江蘇省丹陽市第三中學 （212300） 湯秋霞

教學中適當?shù)乩媒虒W資源會使學生學習得心應手。眾所周知，教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但許多教師卻往往會忽視現(xiàn)有的教材資源。這就無形中造成了教學資源的浪費。如何有效利用各種教學資源，讓其更好地為教學服務、發(fā)展學生的思維力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、小標題大質疑，發(fā)揮學生的思維力

標題是全文的“旗幟” 和“導航”，抓住標題，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內容或體現(xiàn)課文的思想內容。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)學生的求知欲，沒有問題，感覺不到就問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以對標題質疑可以更好地激發(fā)學生學習的沖動。例如：“中東”一課中，第一個框題就是“長期的熱點地區(qū)”。教師首先針對題目質疑：“中東地區(qū)為什么是長期的熱點地區(qū)？結合自己從電視新聞中了解到內容來說一說。”問題一出來，學生馬上會自主地投入到了解讀“中東之熱”的學習過程當中去，使學生產生了對中東地區(qū)的求知欲望，大大激發(fā)了學生們的興趣。

二、發(fā)揮課本插圖資源為教學服務的功能

教師應“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是用好課文插圖這個平時最容易被教師忽視的資源。只要充分發(fā)掘教材潛力，我們的教學就更有效，學生就會受益更多，培養(yǎng)學生的能力也更加容易。例如：“中東”一課學習中，如何描述中東地區(qū)的地理位置，引導學生閱讀課本中兩幅插圖，即“中東在世界中的位置圖”和“中東地形圖”，學生從圖中獲取中東是一個聯(lián)系兩洋三洲五海之地，同時學生對地理事物的位置分布形成了空間概念。在講匱乏的水資源時，引導學生分小組閱讀中東的水資源圖，能夠在插圖中獲取哪些有用的信息？學生發(fā)現(xiàn)中東地區(qū)的河流稀少，而且一條河流流經(jīng)多個國家，多個國家共有一條河流，位于河流上游和下游地區(qū)的國家對水資源的利用過程中就產生了矛盾。教材編寫所用插圖都有一定的目的性，作為教師一定要充分利用好插圖，引導學生讀圖。

三、課外資源補充，為課堂增添“調味劑”

為了幫助學生理解和分析問題，教師需要補充一些相關的課外知識。例如如何理解中東地區(qū)地理位置的重要性，我選用了第二次中東戰(zhàn)爭的文字資料，通過這段資料，學生了解到蘇伊士運河的重要性，進而總結出中東地區(qū)的交通樞紐位置。

中東地區(qū)宗教矛盾嚴重，是一個非常抽象的知識，同時也是本節(jié)教學的一個難點。教師可以補充有關阿以沖突的歷史根源資料，學生從了解歷史根源，到分析矛盾，很快就明白了中東地區(qū)宗教矛盾嚴重的原因。這一些課外資源的補充，為突破難點，幫助學生理解，起到了很大的作用，為課堂增添“調味劑”。

四、巧用多媒體資源，使知識形象化

在地理教學中運用多媒體輔助教學，成為了課程改革的亮點。多媒體資源主要包括圖片、視頻、動畫等，它使課堂教學內容形象化、具體化，可調動學生學習的積極性，加深印象，產生較好的教學效果，顯示多媒體輔助教學的巨大優(yōu)勢。

一是運用圖片或視頻資源，使課堂教學情境富有情趣?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。例如：學習“中東”一課，展示有關中東地區(qū)圖片或者視頻，通過圖片或視頻，使學生認識到中東地區(qū)確實是一個熱點地區(qū)，戰(zhàn)爭不斷，同時也激發(fā)了學生學習興趣，誘發(fā)其好奇心。

二是有目的預設圖片資源，可開闊學生視野，增強知識的直觀性和聯(lián)系性。例如：講授中東地區(qū)水資源匱乏時，添加有關世界氣候分布圖、中東地區(qū)氣溫曲線和降水量柱狀圖，學生根據(jù)地圖，明確中東地區(qū)的主要氣候類型，通過閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，進一步認識到中東地區(qū)終年炎熱干燥的氣候，總結出中東地區(qū)降水稀少，是中東地區(qū)水資源匱乏的主要原因之一。

三是選用動畫資源，實現(xiàn)師生互動。在地理課堂教學中，選用動畫資源，能夠實現(xiàn)師生互動，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個展示的平臺。例如：學習石油運輸情況時，可以插入一個中東地區(qū)石油運輸路線的FLASH動畫，學生可以自己通過動畫中的點擊，認識到不同路線所經(jīng)過的海峽海域以及所到達的目的地。動畫資源提供了人機交互功能，每個學生都有發(fā)表自己見解的機會和空間，大大地改變以前的教學方式并提高教學效率，也大力培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、充分利用生成資源，使它成為教育的有效契機

新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。只要我們珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂教學，提升課堂教學質量。例如：“中東”一課學習石油外運時，教師提出：“假如你是中東地區(qū)石油公司的老板，你會把石油賣到什么地方？選擇什么樣的運輸路線效益最好？”各小組相互交流，其中有一組同學選擇了運往美國和西歐距離最長的那條路線，并且告訴大家，“這條線路雖然長，但是通過觀察箭頭的粗細程度，我認為它是所有路線中運輸量是最大的，所以賺錢最多。”另一個小組卻選擇了運往美國和西歐距離最短的那條路線，并且告訴大家，“這條線路的銷售地和你的一樣，我的線路比你選擇的線路，大大節(jié)省了時間和運費?！蔽覀儾粌H要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。教學中我們要利用這些資源，為學生創(chuàng)設開放互動的教學情景，在這樣的教學情景中學生會萌發(fā)出許多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我們要充分挖掘為教學所用，不僅拓寬學生的學習內容和思維空間，更能體現(xiàn)學生個性發(fā)展的過程。

生成性資源是寶貴的財富，使學生擁有了屬于自己的課堂，可以真正參與到課堂的教學之中去。例如：“中東沒有了石油，它的經(jīng)濟該如何發(fā)展？”有的同學提出發(fā)展曬鹽業(yè)和海產養(yǎng)殖業(yè)，因為中東地區(qū)連接兩洋五海，有無限的海水資源；有的同學提出發(fā)展交通運輸業(yè)，因為其地理位置的樞紐地位很重要；有的同學提出發(fā)展旅游業(yè)，了解到中東有著優(yōu)美的旅游風光。這些都是值得鼓勵的。教學中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師的教學靈活地順著學生的思路發(fā)展，尤其當學生的回答或愿望與教師的預設不一致的時候，教學中隨機折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魅力。

總之，我認為作為一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要充分利用好教材中現(xiàn)有的標題資源和插圖資源，有效地選擇多媒體資源，更要善于捕捉課堂教學中浮現(xiàn)的生成資源。這樣就會在你的課堂中呈現(xiàn)出別樣的的精彩。