■俞桂芳

由違反常規(guī)現(xiàn)象引發(fā)的思考

■俞桂芳

3月24日下午，雨過(guò)天晴，年輕的A老師走進(jìn)大班教室故作神秘地說(shuō)：“今天，我們要玩一個(gè)非常有趣的游戲，猜猜是什么？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了：老鷹捉小雞、木頭人、打球……“不對(duì)?！盇老師搖搖頭，做了一個(gè)打保齡球的動(dòng)作，孩子們一下猜中了，并歡呼雀躍起來(lái)，A老師乘勢(shì)提出要求：“你們?nèi)绻敢庾袷赜螒蛞?guī)則，我就會(huì)帶你們出去玩?！薄霸敢猓　焙⒆觽兠Σ坏暤鼗卮?。接著A老師簡(jiǎn)短地交代了游戲規(guī)則：①要分組排隊(duì)玩；②不能站在球道的前面，注意安全。然后讓每小組組長(zhǎng)去拿一筐保齡球，小朋友自由地走出教室。來(lái)到操場(chǎng)上，孩子們自由組合成四隊(duì)進(jìn)行游戲，游戲開(kāi)始有點(diǎn)亂，大家爭(zhēng)著去撿球，第一組由此發(fā)生了矛盾并爭(zhēng)吵起來(lái)，他們找老師評(píng)判，A老師說(shuō)：“你們自由協(xié)商解決吧！”最后大家達(dá)成協(xié)議，輪流撿球，其它組很快借鑒模仿了他們的方法。每人輪流玩了6次，一個(gè)個(gè)玩得滿頭大汗，興高采烈，這時(shí)老師以玩伴的身份參與游戲，要求與冠軍袁杰小朋友比賽，孩子們興奮地大叫起來(lái)，為自己的伙伴加油聲此起彼伏，最后袁杰贏了，孩子們興奮地滿地打滾，滿場(chǎng)奔跑起來(lái)。跑得飛快的虎子小朋友踩到了一灘積水，腳尖滑了一下，眼看就要栽倒了，忽然他就勢(shì)蹲下來(lái)，手一撐地，哧滑一下，屁股落地，有驚無(wú)險(xiǎn)。活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們歡天喜地的抬著球筐三三兩兩進(jìn)了教室，一路還喋喋不休地議論著球賽。

3月25日下午。年長(zhǎng)的乙老師微笑地對(duì)中班小朋友說(shuō)：“今天老師帶你們出去打保齡球，喜不喜歡?！毙∨笥迅吲d回答：“喜歡！”老師話鋒一轉(zhuǎn)提出了一連串問(wèn)題：“球能不能照著人打？能不能搶球？能不能犯規(guī)？……”小朋友一遍遍高聲地回答“不能！”緊接著老師提出為什么不能，讓幼兒討論回答，隨后乙老師又對(duì)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)安全常規(guī)教育。這才要求小朋友輕輕擺放好椅子，像小貓一樣靜悄悄地走出教室。到操場(chǎng)后乙老師吩咐配班老師檢查場(chǎng)地，小朋友在操場(chǎng)上按體操隊(duì)形站成四路縱隊(duì)，乙老師開(kāi)始分配任務(wù)：誰(shuí)負(fù)責(zé)撿球，誰(shuí)負(fù)責(zé)擔(dān)任裁判，誰(shuí)負(fù)責(zé)當(dāng)組長(zhǎng)。12分鐘后，老師才發(fā)出哨聲開(kāi)始游戲。老師自始至終都在巡回維持紀(jì)律，提醒幼兒注意安全。每個(gè)幼兒輪流共玩了4次，集合哨聲響起，許多幼兒還未盡興，磨磨蹭蹭地不愿意集合。老師批評(píng)那些站隊(duì)慢的小朋友，表?yè)P(yáng)那些站隊(duì)快的小朋友，四分鐘后，小朋友排著整齊的隊(duì)伍走向教室。這時(shí)，被老師強(qiáng)迫來(lái)集合的小剛突然用膝蓋照著前面小朋友的腿一踹，“撲嗵”一聲，前面小朋友摔倒了，“哇”的一聲大哭起來(lái)，隊(duì)伍頓時(shí)亂了。乙老師生氣了，狠狠地瞪了小剛一眼，要求小朋友一聲不吭地走進(jìn)活動(dòng)室，回到活動(dòng)室后老師挽起被撞小朋友的褲腿一看，紅腫破皮了。乙老師又狠狠批評(píng)了小剛，又進(jìn)行了連續(xù)三分鐘的紀(jì)律教育。

