■李紅麗

歷史教學(xué)小組合作探究不能有形無實(shí)

■李紅麗

一、小組合作探究的作用

小組合作探究是在新課程理念下教師組織教學(xué)的一種方式，也是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)功能得到有效體現(xiàn)的一種形式。中學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法和能力。”小組合作探究是歷史課堂教學(xué)改革的重要行為和表現(xiàn)，其發(fā)揮的功能和作用顯而易見。主要表現(xiàn)在:通過對(duì)歷史問題的探討，不僅有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)過程，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題廣泛而深入探討的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本思維和基本方法，還通過在研討的過程中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)，提高對(duì)歷史問題認(rèn)識(shí)的目的。另外，小組合作探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作精神和創(chuàng)新精神等都大有好處，所以被老師們?cè)诮虒W(xué)中廣為采用，成為歷史教學(xué)中的一種比較常見的方法。

二、小組合作探究存在的問題

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組合作探究在具體操作中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作探究呈現(xiàn)隨意性

在實(shí)施合作探究之前，教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的界定，對(duì)學(xué)情有充分掌握握的情況下，嚴(yán)密精選探究所需材料，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)所要探究的問題，精細(xì)設(shè)計(jì)探究組織實(shí)施形式和方法，并對(duì)探究過程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂教學(xué)過程中組織實(shí)施探究活動(dòng)。然而有的教師組織的探究活動(dòng)卻呈現(xiàn)隨意性，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)要探究的問題缺乏充分思考，將無探究意義的問題拋給學(xué)生，使探究活動(dòng)失去意義。如對(duì)歷史事件的經(jīng)過或歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行探究，使得探究變成歷史現(xiàn)象歸堆的行為。（2）可輔佐學(xué)生進(jìn)行探究的資料有限。有的老師在課前未能布置學(xué)生針對(duì)要探討的問題在課外進(jìn)行廣泛的資料收集，僅僅根據(jù)教材有限的資源組織學(xué)生探究較為深刻的問題，使探究問題的視野受限，學(xué)生只能就事論事，從課本到課本，甚至進(jìn)行一些無根無據(jù)的爭(zhēng)執(zhí)，得出的探究結(jié)論缺乏強(qiáng)有力的論據(jù)支撐而顯干癟無力，使探究活動(dòng)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的功能。（3）對(duì)探究活動(dòng)組織的時(shí)機(jī)選擇不夠恰當(dāng)。探究活動(dòng)的組織是要在學(xué)生有一定知識(shí)和能力儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才能有效地展開，但一定要把握時(shí)機(jī)。往往出現(xiàn)在一個(gè)歷史事件還未展開之時(shí)，如對(duì)歷史背景的探究，學(xué)生對(duì)歷史事件的過程和結(jié)果未能有充分的了解，來探究歷史事件發(fā)生的背景和原因就顯得很唐突了。有的則出現(xiàn)于學(xué)生對(duì)探究歷史問題的方法根本不了解的情況之下。如七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)還缺乏基本的常識(shí)，沒有評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法和基本視角，而在上到《秦王掃六合》一課時(shí)，就有老師要求學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行小組合作探究，由于老師未能向?qū)W生明確交代操作的具體方法和途徑，探究的效果大打折扣。因此，教師如能在學(xué)生對(duì)一些不同類型的歷史人物有一定了解，并給學(xué)生提供較為全面的資料和評(píng)價(jià)人物的基本方法后再來進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，效果就會(huì)比較理想。

2．缺乏有效的監(jiān)控，合作探究呈現(xiàn)無序性

教師既是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是探究活動(dòng)組織者和調(diào)控者。有的教師在下達(dá)了探究的任務(wù)后，認(rèn)為探究就是學(xué)生的事了，甩手只待探究時(shí)間的結(jié)束。由于事前對(duì)探究活動(dòng)的組織缺乏設(shè)計(jì)，有的老師在拋出探究的問題后，對(duì)整個(gè)探究過程既沒有明確的探究要求，也沒有對(duì)小組成員座位的調(diào)整和成員職責(zé)的具體分工，使得本來通過全體小組成員共同探究的活動(dòng)變成學(xué)生的個(gè)體行為或三三兩兩的行為。集體智慧未得到充分發(fā)揮，最終也只以一家之言代替集體探究，整個(gè)探究活動(dòng)有名無實(shí)，隨意性顯而易見。這種探究沒有全員參與，沒有深度參與，缺乏全程監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整，探究活動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)生的自由活動(dòng)，有的隨興起哄，有的消極等待，有的冷淡麻木，完全不參與。就是表面上看似轟轟烈烈的小組合作討論，也因組織的不力，失去了合作的意義與價(jià)值。

