■余玉娥

在教師學(xué)習(xí)共同體中共同成長(zhǎng)

■余玉娥

所謂教師學(xué)習(xí)共同體，并不是一個(gè)固定的組織與團(tuán)體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。教師學(xué)習(xí)共同體不僅讓教師群體分享教師個(gè)體經(jīng)歷過的典型教育事件、外顯緘默的教師個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)教師群體教育教學(xué)水平的提高，也使教師的價(jià)值在教師群體中得到認(rèn)同，讓教師獲得強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，還能夠喚醒教師的自我教育意識(shí)，并成功地實(shí)現(xiàn)教師的自我教育。

一、在合作、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升

合作、分享是學(xué)習(xí)共同體的基本特征，同伴互助是學(xué)習(xí)共同體成員最常態(tài)的活動(dòng)方式。校本教研、校本培訓(xùn)都是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的載體。在校本教研中，同學(xué)科的、不同學(xué)科的，同學(xué)段的、不同學(xué)段的，同學(xué)校的、不同學(xué)校的教師可以圍繞一個(gè)共同的主題（一次公開課或是一項(xiàng)專題研究），一起觀察、分析、評(píng)議，相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，通過對(duì)這些教育教學(xué)實(shí)踐的專題研討，教師們對(duì)該專題涉及問題的認(rèn)識(shí)與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層，專業(yè)體會(huì)越來越走向深入與深刻。有位教師在執(zhí)教古典名著《水滸傳》節(jié)選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，為如何梳理小說情節(jié)這一教學(xué)中的環(huán)節(jié)頗費(fèi)周折。最后發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，只注重以各種手段完成教學(xué)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生本身的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生猶如隔岸觀火，自始至終都未能進(jìn)入小說的情境。于是大家頓悟我們?cè)谡n堂上的問題來自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的忽視，最后確定了由學(xué)生課堂再現(xiàn)情節(jié)故事。后來在解決如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩場(chǎng)景這一問題時(shí)，執(zhí)教者和信息技術(shù)教師形成了新的學(xué)習(xí)共同體，在討論魯達(dá)究竟算不算英雄以及我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該有怎樣的英雄觀時(shí)，又和政治歷史教師組成了新的共同體。這種跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域的合作與交流，把一個(gè)人的事情變成了大家的事情。在這個(gè)過程中，主講人自是受益不淺，不僅有理念的更新，也有知識(shí)的增補(bǔ)，還有教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，其他教師也同樣收獲了同行的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提升了各自的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，把一個(gè)人的提高變成了整體的提升。

二、使教師的價(jià)值在群體中得到認(rèn)同，獲得強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感

在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑除了來自對(duì)學(xué)科、學(xué)生的認(rèn)識(shí)外，更大的困惑來自于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，與教師的職業(yè)認(rèn)同感緊密聯(lián)系在一起。教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師認(rèn)為他所從事的教師職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣的主觀感受。在教師學(xué)習(xí)共同體中我們更容易獲得職業(yè)認(rèn)同感并得到強(qiáng)化。

有一位教師在學(xué)習(xí)共同體中分享過這樣一段經(jīng)歷：剛出大學(xué)校門就當(dāng)班主任的她一上任就受到了打擊。家長(zhǎng)以她稚嫩的神態(tài)、嬌小的個(gè)子管不住孩子為由要求換班。在校方多次勸說下，家長(zhǎng)答應(yīng)觀察一個(gè)月再作決定。一個(gè)月后，按慣例，七年級(jí)將統(tǒng)一分班召開家長(zhǎng)學(xué)生大會(huì)，一方面宣傳學(xué)校，一方面小結(jié)學(xué)生一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的工作提出建議。這位受過打擊的年輕姑娘如臨大敵，緊張得飯都吃不下。她向班主任學(xué)習(xí)共同體——年級(jí)組傾訴了自己的苦惱。年級(jí)組長(zhǎng)當(dāng)即召開了班主任會(huì)議，要求每位班主任認(rèn)真寫好家長(zhǎng)學(xué)生大會(huì)實(shí)施方案準(zhǔn)備集體交流。在交流的過程中，她系統(tǒng)了解了召開家長(zhǎng)會(huì)的各項(xiàng)程序，各種注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)了怎樣宣傳學(xué)校宣傳教師，怎樣表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，怎樣獲得家長(zhǎng)支持。而她自己方案中活潑可親的形式也受到有經(jīng)驗(yàn)的班主任的夸獎(jiǎng)。她博采眾長(zhǎng)并發(fā)揮自己在電腦技術(shù)方面的特長(zhǎng)，加上能歌善舞，召開了一次別開生面的家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)后家長(zhǎng)學(xué)生都圍在她身邊不舍得離開，那位曾經(jīng)不信任她的家長(zhǎng)拉著她的手激動(dòng)地說：“老師，我們不換班了！”她自己也被感動(dòng)得熱淚盈眶。這次家長(zhǎng)會(huì)的成功不僅讓她贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定和信任，也讓曾經(jīng)為她擔(dān)憂的領(lǐng)導(dǎo)和同行對(duì)她刮目相看，她獲得的不僅是教育對(duì)象的認(rèn)同，也有同行的認(rèn)可。在共同體中籌備家長(zhǎng)會(huì)的經(jīng)歷、召開家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷、會(huì)后和大家一起分享的經(jīng)歷，也給了她重整內(nèi)心自我的機(jī)會(huì)，使她對(duì)所從事的教師職業(yè)和意義有了深刻的體驗(yàn)，體驗(yàn)到了作為教師的樂趣。

三、喚醒教師的自我教育意識(shí)并成功地實(shí)現(xiàn)教師的自我教育

沒有自我教育就沒有真正的教育。比如：我們學(xué)校定期舉行“我講我的教育（教學(xué)）故事”就是為了讓教師實(shí)現(xiàn)自我教育。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)學(xué)校要求教師在講述自己教育教學(xué)的典型事例或是提出問題時(shí)，學(xué)習(xí)共同體的教師只需認(rèn)真傾聽并表示理解，尊重講述人的想法、做法或提出的問題，不輕易評(píng)價(jià)或打斷別人的講述，也不需要一一解決講述者提出的問題。這樣做的好處在于，提出問題的教師有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)去解開自己的心結(jié)，這本身就是一種自我教育的體驗(yàn)過程。教師一旦自己圓滿解決了曾經(jīng)的困惑，就會(huì)產(chǎn)生一種特別輕松的感覺。而對(duì)于傾聽者也具有內(nèi)在的職業(yè)激勵(lì)與借鑒性。這種通過心靈力量相互支撐的方式，是教師互動(dòng)文化中最樸素、最深刻的因素，也是教師專業(yè)發(fā)展過程中最具生命力的因素。

（作者單位：湖北省仙桃市謝場(chǎng)中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