我們針對(duì)這兩個(gè)典型案例，組織大家學(xué)習(xí)討論，大家認(rèn)為：幼兒期正是幼兒生理機(jī)能發(fā)展較快的時(shí)期，因此，幼兒需要運(yùn)動(dòng)發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，而幼兒的自我保護(hù)能力在某種程度上正有賴于他們運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。從以上兩位教師組織的體育游戲活動(dòng)實(shí)況可以看出，年輕的老師無(wú)所顧忌，沒(méi)有用很多條條框框去限制孩子，讓孩子體內(nèi)蘊(yùn)藏的能量得到充分的發(fā)揮，隨著運(yùn)動(dòng)量的增大，運(yùn)動(dòng)能力也不斷得到提高，那么自我保護(hù)能力也相應(yīng)得到提高。從虎子小朋友跌倒“有驚無(wú)險(xiǎn)”的突發(fā)事件可以證實(shí)這一點(diǎn)。年長(zhǎng)的老師由于怕孩子出事，就在活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容上增加了很多限制，乙老師在游戲前用了10多分鐘去進(jìn)行常規(guī)教育，給孩子指定游戲角色，又規(guī)定進(jìn)出教室“一聲不吭”，必然導(dǎo)致孩子體內(nèi)蘊(yùn)藏的能量沒(méi)有合理的發(fā)泄途徑，就會(huì)尋找機(jī)會(huì)做出一些出格的事，小剛“踹人風(fēng)波“就是一個(gè)很好的事例。

年輕的甲老師也領(lǐng)悟到，在戶外活動(dòng)前要像乙老師那樣對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行必要的安全常規(guī)檢查，在外因上盡量排除不安全因素，乙老師在內(nèi)因上則要重視幼兒自身的良好發(fā)展，過(guò)多強(qiáng)調(diào)成人的保護(hù)責(zé)任，就會(huì)忽視幼兒自我保護(hù)能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

乙老師雖認(rèn)同了以上的觀點(diǎn)，但又覺(jué)得很委屈，難道體育抓常規(guī)教育錯(cuò)了嗎？這兩個(gè)案例其實(shí)還隱藏了一個(gè)幼兒需求與常規(guī)要求之間的矛盾，如何抓住這個(gè)矛盾，本著以人為本的教育管理理念探索矛盾雙方的內(nèi)在統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的根本轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我們迫切需要解決的問(wèn)題。

首先我們認(rèn)為常規(guī)對(duì)幼兒園教育有著非常重要的教育意義。常規(guī)教育既是幼兒從家庭生活進(jìn)入集體的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。一方面，常規(guī)被視作為幼兒園教育的前提，對(duì)于保教人員來(lái)說(shuō)，常規(guī)是正常保教秩序的保證，可以使工作有條理，有助于形成良好的工作與教育環(huán)境，從而提高效率，因而是有效的教育條件。另一方面，常規(guī)教育本身也被看成是重要的教育手段，通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)，將道德教育同幼兒生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)幼兒良好的情緒，可促進(jìn)他們對(duì)生活知識(shí)、技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性、發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系，形成群體意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。對(duì)于幼兒園體育活動(dòng)而言，常規(guī)的應(yīng)用是體育活動(dòng)成功的關(guān)鍵。因此必要的常規(guī)還是要堅(jiān)持的，問(wèn)題是幼兒需要什么樣的常規(guī)。