3．缺乏合理的評(píng)判，合作探究呈現(xiàn)淺表性

對(duì)學(xué)生探究成果的合理運(yùn)用也是師生進(jìn)行探討的一種有效形式。教師如能利用學(xué)生探究的成果，勢(shì)必能達(dá)到激思啟智的作用，同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)相長的目的。但在實(shí)際操作中，有些教師對(duì)學(xué)生小組合作探究成果的運(yùn)用，有以下幾種偏差：（1）簡(jiǎn)單處理。老師只選取若干小組中的一兩個(gè)小組的成員介紹“本組”討論的結(jié)果，然后老師就將所設(shè)計(jì)的答案告訴學(xué)生，使小組合作討論成為講形式走過場(chǎng)的無效或低效行為。（2）對(duì)小組討論的創(chuàng)造性成果缺乏因勢(shì)利導(dǎo)。中學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，特別是有的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科比較感興趣，在小組合作探究的過程中，表現(xiàn)也較為活躍，對(duì)探討的問題往往有獨(dú)到的看法，他們也很想通過老師來鑒別自己看法的正誤，得到老師在思維上的點(diǎn)撥。但由于有的老師未能給所有小組展示探究成果的機(jī)會(huì)，這類看法有時(shí)被扼殺在搖籃中。有的盡管得以展示，但不在老師設(shè)定的答案范圍之類，而被有的老師以“有道理”、“很好”等評(píng)判做了簡(jiǎn)單處理，至于好在什么地方，符合歷史學(xué)科的什么思維，運(yùn)用了什么史觀等都未作具體的評(píng)判。對(duì)學(xué)生存在的偏頗之處進(jìn)行了回避，未予正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生有如墜入云山霧海之中。這樣的探究活動(dòng)效果自然大打折扣。

三、小組合作探究的注意事項(xiàng)

1．加強(qiáng)修煉，充分準(zhǔn)備

要想小組合作探究的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)，那么，作為小組合作探究的設(shè)計(jì)者和監(jiān)控者的教師必須要有淵博的學(xué)科積淀和深厚的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出適時(shí)機(jī)、有內(nèi)涵、有戰(zhàn)略、有機(jī)巧、有功效的小組合作探究的方案，使小組合作探究的實(shí)施扎實(shí)有效。歷史教師要完整把握歷史學(xué)科的知識(shí)體系，要對(duì)教材知識(shí)體系和章節(jié)內(nèi)容在歷史知識(shí)體系中位置有清楚的了解，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核定的知識(shí)目標(biāo)和能力及情感培養(yǎng)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)，能運(yùn)用正確的史觀充分論證和探討問題。只有這樣才能在歷史探究的問題設(shè)置上能關(guān)照前后，深淺相宜，從而有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向。歷史教師在有深厚的歷史學(xué)科知識(shí)功底的同時(shí)，還要有靈活多樣的教學(xué)組織才能。歷史教師要足智多謀，能針對(duì)不同的歷史問題組織不同形式和規(guī)模的探究活動(dòng)，在對(duì)探究過程的監(jiān)控上及對(duì)探究成果的運(yùn)用上都需要?dú)v史老師有靈活多樣的方式，使學(xué)生參與探究的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生通過探究的參與達(dá)到相互激發(fā)、見賢思齊的作用。

2．態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，提升品質(zhì)

一般說來，學(xué)生探討的歷史學(xué)科問題應(yīng)是較為嚴(yán)肅的話題，對(duì)歷史問題的探究，無論是歷史現(xiàn)象成因的探源，還是對(duì)歷史事件結(jié)果和影響的深究，以及對(duì)歷史現(xiàn)象和人物的評(píng)價(jià)，都應(yīng)是在秉持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本思想，以正確的史觀客觀公允看待，有理有據(jù)論證。而不是是是而非，也不是可能與假設(shè)。因此進(jìn)行小組合作探究、無論是歷史老師還是學(xué)生都要以嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，態(tài)度決定著小組合作探究的品質(zhì)。

3．解放思想，嚴(yán)格程序

從初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，進(jìn)行開放式的學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)既是歷史課程的重要理念，也是新課程實(shí)施的重要手段和方法。因此，歷史教師要進(jìn)一步解放思想，將學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式深入貫徹，科學(xué)操作，使小組合作探究真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。要充分認(rèn)識(shí)教師在學(xué)生小組合作探究過程中的角色是學(xué)生小組合作探究的設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、合作者、評(píng)判者。因此，教師要對(duì)小組合作探的每一環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精密的設(shè)計(jì)，在問題的確立、資料的收集和篩選、時(shí)間長短的設(shè)置、討論時(shí)機(jī)的確立、分組的規(guī)模和形式、小組成員的分工、獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)立、討論成果的展示和運(yùn)用等方面都要精心設(shè)計(jì)，只有這樣，才能使小組合作探究取得實(shí)效。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 王愛民