■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學劉飛

用“健康”理念打造“健康”課堂

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學劉飛

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“要促進學生生動活潑學習，健康快樂成長?！薄耙汛龠M學生健康快樂成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！睂徱暜斍暗幕A教育，由于觀念、體制等各方面的原因，各種有悖于學生全面發(fā)展，不利于學生健康成長的做法依然存在。建校之初，我校也同樣存在這樣的問題。在此背景下，基于對“大健康”概念的全面理解，基于教育的核心價值是發(fā)展人的生命的認識，基于兒童身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，在“讓每一個學生快樂健康成長”的辦學理念引領(lǐng)下，在對課堂教學現(xiàn)狀深刻反思的基礎上，我校提出了以“健康、快樂”為價值核心，構(gòu)建“以生為本，輕負高效”的健康課堂，讓每個學生得到全面、自由、充分、和諧的發(fā)展，還每個學生健康、快樂、幸福的童年。

一、健康課堂的基本標準——以生為本，輕負高效

“以學生發(fā)展為本”是新課程提出的基本理念，這一理念要求課堂教學要正視每一個學生的差異，充分發(fā)揮每一個學生學習的主動性、積極性，使他們在知識、能力、情感等方面得到充分的發(fā)展，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

健康課堂是我校在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念指導下，基于“為了每一個孩子健康快樂成長”的辦學理念，通過課堂教學改革，構(gòu)建的學生健康快樂成長需要的“以生為本，輕負高效”的課堂教學模式。它更加關(guān)注學生自主、合作、探究的參與度和有效度；更加關(guān)注課堂生成、拓展的高度和寬度；更加關(guān)注學生能力、人格的主動建構(gòu)；更加關(guān)注學生的心理需求和精神愉悅成長。健康課堂追求課堂教學的高效率來減輕學生課業(yè)負擔，將更多的時間和空間交還給學生，在自主實踐活動中培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，保護學生身心健康，是健康課堂的一個重要指標。在追求課堂教學的高效率減輕學生課業(yè)負擔的同時，我們將減負工作向課外延伸。嚴格落實《市教育局關(guān)于進一步加強中小學生管理，減輕中小學生課業(yè)負擔的意見》，制定了《奧林小學學生減負工作方案》等相關(guān)制度，嚴控學生在校學習時間，對課外作業(yè)、考試競賽等各方面都進行嚴格細致的規(guī)范和管理。在采取一系列減負措施的同時，通過家長會、學校教育信息網(wǎng)向家長、社會公布監(jiān)督電話、監(jiān)督郵箱，接受社會監(jiān)督。在減輕學生過重的課業(yè)負擔，保護學生身心健康方面取得了實效，較好地體現(xiàn)了健康課堂“以生為本，輕負高效”的核心價值。

二、健康課堂的價值和地位——健康發(fā)展，快樂成長

1．健康課堂是我?！敖】到逃斌w系中的重要內(nèi)容之一

“健康課堂”有兩層含義：一是指課堂本身要健康，即不論是教師的教學行為還是一切服務于課堂教學的外部因素，都要有利于推動單位時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；有利于喚醒學生的主體意識，落實學生主體地位，促進師生智慧的共同成長；有利于提高課堂教學效率，讓每個學生得到全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。二是指學生得到健康的發(fā)展。即讓每個學生都能高效率地獲得知識與技能，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維目標的達成。而在這一過程中，全體學生都能感受到學習的快樂和成功的愉悅。

“讓每一個學生健康快樂成長”理念下的“健康教育”系統(tǒng)有五大指標——健康管理、健康德育、健康課堂、健康體衛(wèi)藝、健康環(huán)境。健康課堂就是其中之一，是實施健康教育的主陣地。

2．健康課堂服務于“讓每一個孩子健康快樂成長”理念下的三級課程體系

一級課程是指以國家課程為主體的基礎課程；二級課程是指以地方課程作為與社會、生活相互結(jié)合，互為補充的拓展課程；三級課程是指以培養(yǎng)、發(fā)展學生特長，傳承學校歷史文化為主要功能的校本課程。隨著新一輪課程改革的不斷深入，我校根據(jù)學生發(fā)展需要和學校特色，在已有傳統(tǒng)文化積淀的基礎上開發(fā)了《奧林之窗》《健康之源》《毽球之趣》等系列校本課程，實現(xiàn)了國家、地方、學校三級課程體系的完整呈現(xiàn)。

三、健康課堂的師資要求——更新觀念，自主發(fā)展

課堂教學的變革要求每位教師首先要從理念上有所提升，能力上有所發(fā)展，這樣才能積極主動地成為健康課堂的探索者和實踐者。

我校堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，總體規(guī)劃，分層培訓，全面提升，促進教師教育理念的更新和專業(yè)水平的提升。

骨干教師層面：加強對現(xiàn)有骨干教師的培養(yǎng)，給骨干教師提供更為廣闊的學習平臺和發(fā)展空間，并通過各種形式的教研活動充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，促進骨干教師的進一步成長。

