●趙 敏

為迅速適應(yīng)未來工作崗位要求，師范生必須在教育理論和教育實(shí)踐兩方面做好準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)是師范生積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。但由于接收單位害怕實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量等原因，他們很難融入其中。為使教育實(shí)習(xí)真正達(dá)到目的，課題組將農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修與師范生教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，在河南省鄭州市中牟縣實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上初步形成了師范生教育實(shí)習(xí)的“三角置換”模式。

一、“三角置換”模式的形成

“國培計(jì)劃”脫產(chǎn)研修項(xiàng)目采用“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式。農(nóng)村教師到高校接受為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，高校實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)接替該教師的工作崗位?！半p向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與培訓(xùn);使師范實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)工作，強(qiáng)化提升教育實(shí)踐能力。[1]

但從實(shí)習(xí)生角度看，“雙向置換”模式存在若干問題。首先，師范實(shí)習(xí)生初出校門，他們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂組織、學(xué)生管理等方面經(jīng)驗(yàn)欠佳，很難在短時(shí)期內(nèi)獨(dú)當(dāng)一面。其次，實(shí)習(xí)生分布在各農(nóng)村小學(xué)，高校教師指導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)勁；當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，自身學(xué)歷、素質(zhì)條件有限，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力不強(qiáng)。再次，某些偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)食宿條件差，女生人身安全難以保障。此外，大多農(nóng)村教師也不放心將工作交給沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生。[2]

針對(duì)上述情況，我們?cè)趯?shí)踐中探索出“三角置換”模式。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》規(guī)定：沒有支教經(jīng)歷的城鎮(zhèn)中小學(xué)教師不能晉升高級(jí)教師職務(wù)，不得參評(píng)優(yōu)秀教師，且支教時(shí)間不得少于一年?！叭侵脫Q”就是將縣城教師支教、農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修和師范生頂崗實(shí)習(xí)連為一體。當(dāng)?shù)乜h城小學(xué)教師到農(nóng)村支教，發(fā)揮以點(diǎn)帶面輻射作用；農(nóng)村小學(xué)教師放心將工作移交給縣城支教教師，專心到高校參加脫產(chǎn)研修；師范實(shí)習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。

二、“三角置換”模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進(jìn)行了兩個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。課題組對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的頂崗實(shí)習(xí)生、支教教師、農(nóng)村研修教師、支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教體局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了問卷調(diào)查或訪談。綜合調(diào)查結(jié)果顯示，“三角置換”模式給頂崗實(shí)習(xí)生提供了比較優(yōu)越的工作生活條件；更加便利的交通設(shè)施；豐富的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)；縣城優(yōu)質(zhì)師資力量的指導(dǎo)等，使實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐能力得到迅速提高。但也暴露出諸多問題：

第一，頂崗實(shí)習(xí)生的崗前選拔輔導(dǎo)缺乏規(guī)范。不少實(shí)習(xí)生反應(yīng)崗前培訓(xùn)倉促缺乏針對(duì)性。第二，頂崗實(shí)習(xí)生工作缺乏監(jiān)管。某些實(shí)習(xí)生責(zé)任心不強(qiáng)，出現(xiàn)頻繁更替和擅自離崗現(xiàn)象。“三角置換”模式第一周期實(shí)驗(yàn)中，某實(shí)習(xí)崗位甚至在兩個(gè)月內(nèi)換了五個(gè)人。某研究生到崗一周后突然自行離開。該生反映她是剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生，學(xué)校在沒有說明情況的前提下將其派去實(shí)習(xí)，她急于回校完成學(xué)業(yè)才不得不擅自離開。派出高校的運(yùn)作機(jī)制、重視程度以及實(shí)習(xí)過程監(jiān)管不利共同造成上述不良事件發(fā)生。第三，頂崗實(shí)習(xí)生缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。“三角置換”模式將實(shí)習(xí)生安排在縣城小學(xué)，目的之一是為了方便高校教師指導(dǎo)學(xué)生。但對(duì)實(shí)習(xí)生調(diào)查反饋顯示，他們很少和高校指導(dǎo)教師見面，只通過電話短信偶爾聯(lián)系。高校教師的指點(diǎn)大多僅限于提醒安全、生活關(guān)心，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能指導(dǎo)幾乎為零。實(shí)習(xí)單位教師往往用一周時(shí)間將工作交接后就離校，多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有長期輔導(dǎo)教師。甚至有學(xué)生反映實(shí)習(xí)期間從沒有人去聽自己的課。第四，頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼制度需要完善。實(shí)習(xí)生完全頂替一名教師的全部工作，理應(yīng)得到適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼。目前各方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的補(bǔ)助還停留在自覺自愿階段。鄭州師范學(xué)院給每位頂崗實(shí)習(xí)生每月600元補(bǔ)貼。僅有兩所實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生每月100元和300元補(bǔ)貼。在生活成本水漲船高的情況下，此經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助顯得捉襟見肘。第五，頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)需求發(fā)生變化。目前“三角置換”派出實(shí)習(xí)生和研修教師集中在語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)三個(gè)專業(yè)?？h城小學(xué)的科學(xué)、綜合實(shí)踐課程缺乏專職教師，農(nóng)村小學(xué)甚至沒有體、音、美專職教師?！叭侵脫Q”項(xiàng)目應(yīng)加大對(duì)體育、音樂、美術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐科目的扶持力度，多派相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)生。第六，頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制需要健全。“三角置換”模式下的師范生教育實(shí)習(xí)制度與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式有很大不同，我們對(duì)其實(shí)施效果也有更多期待?？茖W(xué)合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)置換三方工作學(xué)習(xí)積極性和紀(jì)律規(guī)范也是一種保障。

