不清楚的內(nèi)容希望通過討論可以知道的。如果沒有這樣的思考，沒有資格進(jìn)教室。

4.課程性質(zhì)的變化從某學(xué)科的知識體系到某學(xué)科的學(xué)習(xí)軌程。雖然指示體系還存在，但是從老師、學(xué)生層面講，更看重這門課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)程序，課程重心由記些什么轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲂┦裁础?/p>

四、新模式可行性分析。

1.在我們?nèi)丝诖髧?、大班制條件下，推進(jìn)先進(jìn)教育理念的可選之路是學(xué)習(xí)小組化。許多發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念到中國行不通，因為我們國情不同，像發(fā)達(dá)國家20人一個班，而我們是60、70個人一個班。不過，現(xiàn)在不少學(xué)校、校長為此找到一個出口——小組化學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的基本單位不再是某個學(xué)生而是某個小組，不僅解決了這個現(xiàn)象，而且實際上也培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力。

2.中國教改的獨(dú)特國情是，一場改革首先必須經(jīng)得起中考、高考檢驗，也即要求必須可以穩(wěn)固提高應(yīng)試成績。新模式在許多方面體現(xiàn)出非常先進(jìn)的教育理念，與此同時滿足了家長、社會和政府關(guān)注點(diǎn)，《中國青年報》李欣玲記者有兩篇文章，都是從家長、社會關(guān)注的角度關(guān)注教改，第一篇文章《教改等于成績下降的怪圈正在被打破》，講述山西許多學(xué)校在初中到高中只要使用這種模式，中考、高考成績都在穩(wěn)步提升。第二篇文章《只上半天課，高考錄取率不降反升》，這所學(xué)校就是新絳中學(xué)。我在新絳中學(xué)做過幾次調(diào)研，下午完全學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上午是上課，更是學(xué)生展示研討。

3.有框架性別、程序性的操作模式，可普遍推廣。我借用雨果一句話，它是“科學(xué)的、我們的、藝術(shù)的、我的”。必須有模式、有框架、有程序才可能被更多學(xué)校推廣，現(xiàn)在講的這種模式恰恰具有這樣特點(diǎn)。

五、新模式將會引發(fā)教育變革。

1.信息技術(shù)的革命性影響將成為可能。為什么信息技術(shù)還沒有對中國教育產(chǎn)生革命性影響?我認(rèn)為信息技術(shù)現(xiàn)在僅服務(wù)于老師教，而沒有服務(wù)于學(xué)生學(xué)。計算機(jī)、多媒體每個教室都有，但它是幫助老師灌輸起來更生動，而沒有真正走向?qū)W生。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不能用信息技術(shù)，或者老師不主張、不鼓勵、不引導(dǎo)，但新模式可能改變信息技術(shù)走向，為學(xué)生帶來一種機(jī)遇。

(1)信息技術(shù)從服務(wù)于教走向服務(wù)于學(xué)。山西準(zhǔn)備做一批學(xué)校，給每個學(xué)習(xí)小組配一套電腦，我們叫“組組通”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就像使用字典、鋼筆一樣，離不開網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)。

(2)從班班通到組組通、人人通的配置。

(3)信息資源開發(fā)從過去服務(wù)老師備課，走向現(xiàn)在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)空間的變化。新的教學(xué)模式改革對于學(xué)習(xí)空間做了大量的拓展，從課堂到一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方都可能有教育和學(xué)習(xí)。

3.從自主學(xué)習(xí)到自主管理：學(xué)生社會的出現(xiàn)。從灌輸?shù)牡掠桔`行的德育，學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的時間前移，現(xiàn)在我們有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)生，任務(wù)就是學(xué)習(xí)，等到工作以后才擔(dān)當(dāng)責(zé)任，這是錯誤的。一個人享有權(quán)利的時候同時應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，享有人類文明給他好處的時候，就應(yīng)該回報人類，從學(xué)生開始就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。學(xué)校將會成為公民社會搖籃。

4.這些做法最后都要體現(xiàn)從政府到學(xué)校評價體系的變革，包括學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)、教師評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、對政府部門評價標(biāo)準(zhǔn)等等。我相信它還會引發(fā)其他一些變革。

謝謝。

學(xué)生成就杜郎口風(fēng)暴崔其升

主持人：現(xiàn)在開始優(yōu)秀案例展示。第一位發(fā)言是山東杜郎口中學(xué)崔其升校長。第二位是新絳中學(xué)的寧致義校長。

1997年，我成為杜郎口中學(xué)校長。當(dāng)時學(xué)校非常困難，如果再沒有改變就被撤并了。1998年我主持的教學(xué)改革開始起步，通過聽課我發(fā)現(xiàn)上課時睡覺的、做小動作的、不專心聽老師講課的問題生特別多。而且初二同學(xué)的精神狀態(tài)不如初一，初三同學(xué)比不上初二，雖然初三是升高中的關(guān)鍵一年，但是他們精力投入在課堂當(dāng)中卻大打折扣。當(dāng)我把這些學(xué)生叫到一邊問：為什么明知校長在課堂聽課你們還要睡覺?她說我跟你說實話，不是不想聽，而是老師講的這些我根本聽不懂。

