朱堅

(浙江師范大學(xué)學(xué)生處，浙江金華321004)

高校發(fā)展性學(xué)生工作的本質(zhì)與價值訴求

朱堅

(浙江師范大學(xué)學(xué)生處，浙江金華321004)

發(fā)展性學(xué)生工作是高校學(xué)生工作發(fā)展至今對傳統(tǒng)教育管理理念的重新反思，是繼“教育－管理－服務(wù)”為核心的學(xué)生工作后的又一次教育管理理念的新構(gòu)想。發(fā)展性學(xué)生工作，與傳統(tǒng)的教育管理模式相比，不僅是橫向外延上的豐富，而且也是縱向內(nèi)涵上的提升。堅持學(xué)生發(fā)展的主體性、全面性和創(chuàng)新性才是高校學(xué)生工作理念創(chuàng)新的根本出發(fā)點和最終歸宿。

發(fā)展性 學(xué)生工作 歷史演變 內(nèi)涵 價值訴求

中共中央16號文件明確提出，各高校要始終把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題擺在重要位置，建立健全與高等教育全面發(fā)展相銜接，與大學(xué)生成長成才需要相適應(yīng)的思想政治教育管理體系。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，明確提出高等教育要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”。

為全面貫徹中央16號文件精神，近年來各高校始終堅持“以學(xué)生為本”不動搖，轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化管理、強化服務(wù)，適時調(diào)整戰(zhàn)略，教育管理理念上逐步向尊重學(xué)生主體性、發(fā)展性的方向轉(zhuǎn)變，教育管理實踐中各高校提出了更為全面的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的工作要求，學(xué)生工作也因此進入了教育、管理、服務(wù)與發(fā)展并重的新階段。

一

從歷史上看，我國高校學(xué)生工作大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。一是以“教育”為核心的高校學(xué)生工作。這一階段高校學(xué)生工作的主要任務(wù)是進行思想政治教育，強調(diào)大學(xué)生的政治立場和意識，只關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，而對一些針對性的服務(wù)和專項性的指導(dǎo)則關(guān)注較少。二是以“教育－管理”為核心的高校學(xué)生工作。這一時期的高校學(xué)生工作堅持鞏固共產(chǎn)主義信仰和政治教育，強調(diào)學(xué)生事務(wù)管理朝著科學(xué)化和規(guī)劃化的方向發(fā)展，其不足在于將學(xué)生視為被動受管理者的地位，忽視或者抑制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。三是以“教育－管理－服務(wù)”為核心的高校學(xué)生工作。這一時期的高校學(xué)生工作開始從教育管理主體開始轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，高校學(xué)生事務(wù)的覆蓋面越來越廣，高校學(xué)生服務(wù)體系建設(shè)也相應(yīng)地越來越完善，強調(diào)服務(wù)提供者的職業(yè)化水平;只是在為學(xué)生主動性和全程性服務(wù)的同時，教育與管理等規(guī)范性功能有所弱化。

十七大“科學(xué)發(fā)展觀”的提出，使高校學(xué)生工作在突出服務(wù)的基礎(chǔ)上，又開始進一步思考“學(xué)生個體的發(fā)展”，“什么才是真正的人才培養(yǎng)”，“高校教育的目的是什么”等一些深層次的教育問題。高校學(xué)生工作開始進入到以“教育－管理－服務(wù)－發(fā)展”為核心的新階段

這種以發(fā)展為核心的高校學(xué)生工作是新時期我國借鑒國外學(xué)生工作先進經(jīng)驗和反思歷史教訓(xùn)后對教育有效性的重新界定，不僅是橫向上的范圍擴展——對高校學(xué)生工作發(fā)展至今教育、管理、服務(wù)理念的高度概括與總結(jié);而且也是縱向上的意義延伸——從外在的知識傳授、行為管理、服務(wù)提供進一步發(fā)展至滿足人自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值需求。它尊重大學(xué)生決定自己的生活方向、選擇自己受教育的內(nèi)容的權(quán)力，學(xué)校則主要扮演幫助大學(xué)生發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的角色。其中，發(fā)展性學(xué)生工作中教育、管理、服務(wù)與發(fā)展四者之間的關(guān)系是相互統(tǒng)一、缺一不可的，教育、管理和服務(wù)只是途徑和手段，發(fā)展才是最終的目標和方向。過去，對高校發(fā)展性學(xué)生工作的理解往往會陷入一些誤區(qū)。

