王雋雅，劉立勇

（石家莊鐵道大學(xué) 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050043）

一、交際能力和交際語(yǔ)言測(cè)試基本理論

D.H.Hymes最早提出了交際能力這一概念。他認(rèn)為交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。對(duì)此Canale和Swain進(jìn)行進(jìn)一步研究，提出交際能力學(xué)說(shuō)是由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力以及策略能力構(gòu)成。隨后，Bachman較為全面地提出了全新的語(yǔ)言交際能力的理論模式，包括語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分。Bachman認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的情景相結(jié)合，用于創(chuàng)造并解釋意義的能力。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳在此基礎(chǔ)上提出了跨文化交際能力理論，把交際能力細(xì)分為語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力。以上這些觀點(diǎn)不僅拓寬了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究思路，并為后人在此基礎(chǔ)上構(gòu)建交際性語(yǔ)言測(cè)試奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

交際語(yǔ)言測(cè)試是一種行為測(cè)試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中，通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。交際測(cè)試的重點(diǎn)在受試者用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它通常具有幾個(gè)主要特征，即真實(shí)性、互動(dòng)性、情景性和綜合性，其中真實(shí)性原則是交際測(cè)試法中最根本、最重要的原則。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)原則是以信息為綱（message－based）；提供真實(shí)的交際情景（situation）；創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境（contextualized）；體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性（interactive）。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系建設(shè)的實(shí)施

融合語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性、互動(dòng)性、情景性和綜合性的四個(gè)基本特征，借鑒目前流行的CET－4／6和IELTS的口語(yǔ)測(cè)試體系要素，石家莊鐵道大學(xué)外語(yǔ)系嘗試進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系建設(shè)的實(shí)踐研究，以填補(bǔ)石家莊鐵道大學(xué)在這一領(lǐng)域的研究空白。具體實(shí)施方案如下：

1.研究問(wèn)題

本次實(shí)證研究的主要問(wèn)題是討論如何將交際能力和交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷胺椒ㄅc大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有效地融合。重點(diǎn)結(jié)合口語(yǔ)測(cè)試體系建設(shè)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)證研究分兩個(gè)階段即日常教學(xué)階段和測(cè)試階段，其中測(cè)試階段為本實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。首先，外語(yǔ)系改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)2009級(jí)土木班同時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀課和聽(tīng)說(shuō)課，設(shè)立口語(yǔ)階段性測(cè)試，將教學(xué)與口語(yǔ)測(cè)試較好地結(jié)合起來(lái)。其次，以交際能力理論為基礎(chǔ)，以交際性口語(yǔ)測(cè)試的特征為引導(dǎo)，從制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，建立一套完整的交際口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)原則。最后，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的四個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)，對(duì)四次期末口語(yǔ)考試的形式實(shí)行階段性、連貫性、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌安排，形成體系化的口語(yǔ)測(cè)試模式。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)以石家莊鐵道大學(xué)2009級(jí)土木班學(xué)生為對(duì)象。在日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為8個(gè)班，并將每個(gè)小班的學(xué)生分為若干小組，方便教師進(jìn)行隨堂測(cè)試；在期末口語(yǔ)測(cè)試中，兩班同學(xué)集中進(jìn)行。

4.調(diào)查工具

本次研究采用數(shù)據(jù)分析和調(diào)查問(wèn)卷兩種研究方法。首先，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的信度進(jìn)行相關(guān)性檢測(cè)，確保此套測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的可信性；其次，對(duì)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分析，為教學(xué)提供診斷和反饋信息；最后，對(duì)影響學(xué)生的交際能力因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出學(xué)生交際心理障礙所在。

5.實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

（1）方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。作為口語(yǔ)測(cè)試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)分方法的有效性與客觀性對(duì)口語(yǔ)測(cè)試是否成功有直接的影響。口語(yǔ)的評(píng)分方法有綜合法和分析法兩種。綜合法是考官根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和整體印象給考生打分，著重評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際效果；分析法是對(duì)考生的口試表現(xiàn)分解為若干要素，考官將各項(xiàng)得分根據(jù)重要性進(jìn)行加權(quán)處理后，相加得出最后的分?jǐn)?shù)，此方法側(cè)重評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的不同側(cè)面。因此，這兩種評(píng)分方法都在某種程度上體現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試原則。