不難發(fā)現(xiàn)，老師們平常多將常規(guī)看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其正面的積極意義，常規(guī)似乎只存在“目的——手段”關(guān)系是否合理的問(wèn)題，而不存在價(jià)值是否合理的問(wèn)題，很少去懷疑常規(guī)本身的價(jià)值，也很少關(guān)心應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)制定常規(guī)的問(wèn)題。而審度常規(guī)合理與否，主要視作為手段的常規(guī)對(duì)于保教目的是否有效而定。然而目前我們老師對(duì)“常規(guī)”的“目的——工具”合理性深信不疑。特別是將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有這個(gè)前提，教育效果就不能保證。這種態(tài)度客觀上帶來(lái)以下后果：教師將大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師鉆研幼兒的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及觀察和了解幼兒的時(shí)間和精力相對(duì)減少；特別是有些教師更是花主要精力抓常規(guī)、抓紀(jì)律，以致于認(rèn)為如果沒(méi)有良好的常規(guī)與紀(jì)律，一切活動(dòng)就不能進(jìn)行。于是，產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：一個(gè)幼兒違規(guī)，教師當(dāng)著全班幼兒的面，花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)批評(píng)、糾正，使其它幼兒不能進(jìn)行活動(dòng)，而是跟著“受教育”；離開(kāi)活動(dòng)室外出游戲時(shí)，擺放椅子發(fā)出了聲音，教師就要求全體幼兒練習(xí)擺放椅子，常常長(zhǎng)達(dá)10多分鐘，甚至更長(zhǎng)，以致于幼兒真正活動(dòng)時(shí)間所剩無(wú)幾；小班幼兒入廁用手摸著門從左邊進(jìn)，右邊出，一個(gè)跟著一個(gè)，機(jī)械得如同犯人……這些常規(guī)達(dá)到了什么目的？幼兒從中學(xué)到了什么？常規(guī)的確有存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自它對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它作為教育活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，無(wú)異于本末倒置。

隨著新世紀(jì)主題探究課程的開(kāi)展，教育理念的更新，我們開(kāi)始意識(shí)到，常規(guī)并不一定發(fā)揮著積極的正向功能，它還可能發(fā)揮消極的負(fù)向功能。這就需要探討：幼兒真正需要些什么常規(guī)？即使是最為“合理的”常規(guī)，它們對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)又算是“合理的”？它們對(duì)誰(shuí)最有利？幼兒從常規(guī)中學(xué)到了什么？帶著這些問(wèn)題，我們以一顆人文關(guān)懷的心，深刻體驗(yàn)、洞察幼兒園班級(jí)常規(guī)教育行為，還它一個(gè)本來(lái)面目，發(fā)揮常規(guī)的真正作用。經(jīng)過(guò)深刻的反省，我們發(fā)現(xiàn)幼兒需要寬松、自由的生活空間，無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)童年，那些機(jī)械煩瑣的常規(guī)無(wú)異于把幼兒訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一思維、統(tǒng)一行動(dòng)的木偶，扼殺了幼兒個(gè)性。于是在這種“合理性”的制度生活中，幼兒學(xué)到的是如何在集體中有紀(jì)律的生活，如何遵守規(guī)范，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與意識(shí)，因?yàn)椤昂侠硇浴钡闹贫扰c規(guī)則“告訴”幼兒什么時(shí)候該做什么，不該做什么；應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，而幼兒常常是被告知者。教師所告知的，幼兒所知會(huì)的都是“理所應(yīng)當(dāng)”的，在成人看來(lái)，這些對(duì)幼兒都有積極意義的，然而，這種制度化生活隱含著什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀？他們又如何作用于兒童的呢？幼兒在班級(jí)制度生活中實(shí)際學(xué)到了什么？幼兒所學(xué)到的全是成人所期望的積極方面嗎？乙老師在體育游戲前用了12分鐘去強(qiáng)調(diào)常規(guī)，自然就縮短了幼兒體育游戲時(shí)間，未能很好地滿足幼兒的身心需求。既然是體育游戲活動(dòng)，為什么一定要求幼兒“一聲不吭”地進(jìn)出活動(dòng)室，這些不必要的規(guī)則意味著對(duì)幼兒行為的不合理約束，值得我們深思。

（作者單位：武漢市常青童馨幼兒園）

責(zé)任編輯 向保秀