成熟教師層面：充分發(fā)揮成熟教師的特長和優(yōu)勢，讓具有較豐富教學經(jīng)驗的中年教師與經(jīng)驗欠缺的青年教師開展專題性的結(jié)對幫教，如班級管理、班級文化建設、課題研究等，在活動中共同成長。

青年教師層面：通過開展各種青年教師社團活動，如青年教師獻藝課、青年教師讀書沙龍、青年教師教學比武等，讓青年教師活動想得出、技能拿得出、班級帶得出。其次，讓青年教師根據(jù)自身特點制定個人發(fā)展規(guī)劃，做到心中有目標，發(fā)展有階段，專業(yè)有成長。

四、健康課堂的管理保障——完善制度，有效落實

嚴格按照課程計劃開設課程，我校制定和完善了《奧林小學教師聽課評課制度》《奧林小學健康課堂教學常規(guī)管理制度》《奧林小學教育教學工作管理方案》《奧林小學教師學習管理制度》等一系列制度規(guī)范。建立起科學的教學長效管理機制。從教師備課、上課、作業(yè)批改、聽課、學習以及常規(guī)工作的檢查，教研活動開展等各方面提出具體要求，并嚴格加以落實。制度的不斷完善和管理工作的日益規(guī)范為實施健康課堂提供了強有力的制度保障。

五、健康課堂的構(gòu)建關(guān)鍵——抓實常規(guī)，注重引領(lǐng)

學校教育教學工作的落實和學生培養(yǎng)目標的達成主要在常態(tài)課堂上進行，常態(tài)課堂的教學效果是學校發(fā)展的質(zhì)量保障，也能最真實地反映教師的教學水平和課堂教學中存在的各種問題。教師只有抓實了常態(tài)課堂教學，才能讓學生學有所得，教學相長。我們所倡導的健康課堂就是常態(tài)下的健康課堂。所以，常態(tài)課的研究就成為了我校構(gòu)建健康課堂的核心。

首先，以研究課引領(lǐng)常態(tài)課。研究課具有較強的觀摩性，能夠較好的展示教師的思想理念、教學水平以及研究成果，對常態(tài)課有著很強的引領(lǐng)作用。圍繞健康課堂的目標要求，結(jié)合學科特點，有針對性地安排各學科的骨干教師上研究科、示范課，在說課、聽課、評課的過程中發(fā)揮研究課的引領(lǐng)示范作用。

其次，以專家引領(lǐng)提升常態(tài)課。學校多次邀請硚口區(qū)的骨干教師、優(yōu)秀青年教師來我校進行課堂教學指導；聘請各學科專家定期到校指導教研活動，與老師們就課標解讀、教材處理、教法運用、預設與生成等問題進行互動對話，為我校教師的課堂教學把脈診斷。專家引領(lǐng)不僅促進了理念的更新和觀念的轉(zhuǎn)變，更使我校教師把握教材、調(diào)控課堂的能力得到進一步提高，教學效果進一步增強。

六、健康課堂的努力依托——科研引領(lǐng)，課題推進

教育科研不僅有助于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展新的教育理論，促進教師專業(yè)成長，更有助于用各種教育理念指導課堂教學。近幾年來，我校以科研課題為支撐，推進健康課堂教學研究。如2010年我校申報了“課堂教學與作業(yè)練習有效性研究”課題，2011年我校申報了“綜合實踐課程的常態(tài)實施策略研究”課題，將教育科研與構(gòu)建健康課堂密切聯(lián)系起來，及時對健康課堂實施過程中的各種困惑、問題進行課題化研討?！翱蒲幸I(lǐng)，課題推進”促進了我校健康課堂教學模式的研究。

七、健康課堂的評價標準——關(guān)注差異，多元評價

健康課堂倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，強調(diào)評價的目的是促進學生的發(fā)展，不僅要關(guān)注學業(yè)完成情況，更要關(guān)注學生在習慣、興趣、情感和人格等各方面的成長過程。我校構(gòu)建了激勵學生健康發(fā)展的多元評價模式，正視學生差異，允許學生異步發(fā)展，在因材施教的同時“因材施評”，倡導“今天比昨天有進步，你就是好樣的”。評價的多元化，包括評價主體的多元化和評價形式的多元化。評價主體多元化包括反思式的學生自評、欣賞性的生生互評、鼓勵性的家長評價、綜合性的教師評價。評價形式多樣化，包括在課堂教學中積極評價學生、在作業(yè)批改中鼓勵學生、在日?；顒又行蕾p學生。

實踐證明，鼓勵、肯定的語言，公正、客觀、全面的評價，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，增強了學生的自信心，保護了他們的自尊心，對促進學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生著積極深遠的影響。

“享受健康教育，奠基幸福人生?！苯?jīng)過近七年的研究與實踐，具有奧林小學校本特色的“健康課堂”日趨成熟，較好地體現(xiàn)了“以學論教”的思想，體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的要求。在2012年創(chuàng)市級素質(zhì)教育特色學校綜合督導評估活動中，與會專家、督學對我校的“健康課堂”給予了高度評價。與會家長一致反映，學校實施“健康課堂”以來，學生課業(yè)負擔輕了，良好習慣和品質(zhì)養(yǎng)成了，學習能力提升了，學業(yè)成績提高了。

責任編輯 王愛民