一是把發(fā)展與管理相等同。在保安全求穩(wěn)定的前提下，高校學(xué)生工作很容易將對事的管理遷移至對人的管理，正是因為這種理念的混淆，使得實際工作中，本應(yīng)對學(xué)生進行理性教育、人文關(guān)懷和情感溝通的事務(wù)，演變?yōu)閷W(xué)校精神的傳達、通知的發(fā)送和規(guī)定的執(zhí)行，學(xué)生從一個發(fā)展的主體淪落為一個被動的受管理者。

二是把學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相對立。在個體與整體的選擇中，我們往往犧牲個體利益來滿足集體的目標，但教育管理學(xué)告訴我們學(xué)校的發(fā)展是以學(xué)生個體的長遠發(fā)展為前提和基礎(chǔ)的。學(xué)校的現(xiàn)實需求往往是眼前、當(dāng)下的利益，而學(xué)生的發(fā)展往往是隱性、長遠性的需求，兩者往往由于時間上的不一致性產(chǎn)生矛盾和沖突，在力量懸殊的較量后妥協(xié)使得個人的社會需求演變?yōu)榱瞬糠秩说恼卧V求。

三是把發(fā)展與教育、管理、服務(wù)相割裂。發(fā)展性學(xué)生工作理念的提出，往往讓人理解為是對傳統(tǒng)教育、管理、服務(wù)理念的全面否定與批判，其實任何一種教育觀念的提出都是對教育職能的補充和教育理念的提升。發(fā)展性高校學(xué)生工作不是一味地強調(diào)發(fā)展，而不要教育、管理和服務(wù);恰恰相反的是，追求個體與整體、現(xiàn)實與理想的和諧發(fā)展，必須在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下進行個性化教育、科學(xué)化管理和人性化服務(wù)。

二

發(fā)展性學(xué)生工作的定位，是新時期高校對素質(zhì)教育的深刻理解和人才培養(yǎng)模式的重新認識。要走出對發(fā)展性學(xué)生工作理解的誤區(qū)，需從學(xué)生的個體發(fā)展、學(xué)生工作的隊伍發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等方面對其內(nèi)涵及本質(zhì)進行多角度的解讀及剖析。

(一)促進學(xué)生的全面發(fā)展

高校學(xué)生工作以學(xué)生發(fā)展為目標，在將育人工作全程化的過程中，著力要求發(fā)展好三個方面，即學(xué)生學(xué)業(yè)、個人能力和自我個性。

1.學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)是大學(xué)生成長與發(fā)展的基石，學(xué)業(yè)發(fā)展在大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展中起著主要作用。高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)就是為學(xué)生提供一切學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一切發(fā)展的機遇，最大限度地滿足學(xué)生對知識的渴求，最有效地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2.能力發(fā)展。學(xué)生能力的鍛煉與培養(yǎng)是學(xué)生成長成才中的一個重要指標，是學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)中充分展現(xiàn)自我、凸顯優(yōu)勢的一個重要砝碼。在促進學(xué)生個體的成長成才中，各高校需用綜合能力、發(fā)展?jié)撃艿纫恍┰u價體系來取代傳統(tǒng)的唯知識論和唯學(xué)歷論。

3.個性發(fā)展。高校創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開大學(xué)生個性的發(fā)展，只有個性得到充分地發(fā)展，才能孕育出真正的創(chuàng)造性。高校需充分尊重學(xué)生的主體地位和作用，尊重大學(xué)生的獨立人格，尊重他們創(chuàng)造力、潛能和個性的表現(xiàn)和發(fā)展，在學(xué)生培養(yǎng)過程中具體表現(xiàn)為個性化教育、多層次指導(dǎo)和多元化評價。

(二)促進學(xué)生工作的隊伍發(fā)展

高校學(xué)生工作應(yīng)以育人為核心，堅持“三全育人”的工作理念，在將育人工作全員化的同時，著力建設(shè)好三支隊伍，即輔導(dǎo)員隊伍、班主任隊伍和學(xué)生骨干隊伍。

