馬妍林

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510507)

大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂視聽教學(xué)法探索

馬妍林

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510507)

外語(yǔ)聽力能力是衡量學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，聽力理解的過(guò)程受到情感、背景知識(shí)、注意力的影響。本文從這三方面探討了影響聽力理解的因素，并提出視聽的輸入方法在這三個(gè)方面都有積極的作用。

外語(yǔ);聽力理解;視聽

在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言能力中，“聽”放在了第一位，它是其它四項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，也是最重要和最難掌握的一種能力。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得(Krashen 1982)。學(xué)習(xí)者聽的能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的輸入能力，它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者說(shuō)、寫的輸出能力。因而，聽力能力得到越來(lái)越多的重視，與大學(xué)生密切相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分的比例就已經(jīng)提高到35%。然而由于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)聽力理解的誤解以及教學(xué)方法的單一和陳舊，使得學(xué)生英語(yǔ)聽力水平較差并且不能得到有效的提高。

隨著對(duì)聽力理解認(rèn)識(shí)的深化，愈來(lái)愈多的業(yè)內(nèi)人士接受聽力理解的過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，它既受到內(nèi)因如焦慮，注意力，記憶力的影響，也受到外因如語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)法、詞匯、修辭、語(yǔ)言背景的影響。從這種視角看待英語(yǔ)聽力理解過(guò)程，影響英語(yǔ)聽力理解的因素有多種多樣，主要包括情感因素、背景知識(shí)和注意力等方面。

一 影響英語(yǔ)聽力理解的因素

(一)情感因素

“心理障礙(mental block)”會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者充分利用、理解輸入了的習(xí)得語(yǔ)言(Krashen，1982)。這個(gè)阻礙也稱作“情感過(guò)濾”，指的是學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)和一個(gè)人的心理狀態(tài)有關(guān)。當(dāng)有過(guò)濾阻礙的時(shí)候，理解了的輸入不能通過(guò)，當(dāng)沒有過(guò)濾阻礙時(shí)，學(xué)習(xí)者可以充分習(xí)得。這也是為什么年輕學(xué)習(xí)者習(xí)得會(huì)更快更好的原因，因?yàn)榍楦羞^(guò)濾在青春期快速的形成和增長(zhǎng)(Krashen，1982)。情感因素涉及焦慮、習(xí)慣、態(tài)度等等。其中學(xué)習(xí)者的焦慮感對(duì)聽力理解的影響最為顯著。一般來(lái)說(shuō)焦慮感越強(qiáng)，理解率越低。焦慮感除了與學(xué)習(xí)者自身的心理素質(zhì)有關(guān)之外，還與聽力的任務(wù)和目的有關(guān)。聽力考試中的焦慮感肯定比平時(shí)隨意聽聽力的焦慮感大得多。

(二)背景知識(shí)

無(wú)論是聽力還是以文字為基礎(chǔ)的文本，其理解都離不開背景知識(shí)。狹義的背景知識(shí)是指與本專業(yè)本領(lǐng)域密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，廣義的背景知識(shí)是指大千世界中關(guān)于語(yǔ)言、風(fēng)俗、文化、宗教等等的知識(shí)。無(wú)論是廣義的背景知識(shí)還是狹義的，都對(duì)聽力理解起著重要的作用，尤其是廣義的背景知識(shí)是理解任何語(yǔ)言的必需。因而，很難想象一個(gè)完全對(duì)電腦一無(wú)所知的人會(huì)理解一篇有關(guān)電腦的英語(yǔ)聽力，一個(gè)對(duì)另一個(gè)國(guó)家文化完全不了解的人會(huì)聽懂一篇有關(guān)這個(gè)國(guó)家特有文化現(xiàn)象的英文介紹。對(duì)于背景知識(shí)的研究雖只有幾十年的歷史，但已經(jīng)有足夠的證據(jù)表明，背景知識(shí)對(duì)于無(wú)論是文字文本還是聽力文本都至關(guān)重要，背景知識(shí)可以降低學(xué)習(xí)者的焦慮，減輕認(rèn)知負(fù)荷。

