■梁世楷

語文教學漫談（五）

■梁世楷

（五）開頭的藝術(shù)

課堂教學，既講科學，也求藝術(shù)。

好的開頭，便是成功的一半。大凡講求教學藝術(shù)的教師，都十分重視對開頭的設(shè)計，向以千篇一律或漫不經(jīng)心為忌。不用說，藝術(shù)的開頭，因教材的不同，自然千變?nèi)f化，異彩紛呈。即使是同一教材，由于教者的素養(yǎng)和教學風格各異，教學對象有別，其開頭也往往五花八門，各具特色。

就教《背影》而言，僅就個人課堂觀摩和書刊所見，其開頭的設(shè)計，也有如下種種。

（1）楊老師的開頭。上課伊始，她開口便問學生：“作者朱自清是我國現(xiàn)代著名的散文大師，有誰知道這位大師寫文章是怎樣的與眾不同？（學生面面相覷，語塞）我可聽說過了：他的文章一旦寫成，就絕不再改一個字！（不少學生笑了）朱自清為什么會這樣呢？因為他在動筆之前，就認認真真地打腹稿，反反復(fù)復(fù)地修改腹稿，文章在‘肚子里’，就改得很好很好了?。ǜ嗟膶W生笑了）那時，有個愛好文學的青年聽了這傳說，不相信會這樣，找來朱自清的散文《背影》，試著在文中改了幾個字，后來重讀了幾遍，還是覺得原文好，便趕忙又改成原樣，情不自禁地搖晃起腦袋，連聲贊道：‘好文章，好文章！果然一字難改呀！’（幾乎全班學生都笑了）好，現(xiàn)在我們就來學習這‘一字難改’的名篇——《背影》吧！”

顯然，楊老師的開頭是“先聲奪人，出奇制勝”。求新，求精，是人們普遍的心態(tài)，青少年為最?？雌饋磉@位老師是在講朱自清寫文和那位青年改文的奇聞趣事，實則介紹了朱自清散文卓越的藝術(shù)造詣。從學生的“三笑”，可見學生聽楊老師的導語時怎樣的橫生趣味。不難想見，學生一旦折服于作品的藝術(shù)造詣，對其閱讀和賞識又將是怎樣的如饑似渴！

（2）金老師的開頭。板書課題后，他轉(zhuǎn)身向?qū)W生問道：“《背影》是篇敘事散文，它描寫二十年前的父親在火車站送兒子——‘我’的情景。大家想想，從記敘的內(nèi)容看，文章的題目是否可用《回憶我的父親》？”

幾學生：可以。

教師：是啊，你們看《回憶我的父親》這題目多好啊，通俗樸實。那么，作者為什么不用這樣的好題目，而偏偏用《背影》呢？

學生凝神屏氣，睜大眼睛望著老師，呈“憤”“悱”狀。

老師：請同學們帶著這個問題，先把課文讀一遍……

如此開頭，在于“設(shè)疑置難，制造懸念”。

老師提出的問題，看似平常，卻是作品的關(guān)鍵處。作者以《背影》為題，突出了父親在特定環(huán)境中留給兒子的極具特征的印象，它最能體現(xiàn)父對子無比摯愛和子對父的無限懷念的父子之情?？少F的是，教者所設(shè)置的疑難問題，對學生來說具有“挑戰(zhàn)性”。美國著名心理學家布魯納指出：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！笔聦嵶C明：學生因“懸念”而呈“憤”“悱”狀，產(chǎn)生了強烈的求知欲，以致在閱讀課文和討論問題時，其積極性和主動性得以充分的發(fā)揮。

（3）朱老師的開頭。上課鈴響了，朱老師走進教室，先靜靜地在講臺上站了一會，隨后用平穩(wěn)的語調(diào)向?qū)W生道：“1991年，香港人舉行唐詩評選，選出了人們最喜歡的10首唐詩，而在唐代詩人中名氣不是很大的孟郊的《游子吟》卻名列榜首，港人如此愛這首詩，主要是因為它表現(xiàn)了永恒的母愛?！苯又炖蠋熉?lián)系學生的生活實際，又講到看過電影《媽媽再愛我一次》的觀眾無不潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》也唱出了多少孩子的心聲！繼而，朱老師又由“母愛”聯(lián)想到“父愛”，與學生一道先后各自講出自己的父親如何關(guān)心和疼愛子女的一些動人事情，老師講得“眼圈有些濕潤了”，還有學生講得“泣不成聲”，同學們聽了，“個個都動了容”。在這樣的境況下，教師便“導入”新課，要學生閱讀“表現(xiàn)父子之情的典范之作”——《背影》。