三、基于“三角置換”模式的師范生教育實(shí)習(xí)制度的建議

基于“三角置換”的師范生教育實(shí)習(xí)制度要想達(dá)到目的，必須制定配套政策，實(shí)現(xiàn)政府、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)調(diào)配合，建立長效管理機(jī)制。

（一）教育行政主管部門：統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)化政策

各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)出臺(tái)專門文件，在師范生教育實(shí)習(xí)制度的確立和運(yùn)行中起宏觀調(diào)控、監(jiān)督保障作用。

1.統(tǒng)籌時(shí)間安排

“三角置換”以一年為一周期。4月份由各縣級(jí)教育行政主管部門和高校向省教育行政主管部門申報(bào)本年度各地區(qū)需要置換培訓(xùn)的教師人數(shù)以及可以參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。5月份省級(jí)教育主管部門根據(jù)上報(bào)數(shù)據(jù)，綜合各種客觀條件確定各地本年度參與“三角置換”人員數(shù)量。6月份下達(dá)文件，對(duì)“三角置換”工作進(jìn)行詳細(xì)部署安排。9月至12月正式實(shí)施“三角置換”。1月份結(jié)束置換，考核評(píng)價(jià)。3月份總結(jié)上年工作經(jīng)驗(yàn)，為新一輪置換工作做準(zhǔn)備。

2.落實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

省教育行政主管部門應(yīng)明文規(guī)定實(shí)習(xí)生均最低經(jīng)費(fèi)配置并劃撥專項(xiàng)資金，結(jié)合高校以及縣教育行政主管部門劃撥經(jīng)費(fèi)共同組成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。該經(jīng)費(fèi)包括實(shí)習(xí)生生活補(bǔ)貼，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師）交通、工作量費(fèi)用，網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)，優(yōu)秀參與單位獎(jiǎng)勵(lì)等。規(guī)范實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，將各地經(jīng)費(fèi)劃撥和使用情況作為評(píng)價(jià)其“三角置換”工作成績的依據(jù)之一。

3.精選參與單位

教育行政主管部門應(yīng)將學(xué)校申報(bào)與政府考核相結(jié)合，選出師資培訓(xùn)力量強(qiáng)，實(shí)習(xí)生素質(zhì)過硬，設(shè)施條件好，參與態(tài)度積極的高校和縣城小學(xué)。被選拔上的單位應(yīng)定期考評(píng)，可擇優(yōu)建立實(shí)習(xí)基地，穩(wěn)定合作關(guān)系。

4.建立交流平臺(tái)

“三角置換”項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生比較分散。建議由省教育行政主管部門牽頭建立教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，開設(shè)實(shí)習(xí)生交流版塊；專家答疑解惑版塊；實(shí)習(xí)資料存放版塊(存放優(yōu)秀實(shí)習(xí)教案、課件、教學(xué)實(shí)況錄像等)；實(shí)習(xí)總結(jié)版塊(存放實(shí)習(xí)總結(jié)、心得、體會(huì)、簡(jiǎn)報(bào)、經(jīng)驗(yàn))等。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)寬松、及時(shí)的交流空間，激發(fā)他們自主探索，互相學(xué)習(xí)，獲得歸屬感。

