肖瑞珠

（吉首大學 外國語學院，湖南 張家界 427000）

然金（Rankin）早在1926年就指出，聽是人類使用最頻繁的一種交際活動。從人們花在聽說讀寫等交際活動中所占時間比來看，45% 的時間在聽，而在讀、說和寫方面的時間分別為30%、16% 和9%。由此可見，“聽”在聽說讀寫四大技能中的地位。但是在英語教學中，由于許多教師采用傳統(tǒng)的語法教學，學生的聽說能力沒有提高，在全國大學英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試以及國內外其他一些英語考試中，聽力是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以怎樣提高學生的英語聽力能力是廣大英語教師所關注的問題。本文將探討圖式理論在英語聽力理解中的運用，從而提高學生的英語聽力能力。

一、圖式理論

圖式（schema）一詞源于古希臘，意為形象外觀，后轉意為對事物基本特征的描繪。著名哲學家康德于1781提出了圖式理論。20世紀30年代初英國心理學家巴特利特應用并發(fā)展了圖式概念，所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是一種儲存于大腦的抽象的包含空檔的知識結構，它的每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，圖式便實現(xiàn)了。

圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶，大量的認知實驗已證明了這一點。在理解吸收信息的過程中，人們會將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來，人們頭腦中已形成的圖式信息網絡會對新知識的組織、理解和記憶產生影響。輸入信息與這些圖式相匹配或聯(lián)系，圖式才發(fā)生作用，進而通過“同化”、“順化”完成信息加工處理和優(yōu)化知識結構。

二、圖式理論在聽力中的作用

圖式理論最初被創(chuàng)造性地運用于閱讀教學，繼而也被引入到聽力教學領域，不僅因為圖式理論本身所具有實證性，而且因為讀和聽都是輸入、組織、理解、記憶信息的過程。在信息的加工處理模式上有一定的可比性。

眾所周知，一段語篇通常是語言、內容、形式的有機結合體。運用圖式理論來進行分析和解構，其圖式也相應地對應為語言圖式（lingustic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（form schema）。下面，筆者分別探討三種圖式在聽力中的運用。

1.語言圖式

語言圖式是指學習者對聽力材料的語音、詞匯、語法等語言基礎知識方面認知和掌握程度。語音、詞匯、語法等是語言的基礎知識，是聽懂和理解的基礎，英語也不例外。譬如英語語音方面有連讀、重音、弱讀、語調的抑揚等。對學英語的中國學生來說，聽力方面最頭疼的是連讀，因為在中文里面，從來沒有連讀。有時候很簡單的一句話同學卻往往聽不懂，但是一看聽力原文，發(fā)現(xiàn)每個單詞都是學過的，如：

I can understand it if the problem isn’t difficult or complicated.

詞匯是構成語音的基本要素。英語中有大量的一詞多義的單詞、習語，俗語等常出現(xiàn)在聽力材料中。如《英語初級聽力》Lesson Six的一則對話：

——My hat and coat，please.Here is my ticket.

——Thank you，sir.Here they are.

——These are not mine.They are Mr West’s.

——I’m sorry，sir.Are these yours？

Yes，they are，Thank you.

The man is in a____________

A.cinema

B.hotel

C.cloak room

從上面的對話我們可以得知是一個人取他的帽子和衣服。但是很多學生知道cloak room有衛(wèi)生間的意思。但不知道有衣帽間的意思。學生就認為這對話不可能發(fā)生在衛(wèi)生間，就排除C。學生就可能選A或B，選A以為這個對話發(fā)生在電影院，因為看電影要票。選B覺得這個對話發(fā)生在旅店，這是客人和服務員的對話。

2.內容圖式

內容圖式是指聽者的背景知識和過去相關經歷的多元架構。圖式理論認為，一段語篇要被理解，聽者或讀者從自己以往習得的知識中提取信息和構建意義指出方向，聽者或讀者在已有的知識結構（圖式）中尋找到某種相關的支撐點，語篇才能產生意義被理解。理解一段語篇也是聽者或讀者的背景知識結構和語篇情景圖式之間的相互作用。

如《21世紀大學實用英語》第二冊Unit 2的Listening &Speaking中的一則填空，如下：

A passenger is checking in________.He would like to have________.If there aren’t any left，he will take________.The agent is sorry to inform him that there will be________and his flighr will be boarding________.But she cheerfully wishes him a nice flight when she hands him his________.