(三)注意力

注意力一直是認(rèn)知心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面，它對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這一點(diǎn)已經(jīng)被很多實(shí)證研究所證實(shí)。研究語(yǔ)言習(xí)得就必須研究注意力，它幾乎貫穿了語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)方面。其概念包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，注意力并不是一個(gè)一元的概念，它包括一系列的心理活動(dòng)如留神、定向、潛意識(shí)取向(無(wú)意識(shí)覺察)、選擇(選擇性注意中的有意識(shí)覺察)、促進(jìn)、抑制，并且一個(gè)人的注意力是有限的。但是專門關(guān)于注意力對(duì)聽力理解影響力的的研究很少，其主要原因在于，注意力是一個(gè)無(wú)法直觀觀察的概念，不同程度的注意力很難測(cè)量。經(jīng)過(guò)對(duì)不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，聽力成績(jī)高的學(xué)生相對(duì)注意力要集中些，他們?cè)诼犃χ蟹稚竦臅r(shí)候，他們自己也會(huì)意識(shí)到，并很快及時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到聽力任務(wù)上來(lái);而聽力成績(jī)不理想的同學(xué)往往在聽的過(guò)程中遇到問題自己意識(shí)不到，或者遇到難詞和生詞時(shí)，因?yàn)槭艿搅烁蓴_，理解受挫，注意力馬上轉(zhuǎn)移，再想回到聽力中就很難了。

二 視聽法的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，主要采用傳統(tǒng)的以聽為主的輸入模式，也有些教材采用視聽輸入，有些有英文字幕，有些無(wú)字幕。視聽比起只聽的輸入模式有很多優(yōu)點(diǎn):

(一)提供背景知識(shí)，降低焦慮

我們生活在一個(gè)有聲有色的世界里，只有聲音的場(chǎng)景是很少的，大部分情況，我們邊聽邊看，所以視聽的輸入方法更加貼近生活，更加真實(shí)。人們普遍認(rèn)為視聽材料有助于習(xí)得，因?yàn)橐暵牪牧夏芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，能提供恰當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和豐富的背景知識(shí)，比起編造的材料更能提供真實(shí)場(chǎng)景，真實(shí)交流，給學(xué)習(xí)者提供更多的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

大部分語(yǔ)言教學(xué)的視聽材料是選自電視節(jié)目或者電影片段，有著高度的真實(shí)性。視聽材料如果恰當(dāng)?shù)氖褂媚茏寣W(xué)生在本族語(yǔ)中體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)的使用。當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀察本族語(yǔ)者在真實(shí)的場(chǎng)景中，使用不同的口音、方言以及多元語(yǔ)言因素(比如姿勢(shì)、手勢(shì)等)時(shí)，視聽材料能幫他們見證本族語(yǔ)者動(dòng)態(tài)的交流，讓學(xué)習(xí)者接觸到最新的流行語(yǔ)言和文化變化，從而降低他們的認(rèn)知負(fù)荷，減輕焦慮感。

(二)更能集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣一直被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的影響因素。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生更容易在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。他進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)興趣差會(huì)導(dǎo)致情感過(guò)濾阻礙語(yǔ)言習(xí)得。

Peacock(1997)提出真實(shí)的材料會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)及他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。視聽材料更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，是因?yàn)橐暵牪牧媳戎宦牷蛭谋静牧细腥?。視聽材料能使學(xué)習(xí)者更接近目標(biāo)語(yǔ)文化，可以降低母語(yǔ)的干擾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，使學(xué)習(xí)者變得更樂意學(xué)習(xí)。

(三)可操作性更強(qiáng)

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)材料一直是英語(yǔ)教育工作者頭疼的事情。如今，計(jì)算機(jī)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)提供了很多更直觀、更方便的視聽教學(xué)資源，很多資源可以在網(wǎng)上免費(fèi)下載和共享。并且很多視聽材料有多種字幕供選擇，有英語(yǔ)字幕，有母語(yǔ)字幕，也有英語(yǔ)母語(yǔ)雙語(yǔ)字幕，教學(xué)工作者可以根據(jù)具體情況而選擇。除此之外，這些材料可以不斷重復(fù)使用，極大地節(jié)省了人力、物力、財(cái)力和時(shí)間成本。

三 結(jié)語(yǔ)

以上探討了影響英語(yǔ)聽力理解的幾個(gè)因素及視聽輸入方式對(duì)這幾個(gè)因素的促進(jìn)作用。實(shí)際英語(yǔ)聽力活動(dòng)中，這些因素經(jīng)常相互作用，共同對(duì)聽力理解施加影響，而視聽材料因?yàn)樗N近生活，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，降低學(xué)生在聽力過(guò)程中的焦慮感，因而在英語(yǔ)聽力活動(dòng)中經(jīng)常取得事半功倍的效果。

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1674－5884(2012)07－0148－02

2012－04－26

馬妍林(1981－)，女，陜西寶雞人，助教，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)的研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)