江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143） 李廣水

曲問。所謂“曲問”，是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問的角度，讓思維拐個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。在本質(zhì)內(nèi)容相對穩(wěn)定前提下，外在表述形式不斷地發(fā)生變化，通過對同一內(nèi)容不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)疑解惑，使學(xué)生更深刻地理解地理基本原理。例如：為講授青藏高原的氣候特征而設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問：“為什么青藏高原的小麥穗粒特別大?”通過對現(xiàn)象提問，將其氣候的本質(zhì)特征(日照強(qiáng)、日較差大)揭示出來，比直接提問：“青藏高原的氣候特征有哪些?”其效果要好得多。引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考有關(guān)的地球原理和規(guī)律，取得了曲徑通幽的效果。

懸問。所謂“懸問”，就像相聲里的“系包袱”。教師引出懸念，誘導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案。學(xué)起于思，思起于疑，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中要善于抓住有利時(shí)機(jī)，提出具有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講述日界線概念之前可以提問學(xué)生：“一個(gè)人在一年之中有沒有可能過兩次生日?如果有那是怎樣產(chǎn)生的?”在講述大氣對地面的保溫作用之前問學(xué)生：“青藏高原是全國年太陽輻射總量最多的地區(qū)，但為什么這個(gè)地區(qū)氣溫卻不高?”學(xué)習(xí)地殼運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)設(shè)問：“為何在喜馬拉雅山上會(huì)發(fā)現(xiàn)海生貝殼類化石?”講俄羅斯氣候寒冷時(shí)設(shè)問“為什么俄羅斯人吸的香煙過濾嘴比較長？”等在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個(gè)懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些問題能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這樣的逆向提問、思維，使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

逆問。所謂“逆問”，即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生開展思想交鋒。在復(fù)習(xí)風(fēng)帶分布、洋流分布規(guī)律時(shí)，可假設(shè)提問，假如地球自轉(zhuǎn)是自東向西，上述內(nèi)容會(huì)有什么改變呢？通過讓學(xué)生重畫風(fēng)帶分布圖，得出東北信風(fēng)變?yōu)槲鞅毙棚L(fēng)等變化。通過這種變化對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，形式新穎，印象深刻，效果比將原知識(shí)重復(fù)復(fù)習(xí)一遍要好得多。講授我國地勢對氣候和河流的影響?？稍O(shè)問：“若我國地勢西低東高，會(huì)對氣候和河流產(chǎn)生哪些影響?”學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)可提問：“若地球自東向西自轉(zhuǎn)，地球上的自然現(xiàn)象會(huì)有哪些變化?”此外，還可提出“太陽從西邊出來”“全球氣候變暖也有有利的方面”等與常規(guī)思維相逆的問題，從另一層面揭示地理事物包含的基本原理和基本規(guī)律。這些問題可發(fā)展學(xué)生逆向思維的能力。

梯問。所謂“梯問”，即提問先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，連續(xù)展開。將重點(diǎn)分解，各個(gè)擊破。較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。在學(xué)習(xí)黃赤交角知識(shí)的時(shí)候，先學(xué)習(xí)黃赤交角為23°26′這一交角對地球公轉(zhuǎn)的影響，然后提出假如黃赤交角為0度時(shí)，地球公轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么變化呢?黃赤交角為30°時(shí)。又有什么變化呢？通過思考、分析，學(xué)生能夠答出黃赤交角為30°時(shí)，太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律在南北緯30°之間來回移動(dòng)，移動(dòng)范圍擴(kuò)大；熱帶、寒帶范圍擴(kuò)大，溫帶范圍縮小。黃赤交角為0°時(shí)，太陽直射點(diǎn)永遠(yuǎn)直射赤道，各地正午太陽高度永遠(yuǎn)不變；晝夜長短沒有變化，沒有四季之分的結(jié)論。使學(xué)生對這一知識(shí)的理解不斷深化、拓寬，綜合思維能力不斷提高。這樣化整為零，各個(gè)擊破，以利于學(xué)生對知識(shí)的吸收、消化。所以，提問應(yīng)由此及彼、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納，善于抓住事物的本質(zhì)，讓學(xué)生向知識(shí)的縱深去探索學(xué)問的奧秘。

總而言之，地理教學(xué)中的課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。它要求教師有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂上，不但要通過提問發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理科學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，以達(dá)到打造高效的地理課堂之目的。