5.調(diào)整置換配比

已經(jīng)進(jìn)行的兩個(gè)周期的“三角置換”實(shí)習(xí)制度均采用l：l的配比(一位實(shí)習(xí)生頂替一位支教教師)。此次訪談中中牟縣新圃街小學(xué)校長提出l：2配比方式（兩位實(shí)習(xí)生頂替一位支教教師）。該配比方式減少實(shí)習(xí)生工作量，使他們有更多的時(shí)間備課、聽課、試講、管理學(xué)生，有助于其自身業(yè)務(wù)能力提高，工作質(zhì)量也有保證。調(diào)查顯示，縣、鄉(xiāng)小學(xué)的體育、音樂、美術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等科目師資力量匱乏，建議“三角置換”項(xiàng)目派出實(shí)習(xí)生向上述科目傾斜。

6.完善督導(dǎo)評(píng)估

建議省教育行政主管部門制定一套針對(duì)高校、實(shí)習(xí)單位和地方政府部門的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)詳細(xì)規(guī)定實(shí)習(xí)生工作量、指導(dǎo)教師職責(zé)、高校選拔輔導(dǎo)程序等。某些指標(biāo)可以采用量化積分方式，派專人對(duì)過程進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)總評(píng)優(yōu)秀單位獎(jiǎng)勵(lì)，不合格單位整改或取消資格。

2011年中牟縣教體局專門就“三角置換”出臺(tái)文件，對(duì)三方置換時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、責(zé)任、義務(wù)等作出詳細(xì)規(guī)定。與2010年相比，實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)更穩(wěn)定，實(shí)習(xí)接收單位十分滿意。因此，各市、縣教育主管部門應(yīng)在省教育主管部門文件精神指導(dǎo)下，因地制宜地制定出臺(tái)適合本地“三角置換”模式的文件，確保該模式執(zhí)行有章可循。

（二）師范院校：嚴(yán)格選拔、規(guī)范輔導(dǎo)

師范院校是“三角置換”模式實(shí)習(xí)生的派出單位，在實(shí)習(xí)制度的建立和執(zhí)行中理應(yīng)擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。鄭州師院教師培訓(xùn)歸繼續(xù)教育部，學(xué)生實(shí)習(xí)工作歸教務(wù)處，選派學(xué)生由各系部決定。這種多頭管理方式導(dǎo)致置換實(shí)習(xí)工作安排困難。因此，建議高校成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的聯(lián)絡(luò)、管理、考評(píng)，并賦予該部門相應(yīng)的權(quán)利和運(yùn)作經(jīng)費(fèi)。

1.規(guī)范選拔程序

“三角置換”模式需要實(shí)習(xí)生全情投入三個(gè)月。雖然實(shí)習(xí)單位是縣城小學(xué)，但很多學(xué)生仍然認(rèn)為路途遙遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)成本高、工作任務(wù)重。而且實(shí)習(xí)時(shí)間正好處于學(xué)生考研或應(yīng)聘工作的關(guān)鍵時(shí)期，致使他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)熱情較低。高校應(yīng)未雨綢繆，提前做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。講明“三角置換”實(shí)習(xí)模式的操作方式和意義；實(shí)習(xí)期間的生活補(bǔ)貼；頂崗實(shí)習(xí)生可在同等條件下優(yōu)先評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先推薦工作；聯(lián)系地方教育局出臺(tái)文件，在招教考試中給予頂崗實(shí)習(xí)生加分對(duì)待等。

高校可在6月根據(jù)上級(jí)下達(dá)的置換研修教師數(shù)量確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集學(xué)生報(bào)名。在學(xué)生報(bào)名基礎(chǔ)上以?；蛳禐閱挝唤M織筆試、面試(試講、說課、答辯)，最終篩選確定實(shí)習(xí)名單。一經(jīng)入選，非特殊原因不能退出，記入學(xué)生誠信檔案，保證置換到位。

2.加強(qiáng)職前輔導(dǎo)

高校可給實(shí)習(xí)生布置暑假作業(yè)，包括熟悉小學(xué)教材、備課、試講、閱讀相關(guān)書籍等。九月份開學(xué)后對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行兩周崗前強(qiáng)化培訓(xùn)。第一，以集體講座形式布置實(shí)習(xí)要求。第二，邀請(qǐng)中小學(xué)一線名師給實(shí)習(xí)生講解教學(xué)技巧，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。第三，邀請(qǐng)教育專家講座，使實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的意義，認(rèn)同頂崗實(shí)習(xí)模式。第四，邀請(qǐng)?jiān)瓋?yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生開展經(jīng)驗(yàn)交流。除了集中培訓(xùn)以外，各系應(yīng)選課程與教學(xué)論教師分專業(yè)、分小組對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課、上課、課件制作等培訓(xùn)。

3.做好跟蹤指導(dǎo)