1.輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員是學(xué)校德育工作和學(xué)生事務(wù)管理的重要力量，在學(xué)校人才培養(yǎng)和校園穩(wěn)定、促進大學(xué)生全面發(fā)展等工作中發(fā)揮了積極的、不可替代的作用。在新形勢下，對輔導(dǎo)員個體素質(zhì)和隊伍建設(shè)都提出了更多和更高的要求，不僅要具備從事學(xué)生思想政治教育工作的素質(zhì)和能力，還要增強自身的不可替代性。而這種不可替代性就是指必須具備獨當(dāng)一面，解決實際問題的綜合能力。同時，輔導(dǎo)員只有自身實現(xiàn)不斷提升和有效增值，才能更好地促進學(xué)生成長成才。

2.班主任隊伍。班主任是班集體的直接管理者，是一個學(xué)生群體學(xué)業(yè)、生活的指導(dǎo)者，是學(xué)院工作和學(xué)生工作的聯(lián)系者。對班主任的選任，關(guān)系到一個班集體的建設(shè);對班主任的考核，關(guān)系到教師參與學(xué)生工作的積極性;對班主任隊伍的建設(shè)，更是關(guān)系到整個育人工作的成效。因此，對班主任隊伍的建設(shè)，需要積極引導(dǎo)樹立將個人發(fā)展和集體發(fā)展相結(jié)合、將教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長成才相結(jié)合的思想意識，在以教書育人為宗旨的前提下，切實將每一個學(xué)生的發(fā)展視為第一要務(wù)。

3.學(xué)生骨干隊伍。高校學(xué)生骨干是學(xué)生活動的組織者，是校、院各項活動的執(zhí)行者，是師生間的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我發(fā)展的重要力量。新時期，一支精干的高校學(xué)生骨干隊伍儼然已經(jīng)成為高校學(xué)生工作得以順利開展的重要保障。為更好地服務(wù)學(xué)生、提升自我，在選拔和培養(yǎng)學(xué)生骨干過程中，應(yīng)要求學(xué)生骨干不僅要具備良好的政治思想和道德修養(yǎng)，而且要有較強的組織能力、社交能力和表達能力，在關(guān)注自我成長成才的同時，還要有帶領(lǐng)團隊成員共同進步的發(fā)展意識。

(三)促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生工作作為學(xué)校整體工作的重要組成部分，在促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展過程中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。

1.學(xué)校整體工作的重要組成部分。高校一切工作圍繞“育人”這個中心任務(wù)展開。高校學(xué)生工作首先要圍繞學(xué)校中心工作，切實肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育合格人才的重任。高校第一課堂是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的重要基石;第二課堂則是學(xué)生能力發(fā)展和個性培養(yǎng)的補充和延伸?；诘诙n堂與第一課堂的相關(guān)性和兩者目標的一致性，如今越來越多的第二課堂開始承擔(dān)第一課堂的任務(wù)，將第二課堂的內(nèi)容滲透至第一課堂;同時又基于第二課堂的獨立性和不可替代性，如今越來越多的高校開始將課外的彈性活動設(shè)計成課內(nèi)的規(guī)范課程，將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃中。例如越來越多的高校開始重視學(xué)生健康成長和職業(yè)發(fā)展，并將全過程育人的教育管理理念體現(xiàn)在教學(xué)課程設(shè)計上，針對不同年級的學(xué)生，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、社會實踐系列課程等。

2.協(xié)調(diào)各職能部門形成合力。高校學(xué)生工作不僅是一種全程化育人的過程，而且需要形成一種全員化育人的合力。發(fā)展性學(xué)生工作的核心理念還應(yīng)包括，在立足以學(xué)生發(fā)展為本位的前提下，學(xué)校工作首先要圍繞學(xué)生發(fā)展這一核心目標，將學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展兩相結(jié)合，各職能部門在目標一致性的基礎(chǔ)上，充分溝通、相互協(xié)商、通力合作，避免各自為政、相互扯皮。高校的黨辦、校辦、組織部、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團委等職能部門都應(yīng)該從全員育人的理念出發(fā)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面做到組織落實、從職能部門層面做到體制保障、從課堂教學(xué)層面做到鮮活體現(xiàn)、從學(xué)院工作層面做到具體落實。在打造全員化教育、全程化服務(wù)的工作理念下，才能使學(xué)生的教育、成長與發(fā)展成為引領(lǐng)學(xué)校招生、教學(xué)、就業(yè)等各項工作的核心。