本次口語(yǔ)測(cè)試采用結(jié)合兩種方法形成新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。因?yàn)榻浑H測(cè)試法評(píng)分方式既注重語(yǔ)言信息的傳遞，強(qiáng)調(diào)考生語(yǔ)言表達(dá)的得體性，也側(cè)重交際目的的完成和整體印象。同時(shí)，本次口語(yǔ)測(cè)試中還采用等級(jí)描述評(píng)分法，將每一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，評(píng)分時(shí)要求考官分六方面根據(jù)印象按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，因此是一種分析性的綜合評(píng)分。對(duì)我們有較大參考價(jià)值的口語(yǔ)考試是我國(guó)自行設(shè)計(jì)的“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試”，這套測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)方面，即語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的寬度、話語(yǔ)的長(zhǎng)度和連貫性、靈活性和適切性。通過(guò)對(duì)其借鑒和改進(jìn)，在評(píng)分細(xì)則中，我們將原準(zhǔn)則中“準(zhǔn)確性”中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單獨(dú)列為一項(xiàng)，即“可理解度”；并增加其他兩個(gè)項(xiàng)，即“篇章”和“非語(yǔ)言交際”。經(jīng)過(guò)各方面的分析，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定如下（見(jiàn)表1）：

為了正式試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的信度，我們隨機(jī)抽取50人的評(píng)分結(jié)果對(duì)評(píng)分準(zhǔn)則做相關(guān)性檢驗(yàn)，得出的結(jié)論是各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在0.01水平上顯著相關(guān)，說(shuō)明我們的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是可用的，測(cè)試是可行的。

表1 口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（2）測(cè)試等級(jí)。石家莊鐵道大學(xué)口語(yǔ)測(cè)試共設(shè)四個(gè)級(jí)別，每學(xué)期為一級(jí)，每個(gè)級(jí)別在測(cè)試話題、交際功能、測(cè)試重點(diǎn)等方面都有所不同。根據(jù)真實(shí)性原則，測(cè)試話題均選自教材、日常交際或社會(huì)熱點(diǎn)話題。一、二級(jí)主要側(cè)重于日常生活場(chǎng)景描述，例如友好往來(lái)、相互交流、態(tài)度、勸說(shuō)和表達(dá)情感等；三、四級(jí)主要側(cè)重于社會(huì)現(xiàn)象的抽象話題進(jìn)行討論和辯論，例如存在描述、空間描述、時(shí)間、發(fā)表意見(jiàn)或看法、爭(zhēng)辯等。

（3）組織測(cè)試。每一級(jí)口語(yǔ)測(cè)試分為階段測(cè)試和期末測(cè)試兩種。階段測(cè)試一般為隨堂測(cè)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期可安排1－2次，由任課教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)試時(shí)間靈活，內(nèi)容豐富。階段測(cè)試成績(jī)記錄到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的平時(shí)成績(jī)中，并按照一定比例折算記入期末總評(píng)成績(jī)，用以彌補(bǔ)期末測(cè)試考場(chǎng)打分的不足。期末測(cè)試安排在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成之后，測(cè)試時(shí)間固定在學(xué)期最后一周，全年級(jí)統(tǒng)一舉行，測(cè)試教師和考試場(chǎng)次由教研室統(tǒng)一安排，集中進(jìn)行?？荚噧?nèi)容由教研室統(tǒng)一設(shè)計(jì)。期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程口語(yǔ)部分的終結(jié)性評(píng)估，直接記錄到期末總評(píng)成績(jī)中。