該文講的是旅客登機前辦理登機手續(xù)，由于在中國，飛機不是一種普遍的交通工具，所以許多大學生從來沒坐過飛機，沒有辦理登機手續(xù)的經驗，這篇短文對許多學生來說是一個陌生的話題，學生完成的這個練習答案就不夠理想。因此對于語篇的理解，讀者或聽者要在對單詞、句型、語法的理解上更上一層樓，切實加強對語篇的背景知識了解。

3.形式圖式

形式圖式又稱“文本圖式”（textual schema），是指語篇的題材組織形式及與此相關的寫作方法、修辭結構等方面的知識。不同的文章有不同的表達方式和語篇模式。文章的體裁是多種多樣的，如說明文、議論文、記敘文等，不同的文章都有各自的表達方式和語篇模式。對文章的結構越熟悉，聽時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系。

如新聞報道的消息組織方式是“倒金字塔”式，最重要的信息放在最前面，然后逐步展開其他信息；說明文結構層次有并列式、連貫式、遞進式、總分式；議論文有逐層深入的縱式結構和并列展開的橫式結構，而期刊上的學術研究報告由摘要、引言、方法、結果、討論等部分構成，敘述性故事一般先介紹人物和背景，設定主要人物要達成某個目標，中間遇到困難，最后戰(zhàn)勝困難從而達到成功。聽者對文章的結構越熟悉，聽時就越能把握文章的思路、層次，從而弄清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系，就更容易理解和回憶所聽到的信息。

三、圖式理論對英語聽力教學的啟示

因為圖式理論在英語聽力理解中發(fā)揮重要作用。所以教師應該把圖式理論運用于聽力教學中。理想的教學方法是強化語言圖式、激活內容圖式、構建新圖式。

1.強化語言圖式

語言圖式中的語音知識包括同化、省略、連讀、重音等。如果學生頭腦中沒有這些語音知識，必然影響聽力理解能力。詞匯是英語語言大廈的基石，如果沒有詞匯，就不能傳達信息，假設聽者在大腦中貯藏大量的詞匯，就可以提高聽力能力。習語、俗語也是英語詞匯的一個部分，如果聽者積累英語習語、俗語，也能提高聽者的聽力效果。如果聽者掌握了虛擬語氣、倒裝等語法知識，也能提高聽者正確理解聽力內容中的句子。鑒于聽力教學對語音方面缺乏足夠重視實際，建議聽力教學適時強化語音教學，要使學生在真實的語音材料、語言環(huán)境中辨聽重讀、連讀、弱讀、語調、節(jié)奏等現(xiàn)象，建立個體最佳的聲音反應圖式。與此同時，要在聽前階段掃清詞匯和語法障礙，不要因語言問題而影響制約聽力。如要構建倒裝的聲音反應圖式，得首先解決倒裝這個語法現(xiàn)象。

2.激活內容圖式

當聽者不能判斷、決定是什么內容圖式語篇時，在搜索、理解和記憶相關信息上自然會變得困難和艱難。假設事先知道題目的受試，聽者便能相對輕松并會記得更多的信息。這說明光有合適的圖式還不夠，還必須在適當的時候以恰當的方式進一步激活圖式。在聽力課中，教師要十分清醒地認識到聽力材料中可能會對學生造成聽力障礙的疑點、難點和文化背景等問題，做好功課，并采取相應措施。

3.構建新圖式

英語專業(yè)英語教學大綱要求新聞廣播和文化節(jié)目圖式，具有典型文化特色的圖式知識，具有學科特點的圖式知識等。學生剛開始聽英語新聞時會感到無所適從，因為對新聞題材不熟，教師就應該解釋新聞“倒金字塔”式的信息組織方式，幫助學生建立新的圖式。

因此聽力課不僅是聽錄音、做選擇和對答案這樣一種簡單、重復的練習過程，還要在科學的教育中提高學生的聽力能力。

四、結束語

圖式理論在大學英語聽力教學中具有較強的指導性和針對性，不但能豐富英語教學方法，而且能較好地調動學生上課的積極性和主動性。學生積極有效地思考所聽到的聽力材料，聽力課的課堂氣氛由以前的沉悶、單調變得更加輕松、活躍。因此教師應當在英語聽力教學中科學性、創(chuàng)造性地運用圖式理論，加強對學生引導和訓練，以不斷提高學生的聽力理解水平。

［1］Bartlell，F(xiàn).C.Remenbering：A Study in Experimrntal and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.

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