三

發(fā)展性學(xué)生工作的提出體現(xiàn)了一種以人為本的高校學(xué)生工作價值觀。其價值取向是學(xué)生的全面發(fā)展，基本內(nèi)容是學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。其中，“德”是高校學(xué)生工作所直接指向的內(nèi)容，“智”、“體”和“美”是高校學(xué)生工作所間接促進的內(nèi)容。作為一種價值理念，以人為本的發(fā)展性學(xué)生工作勢必對具體的高校思政工作提供思想上的指導(dǎo)和價值判斷的依據(jù)，這種價值訴求主要表現(xiàn)在三個方面。

(一)尊重學(xué)生發(fā)展的主體性

既然學(xué)生是高校學(xué)生工作的主體，就必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、積極性與創(chuàng)造性，始終尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，正確引導(dǎo)，使之成長。當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育不輕信、不盲從，追求平等、民主的意識更為強烈，堅持獨立自主和公平參與的意識也更為明確。高校學(xué)生工作必須在全面分析清楚教育對象的前提下，著眼于激發(fā)和調(diào)動他們的內(nèi)在動力和積極性，讓他們在平等的交流中獲取信息，在坦誠的討論中得到啟迪，在獨立的思考中獲得提高，在共同的參與中接受教育，而不能習(xí)慣于填鴨式的教育、強行灌輸式的說教。無論是學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展、能力的提升和個性的塑造，都要讓學(xué)生真真切切體會到被人關(guān)心和受到尊重，實實在在體驗到自己積極行動的意義和主動參與的價值，讓學(xué)生充分理解自己學(xué)業(yè)發(fā)展和能力提高的重要性和自身成長成才的必要性，轉(zhuǎn)變他們消極依靠、被動學(xué)習(xí)的觀念和行為，使他們懂得主觀能動性的積極作用，引導(dǎo)他們通過自己的不懈努力來獲得自我的提升和發(fā)展。

堅持以學(xué)生發(fā)展為本的高校學(xué)生工作，在尊重學(xué)生的主體性方面具體體現(xiàn)為兩個層次:一是物質(zhì)層面上，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，不斷滿足學(xué)生的需要，切實保障學(xué)生的各種權(quán)益;二是精神層面上，從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，在學(xué)生工作中要以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標。這種對人主體性的尊重和高揚，符合人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，實現(xiàn)了高校思政教育工作從外在教化向內(nèi)在自省的轉(zhuǎn)變。

(二)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性

高校學(xué)生工作作為培養(yǎng)人才的重要渠道，在“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)一個怎么樣的人”上提供著物質(zhì)上的保障和精神上的支持。傳統(tǒng)的學(xué)生工作強調(diào)學(xué)生的觀念正統(tǒng)、循規(guī)蹈矩、成績優(yōu)良，往往將工作中的注意力放在從政治思想上、道德觀點上對學(xué)生偏差的糾正和批評，對全體學(xué)生的教化和規(guī)范;很少將眼光瞄準到學(xué)生主體的發(fā)展這個著眼點上，從尊重人的全面發(fā)展、挖掘人的人本價值方面來思考和謀劃，工作中忽略學(xué)生個體的需求，忽視學(xué)生個體的興趣，輕視學(xué)生個體的才能，學(xué)生工作在堅持全體性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上缺少針對性、差異性，難以引起學(xué)生主動參與的積極性和情感共鳴的有效性。發(fā)展性學(xué)生工作是在將學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展作為教育終極目標的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生得到全面且能充分體現(xiàn)個性化的發(fā)展，不僅重視學(xué)生集體意識的培養(yǎng)、社會群體的融入，而且也鼓勵學(xué)生個體的自我展示、個性的自我高揚;不僅重視學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)地位，而且也鼓勵學(xué)生服務(wù)社會、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。