我想起自己親身經(jīng)歷的一個案例。1977年我上高中，在期中數(shù)學(xué)考試中考取全校倒數(shù)第五名。有一次，我們的劉老師讓另一個同學(xué)到課堂找我，我想我學(xué)習(xí)這么差老師來叫我能有什么好事?但見了面她說，今天下午我去城里出趟差，辦點(diǎn)私事，例題可能沒時間準(zhǔn)備好，我希望你自學(xué)，明天代替我做一個小老師，你覺得怎么樣?我覺得老師沒有瞧不起我，一個差生突然被尊重，尤其是明天只有我一個人站出來走在講臺上，要把我自己對這個問題的探究、認(rèn)識、歸納、總結(jié)，以及其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、解決方法介紹給大家，我很感動。這個例子改變了我一生的命運(yùn)?，F(xiàn)在杜郎口中學(xué)改革十幾年了，我因此不斷追問自己，課堂教學(xué)改革的核心價值觀到底是什么?

現(xiàn)在我得出結(jié)論，就是讓每個學(xué)生得到尊重。這個尊重不是在表層意義上，而是要真正打動心靈，能夠讓學(xué)生走出來站在講臺上，把自己對學(xué)習(xí)的理解、心得、感悟及其生成，對這個問題的總結(jié)、解析、解讀，把他整體的思路、聰明才智演示并講解出來讓大家欣賞。

當(dāng)—個人是普羅大眾時，他不在乎自己的行為和結(jié)果。但當(dāng)一個人不是大眾，而是走在聚光燈處、走向大會舞臺面向幾十雙眼睛的明星人物，這個人對自己要求會不一樣。我認(rèn)為一節(jié)課如果沒有同學(xué)站出來提出自己的觀點(diǎn)，沒有提出他自己解決的方法，那么課堂就是不成功的，要給老師畫零分。當(dāng)老師站在講臺上說同學(xué)們我們換一個方式，我不給大

家講，讓班里某個同學(xué)給大家講講對這個題目的構(gòu)建、思考、尋求時，這個課堂就是讓這個同學(xué)出彩、站在聚焦處，把他自己的聰明、才智，對這個問題的獨(dú)到見解，甚至超越老師對這個問題的獨(dú)到見解和解決方法講出來，對這個同學(xué)來說，可能是一種榮耀、自豪和自己價值的實現(xiàn)。

所以課堂靈魂是什么?我想就是要把每個同學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的欲望、熱情、靈感，對這個問題的不同簡介以及獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠展示、表達(dá)、書寫、質(zhì)疑出來并碰出火花來。當(dāng)一個人被欣賞、被聚焦、被更多人認(rèn)同的時候，那么他內(nèi)心世界的動力已經(jīng)不是靠家長或老師，而是在眾人面前的尊嚴(yán)和形象。他學(xué)習(xí)的欲望以及積極的進(jìn)取心被激發(fā)了。

我覺得教育本質(zhì)不是學(xué)了多少知識、做對多少題或者考的成績怎么樣，而是這個同學(xué)積極、進(jìn)取、向上的心靈，或那種意志、愿望被烘托、激發(fā)、感染有多少。當(dāng)一個人時刻要求自己進(jìn)取、向上、不甘人后，并把自己在這個問題探究過程中收獲、體會也能夠進(jìn)行交流、書寫、辯論，使他心靈的感動、心靈的振奮被激發(fā)出來，已不光是課堂學(xué)習(xí)的問題，它將對學(xué)生終身起到關(guān)鍵作用。這是教育的本質(zhì)，不能只從知識層面單純以知識為載體條件作為參考和參照。

現(xiàn)在學(xué)生大量輟學(xué)原因何在?就是課堂出了問題。甚至有學(xué)生這樣跟我說，我在這里就是痛苦受罪。那為什么不讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，查一查，寫一寫，用一用，做一做?一節(jié)課下來學(xué)生占比重能有多大，是我們14年對課堂重點(diǎn)改革的核心價值觀。我們不看老師講的多精彩，而看學(xué)生學(xué)的是否主動，尤其要看倒數(shù)同學(xué)在課堂上出頭露面后的所作所為是什么。

謝謝大家!