（4）測(cè)試形式。針對(duì)階段測(cè)試和期末測(cè)試所產(chǎn)生的范圍和作用的不同，遵循真實(shí)性和實(shí)際性原則，我們對(duì)這兩種測(cè)試采取不同的形式。階段測(cè)試的方法靈活多樣，其中包括一對(duì)一口語(yǔ)測(cè)試、小組英文劇目表演、英文演講、英文熱點(diǎn)話題辯論等。期末測(cè)試的考試形式則相對(duì)固定，其中一級(jí)為教師提出簡(jiǎn)短的問(wèn)題，學(xué)生回答，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候和交流；二級(jí)為兩名學(xué)生就某話題進(jìn)行對(duì)話，教師提出與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；三級(jí)為教師先向每位學(xué)生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘，然后要求每位學(xué)生就所給信息作一分半鐘的發(fā)言，此后，教師要求考試要根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，就規(guī)定的話題進(jìn)行小組討論；四級(jí)為教師同學(xué)生就提供文字或圖片上的內(nèi)容進(jìn)行討論，涉及更豐富的內(nèi)容和抽象的思想，然后根據(jù)發(fā)言內(nèi)容，進(jìn)行小組討論。針對(duì)教師人數(shù)，每組測(cè)試的教師人數(shù)為兩人，他們一方面為評(píng)判者，同時(shí)又是討論的組織者和協(xié)調(diào)者。針對(duì)測(cè)試時(shí)間，要遵循測(cè)試級(jí)別越高，測(cè)試時(shí)間越長(zhǎng)的原則。因此，一級(jí)測(cè)試為3分鐘，二級(jí)測(cè)試為6分鐘，三、四級(jí)測(cè)試為10分鐘。

（5）結(jié)果分析?？谡Z(yǔ)測(cè)試后，我們采取整群抽樣方法，抽取80人作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容包括口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布情況（表2）和交際時(shí)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)（表3），為今后的測(cè)試和教學(xué)反饋信息。

表2 口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布情況

口試成績(jī)分布情況（表2）中每個(gè)項(xiàng)目的分值為5分，總分為30分。從表3可以發(fā)現(xiàn)80名受試者在各個(gè)項(xiàng)目上的平均得分均超過(guò)3分，平均總分亦達(dá)到18.811 1分左右，顯示他們的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好，達(dá)到教學(xué)要求。其中，平均分最高的項(xiàng)目可理解度（3.420 8），但并不意味著我們的考生在語(yǔ)音上能力強(qiáng)，而是因?yàn)閷?duì)成年學(xué)習(xí)者，語(yǔ)音的可辨認(rèn)度比精確度更重要，所以評(píng)分時(shí)以不影響交際為語(yǔ)音的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。相反，平時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的重視程度比較高，但為什么準(zhǔn)確性和語(yǔ)言寬度得分（3.014 5）不是那么高呢？筆者認(rèn)為主要原因在于學(xué)生們掌握的很大一部分詞匯為被動(dòng)詞匯，并且不注意選詞的合適度，因此很難將合適的詞匯運(yùn)用在實(shí)際交流中。同時(shí)，盡管所有的語(yǔ)法都已經(jīng)學(xué)完，但由于缺乏實(shí)際練習(xí)，學(xué)生們不知道如何把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。較低的標(biāo)準(zhǔn)差也說(shuō)明了學(xué)生在這兩項(xiàng)上差別度較小，基本處于一個(gè)較為平均的水平。此外，篇章的得分（3.037 2）和標(biāo)準(zhǔn)差（0.429 0）也較低，這說(shuō)明雖然學(xué)生們一直認(rèn)為閱讀是他們的強(qiáng)項(xiàng)，但是在語(yǔ)言輸出上，他們還是缺乏適當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)，使話語(yǔ)豐富。得分比較低的小項(xiàng)還有非言語(yǔ)交際（3.004 2）說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握這個(gè)要素。較大的標(biāo)準(zhǔn)差（1.041 7）進(jìn)一步反映學(xué)生在體勢(shì)語(yǔ)和副語(yǔ)言因素上存在較大的個(gè)體差異。話語(yǔ)長(zhǎng)度和流利度的標(biāo)準(zhǔn)差（1.095 0）的數(shù)值也較高，表明學(xué)生在該兩項(xiàng)上呈現(xiàn)出了兩極分化的趨勢(shì)。因此在以后的課堂上需要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)待有著不同基礎(chǔ)的學(xué)生。通過(guò)本次口語(yǔ)測(cè)試分析，我們更加清楚口語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力上。