堅持以學(xué)生發(fā)展為本的高校學(xué)生工作，在學(xué)生發(fā)展的全面性方面具體體現(xiàn)為兩個層次:一在處理集體與個體的關(guān)系上，堅持實現(xiàn)自我價值和奉獻社會、報效祖國的有機結(jié)合;二在處理能力與學(xué)業(yè)的關(guān)系上，堅持塑造一個專業(yè)能人和活動能人雙重優(yōu)秀的全面人才。

(三)堅持學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性

隨著我國各個領(lǐng)域的全面改革和迅猛發(fā)展，高校學(xué)生(尤其是“90后”)面臨并接受著越來越多的新奇事物，學(xué)生的思想、個性和能力呈現(xiàn)出多樣化的特點。高校學(xué)生工作在立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)(包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性)的基礎(chǔ)上，只有使自己的工作理念和方式方法不斷更新，才能符合時代對人才培養(yǎng)方向的需求，創(chuàng)造出便于學(xué)生接受的新的教育形式、方法和手段，給學(xué)生提供一個創(chuàng)新思維與能力發(fā)展的空間和環(huán)境。同時，高校學(xué)生工作要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和學(xué)生的自我意識統(tǒng)一起來，使其個性得到充分的發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，求知欲望得到調(diào)動與滿足，孕育出真正的創(chuàng)造性。而事實上輕視、壓抑學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象并不少見，如思想政治理論課存在教學(xué)計劃齊步走、培養(yǎng)目標單一化、教學(xué)過程滿堂灌的現(xiàn)象。思想教育過程中存在著我講你聽，不太注意學(xué)生的主體地位的情況，認為把學(xué)生管理得服服貼貼就是好，把學(xué)生教導(dǎo)得循規(guī)蹈矩就是好，扼殺了學(xué)生的思想和創(chuàng)新意識，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，致使不少學(xué)生唯唯諾諾，墨守成規(guī)，缺乏堅強的意志和個性特點。

堅持以學(xué)生發(fā)展為本的高校學(xué)生工作，在學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性方面具體體現(xiàn)為兩個層次:一是工作中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有喚起人的主體意識，才能發(fā)揮人的主體活動能力;二是活動中創(chuàng)新品質(zhì)的鍛煉，只有在實踐中不斷地反復(fù)和強化，才能鑄就人的創(chuàng)新精神。

其中，人的主體性、全面性和創(chuàng)新性三者之間是相互關(guān)聯(lián)的:只有尊重人的主體性，才會有意識培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，有意識喚醒個體獨立思考和創(chuàng)新的能力;而人的全面性的培養(yǎng)和發(fā)展，又是體現(xiàn)為對人主體性的尊重，其中也包括思維創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展;而人的創(chuàng)新性又只有在充分發(fā)揮人的主體性，促進人的全面性培養(yǎng)基礎(chǔ)上才能得以發(fā)展。

［1］馮剛.高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展研究.北京:中國人大學(xué)出版社，2009.

［2］馬小潔，章勁元.管理、服務(wù)與引領(lǐng)——高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)國際學(xué)術(shù)研討會.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2008.

［3］湯耀平.科學(xué)發(fā)展觀與高校學(xué)生工作理念的新發(fā)展.廣東金融學(xué)院學(xué)報，2004(19).

［4］王侃，戴毅斌.高校學(xué)生工作落實科學(xué)發(fā)展觀初探.學(xué)校黨建與思想教育，2004(10).

【責(zé)任編輯:王建平】

The Nature and Value Requests of the Developmental Work for Students in Universities

(By ZHU Jian)

The developmental work for students in universities is a reflection of traditional education management ideas and a new construct for education management theories，apart from the key work mode of“education-management-service”.Developmental work for students，compared with the traditional education management mode，is more richer in denotation and deeper in connotation.The basic objectives and aims for university students work should take students development into consideration and be innovative.

developmental;student work;historical change;conntation;value requests

朱堅(1968—)，男，浙江東陽人，浙江師范大學(xué)學(xué)生處副教授。

2012－03－20

G640

A

1000－5455(2012)04－0036－04