半天授課制的新模式寧致義

主持人：下面有請山西新絳中學(xué)的寧致義校長。

新絳中學(xué)課程改革是從2005年開始探索，到2008年開始對課堂流程進(jìn)行改造，現(xiàn)在逐步形成了導(dǎo)師引領(lǐng)下的半天授課制。

·一、改革中班級授課制幾個弊端必須克服·

1.我們認(rèn)為班級授課制是在完成教師教的任務(wù)，而非完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)。我們有個被動的實驗，2003年的時候我教高一一個班的物理課，有一個叫李秀源的男生，他在運(yùn)動會上摔斷腿，所以不能上課，因此是另一個同學(xué)把課程筆記帶回去教他。期末考試時李秀源考第13名，教他那個學(xué)生考第1名。以后李秀源返回課堂，再也沒有考過比第13名更好。我說這個案例的意思是，我們老師教他的效率非常低。這是被動的案例。

還有一個主動的案例，2002年的時候我?guī)е鴥蓚€高一班的物理課，有一個班按傳統(tǒng)由教師授課，另一個班只做一件事情一一批作業(yè)，一個月后進(jìn)行考試，結(jié)果授課的班比做作業(yè)的班級平均分高了1.5分，當(dāng)時我想老師價值就是1.5分。這個價值需要好好琢磨體現(xiàn)。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者。如果教師價值得到實現(xiàn)，而學(xué)生個性得到壓制，最終將使學(xué)生厭學(xué)。

3.班級授課制與現(xiàn)行的考試制度相結(jié)合，使教育成為殺人的教育。

4.擇校與生源大戰(zhàn)是教育的悲哀，更是民族的災(zāi)難。像我們新絳縣地區(qū)民辦學(xué)校很厲害，前100名學(xué)生被用200萬全部買走，與此同時，擇校也使校長沒辦法靜下心思考正常的教學(xué)。

·二、改革目的的三個層面·

在學(xué)生層面是以提高教學(xué)成績?yōu)檎n改的首要目的，而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是課改的直接目的。學(xué)校層面是為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。國家層面則是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教育方式。

·三、半天授課制·

具體方法是后半天自主學(xué)習(xí)，前半天導(dǎo)引展示，兩種課型交替進(jìn)行，而學(xué)校提供自主學(xué)習(xí)空間包括教室、交流室、報告廳等。

我們認(rèn)為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)方案，其編寫原則應(yīng)該簡單明了，問題引入迅速直接，不可成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。最終實現(xiàn)用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)。一開始我們學(xué)案非常復(fù)雜，復(fù)雜到學(xué)生把學(xué)案直接扔垃圾筒了。

第一種課型是教室里邊的自主課，它是高二主要課型，在教室讀書思考、查資料，完成學(xué)案布置任務(wù)后寫一個報告，就是為第二天展示課做準(zhǔn)備，還要填寫互動卡，老師巡視指導(dǎo)。所謂導(dǎo)師引領(lǐng)，就是每個學(xué)習(xí)小組有一名稱為導(dǎo)師的指導(dǎo)教師，任務(wù)是指導(dǎo)、檢查學(xué)生報告，組織學(xué)生看專業(yè)視頻以及到報告廳聽講座，和學(xué)生一起深入工廠車間等，與學(xué)生共同成長。

第二種課型是展示課。我們半天授課制是逐漸形成的，開始因為學(xué)生展示的時間不夠，數(shù)學(xué)老師把晚自習(xí)讓學(xué)生自主準(zhǔn)備并在第二天展示，后來就形成后半天完全自主了。

由于需要，我們教學(xué)采用了無線上網(wǎng)。一開始我們反對用多媒體，因為如果課堂本質(zhì)沒有改變，那么用大屏幕不過是把“人灌”變成“電灌”，但后來發(fā)現(xiàn)展示課新生成問題太多，比如地理課發(fā)生了這樣一件事，老師講運(yùn)輸方式時提到“公路、鐵路、水運(yùn)”，有學(xué)生就問運(yùn)載火箭屬于哪一種運(yùn)輸方式。出題人根本沒有考慮過這個問題，那么此時必須需要網(wǎng)絡(luò)即時解決問題。在學(xué)生強(qiáng)烈要求下，我們最后讓電腦走進(jìn)教室，現(xiàn)在是每個小組配一臺電腦。

我們的學(xué)習(xí)報告不是簡單的做幾個習(xí)題，不但是對知識的總結(jié)，還是學(xué)生思想觀點(diǎn)方法問題的集中體現(xiàn)，反映學(xué)生對書本整體的理解，甚至含有對教材的原創(chuàng)造。比如我們臨畢業(yè)的學(xué)生能夠?qū)懗觥罢撆_灣問題”、“論電場”等高水平的學(xué)習(xí)報告。我們現(xiàn)在的要求是，中學(xué)學(xué)生三年可寫100篇屬于自己的報告。

謝謝。