“三角置換”中，縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都有各自單位和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T約束管理，而頂崗實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離高校，又不隸屬于實(shí)習(xí)學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，其外在約束力較少，必須對(duì)其嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)。高校應(yīng)選擇專業(yè)知識(shí)豐富又極具責(zé)任心的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作，規(guī)定指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)內(nèi)容細(xì)則，給予差旅費(fèi)等補(bǔ)助，計(jì)算工作量，納入教師工作考核范圍，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)職稱晉級(jí)參考條件。

4.挖掘合作潛力

在“三角置換”模式中，縣城小學(xué)既要派教師到農(nóng)村支教，又要培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力還不熟練的實(shí)習(xí)生，其收益最少。為提高縣城小學(xué)參與“三角置換”的積極性，可在高校和縣城小學(xué)之間建立長期合作關(guān)系。此次訪談中中牟新圃街小學(xué)校長提議借助頂崗實(shí)習(xí)契機(jī)，將該小學(xué)建成鄭州師范學(xué)院實(shí)習(xí)基地。高?？梢岳闷渲橇?yōu)勢(shì)，免費(fèi)為縣城中小學(xué)提供師資培訓(xùn)、教育咨詢、科研指導(dǎo)，促進(jìn)深入合作。

（三）實(shí)習(xí)單位：順利交接、挖掘潛能

縣城小學(xué)在支教教師派出和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的接收中存在銜接不暢問題。某些實(shí)習(xí)生到崗后支教教師已經(jīng)離開；這給本來就經(jīng)驗(yàn)欠缺的實(shí)習(xí)生造成更大困難。教育行政主管部門應(yīng)統(tǒng)一部署，嚴(yán)格規(guī)定離崗到崗時(shí)間，給支教教師和實(shí)習(xí)生兩周共同工作的過渡期。

調(diào)查中實(shí)習(xí)生普遍反映，支教教師離去后，實(shí)習(xí)學(xué)校就沒有專門教師對(duì)自己進(jìn)行輔導(dǎo)。中牟新圃街小學(xué)在這方面做得較好。該校指定學(xué)科組長在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中檢查實(shí)習(xí)生的教案并指導(dǎo)備課。實(shí)習(xí)生試講過關(guān)后方可正式上課。實(shí)習(xí)生上課時(shí)整個(gè)年級(jí)的老師和教導(dǎo)主任都去聽課。在該校實(shí)習(xí)的焦作師專張同學(xué)態(tài)度認(rèn)真，工作用心，在學(xué)校指導(dǎo)和自身努力下很快就能獨(dú)立上課，還參加學(xué)校的教研、評(píng)課、說課活動(dòng)，確實(shí)起到了頂崗作用。該生畢業(yè)后主動(dòng)參加中牟招教考試并以優(yōu)異成績考取。建議其他實(shí)習(xí)單位借鑒新圃街小學(xué)做法，給每位實(shí)習(xí)生配備長期指導(dǎo)教師。

實(shí)習(xí)生雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是他們有工作熱情，有新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念。實(shí)習(xí)單位應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)嵙?xí)生的潛能。調(diào)查中有些實(shí)習(xí)生反映當(dāng)?shù)亟處煵恢С中抡n改理念，自己只能被迫接受傳統(tǒng)教法。信息技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生反映實(shí)習(xí)學(xué)校沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課，設(shè)備老化，自己所學(xué)專業(yè)無用武之地。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，大膽放手讓實(shí)習(xí)生嘗試新的教育教學(xué)方法，給他們更自由的發(fā)展空間，將實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)化為學(xué)校的資源，為本校教師帶來新思想，新活力。

教師教育專業(yè)化和教師教育一體化都要求我們建立動(dòng)態(tài)、開放、多元化的教師教育模式，把教師教育看成包含職前、職后在內(nèi)的完整連續(xù)過程，使教師教育的發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)基礎(chǔ)教育改革起指導(dǎo)引領(lǐng)作用。“三角置換”實(shí)習(xí)制度的初衷不是支教，而是著眼于師范生專業(yè)能力的成長。在此期間，實(shí)習(xí)生將承擔(dān)壓力，以普通教師身份進(jìn)行實(shí)際教育工作。只有深入一線教育教學(xué)，才能真正理解教育、理解教師職業(yè)、理解教育教學(xué)本身。

[1]蘇勇.頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)——構(gòu)建師范生教育實(shí)習(xí)與農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)一體化新模式[J].教育研究，2009，(8)：104-107.

[2]郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在問題[J].當(dāng)代教師教育，2009，(12)：33-36.