本次實(shí)驗(yàn)在口語(yǔ)期末測(cè)試結(jié)束后進(jìn)行了有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試中交際能力方面的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的信度分析結(jié)果為0.801 2，具有一定的信度。其中一些選項(xiàng)涉及影響交際心理和交際能力的因素（表3）。

表3 交際心理因素及交際能力測(cè)評(píng)

通過(guò)分析表3可以看出兩點(diǎn)。首先，部分大學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交際中存在有一定的交際心理障礙，主要表現(xiàn)為不自信，不主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，回避與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。大部分同學(xué)認(rèn)為當(dāng)被老師課上要求回答問(wèn)題時(shí)，即使自己有能力回答，會(huì)下意識(shí)采取消極回避的方式。數(shù)據(jù)還顯示，部分同學(xué)因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試形式而產(chǎn)生緊張和回避的心態(tài)，從而影響個(gè)人實(shí)際水平的發(fā)揮。這種人為的心理障礙，會(huì)使他們?cè)诮浑H過(guò)程中處于劣勢(shì)。此外，通過(guò)分析學(xué)生的部分交際能力，結(jié)果顯示當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力普遍不高，在交際策略中多采用減縮策略。在表達(dá)遇到障礙時(shí)，回避或者放棄某一話題，而不是主動(dòng)使用成就策略推進(jìn)交流。這是由學(xué)生們長(zhǎng)久以來(lái)形成的被動(dòng)、依賴的交際心態(tài)造成的。通過(guò)調(diào)查可以看出，半數(shù)以上的學(xué)生在日常不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，回避課堂活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)。雖然超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為自己能完成一般的日常對(duì)話，可是在要求用準(zhǔn)確語(yǔ)言的表達(dá)細(xì)節(jié)含義時(shí)，大部分同學(xué)還是采取放棄的態(tài)度。

三、建議

針對(duì)這次口語(yǔ)測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們得到一系列的啟示并提出如下的建議：

1.口語(yǔ)測(cè)試方面

首先，在測(cè)試設(shè)計(jì)原則上應(yīng)增多測(cè)試會(huì)話策略能力，體現(xiàn)考生口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯性和可行性。這一點(diǎn)即使在CET－4／6口語(yǔ)考試中體現(xiàn)的也不充分，我們可以更多的參考IELTS的口語(yǔ)題型和評(píng)判原則。其次，在評(píng)分過(guò)程中，注重平衡交際內(nèi)容和交際策略的關(guān)系?？忌鷳?yīng)言之有物，如果脫離了話語(yǔ)本身的準(zhǔn)確性和交際性，策略手段也是毫無(wú)意義的。最后，如果在大學(xué)校園內(nèi)實(shí)行大規(guī)模的交際能力口語(yǔ)測(cè)試，只采用面試的手段，需要大量的專(zhuān)業(yè)考官和大量的物力資源作為后盾，這就影響了它的普及性和可信度。因此，針對(duì)參與測(cè)試人數(shù)眾多的問(wèn)題，可采用非面試型口語(yǔ)考試，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和錄音方式來(lái)測(cè)試考生的口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助全校性的大學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)測(cè)試的組織與管理。

2.課堂教學(xué)方面

交際性口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)直接影響了口語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和效率。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為主，把口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)性、得體性和靈活性貫穿于教學(xué)中。首先，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力，使其在交際過(guò)程中更好地表達(dá)自己的思想，掩蓋文化差異上的不足。其次，還要向?qū)W生逐漸滲透目的語(yǔ)的文化背景，遵循一定的社會(huì)文化規(guī)則，培養(yǎng)英語(yǔ)文化的思維能力。最后，應(yīng)使用成就策略培養(yǎng)學(xué)生交際時(shí)的自信心，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧和策略，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，將成就策略能力訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)，利用成就策略積極、主動(dòng)地解決交際中遇到的問(wèn)題。

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