不難看出：朱老師這種開頭的匠心，是為了“營造氛圍，動之以情”。

你看他，由香港到內(nèi)地，由古人到今人，由母愛說到父愛，左右逢源，極力渲染了“可憐天下父母心”的氛圍，使學生進入到“未講《背影》先有情”的境界。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睂W生如此動情于衷，其學習效果也就不言喻了。

（4）陳老師的開頭。他走上講臺，第一句話就問：“《背影》中，作者哭了幾次？”

大多數(shù)學生困惑，翻書。有學生回答：四次。

老師：是哪四次呢？

學生：第一次，“（我）不禁潸潸地流下眼淚”。第二次……

老師追問：比較一下，文字是否雷同？

學生：……同中有變，豐富多彩。

老師深問：那么這四次寫“流淚”，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？

……

就這樣，在老師的誘導下，學生從“眼淚”著手，對課文逐步深究，擴展，游弋于《背影》的藝術(shù)的海洋之中，探精求妙，陶性冶情。

“選突破口，破例切入”，是陳老師開頭的特色。

據(jù)了解，當前語文界閱讀教學“程式化”的傾向仍較普遍，每教一文，先“時代背景”，再“作者生平”，然后“分析結(jié)構(gòu)”……往往面面俱到，一成不變。有人把這種固定化的教學模式比做“幾大板塊搭成的建筑物”，顯得呆板、單調(diào)，難以形成多姿多彩的景觀。誠然，閱讀教學也自有它一定的“模式”，但千萬不可“化”將起來，一旦“化”了，教師固然可駕輕就熟，少費氣力，而學生則索然無味，如嚼白蠟！陳老師卻一反常規(guī)，從《背影》中的重要細節(jié)——“眼淚”切入，以“眼淚”看《背影》，牽一發(fā)而動全身，學生學起來自然趣味盎然，取得了省時高效的教學效果。

（5）何老師的開頭。他首先讓學生談《背影》中的“問題”。

一女生說：我覺得這父親太婆婆媽媽。他愛兒子愛得過了頭——簡直是溺愛。照他這樣的愛，必將愛出一個窩囊廢來！

另一女生接著說：一個20歲的青年小伙子，又有幾次上北京的經(jīng)驗，做父親的為什么如此不放心呢？先是要茶房陪著同去，后來索性自己也搭上陪同送行，差不多在鬧笑話。這對培養(yǎng)兒子的獨立能力有利嗎？

課堂上活躍起來。課代表發(fā)言也同意上面的看法，還有在下面小聲議論……整個課堂鬧哄哄的。

從學生所提的“問題”中，何老師立刻意識到學生學習《背影》的困難，是不了解《背影》的背景，不能把人物放在當時的環(huán)境中來分析，拿今天更新了的觀點去苛求歷史人物。于是何老師便針對學生中存在的問題來講自己的見解，指導學生閱讀課文。

何老師這種“欲擒故縱，有的放矢”的藝術(shù)設(shè)計，取得了良好的教學效果。唯能“縱”，既可使學生活躍思維，又利于教者摸著“癥結(jié)”；唯能“擒”，教者的指導既有針對性，又有“凝聚力”。如此有的放矢，其教學效果自然就事半功倍、立竿見影了！

關(guān)于《背影》的開頭的設(shè)計，還可以羅列一些，如“開門見山，指點迷津”“就地取材、即興導入”，等等。

從上面的開頭可以看出：藝術(shù)的開頭，一般須具備如下兩個條件。

第一，要深刻地理解教材；要掌握一般的教學原理和教育原理；要懂得教育心理學、信息論和系統(tǒng)論的基礎(chǔ)理論；要盡可能有廣泛的社會知識。這是設(shè)計好的開頭的前提。

第二，要十分明確開頭的目的性。這是因為任何教學藝術(shù)，均屬于實用藝術(shù)，它只是一種手段，為達到一定的教學目的而選用。因此，不管教者設(shè)計怎樣的開頭，又怎樣地變化萬千，它必須是為能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，和最有效地達到該教材的教學要求。否則，或流于形式，或故弄玄虛，勢必誤入歧途。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生不僅“知之”，而且“好之”和“樂之”，這才是藝術(shù)的開頭。

責任編輯 向保秀