唐滿

(南陽(yáng)理工學(xué)院 軟件學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的探索

唐滿

(南陽(yáng)理工學(xué)院 軟件學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

由于受傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)模式的影響和制約，現(xiàn)在大多數(shù)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足，缺乏解決實(shí)際工程問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，高等教育模式的改革勢(shì)在必行。2009年教育部在制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，這將成為中國(guó)高等教育改革的里程碑。2011年軟件工程專業(yè)被確立為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，軟件工程教育兼屬科學(xué)教育和工程教育，因此，軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的探索是值得研究的重要課題。

人才培養(yǎng)模式;卓越工程師;軟件工程

傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式(包括軟件工程專業(yè))是學(xué)生在校4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在將近畢業(yè)時(shí)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前的情況是，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)大多是參觀實(shí)習(xí)，很少有企業(yè)愿意接受學(xué)生到公司參與實(shí)際工程項(xiàng)目;畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下做一些跟所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課題，并不是真正的源于工程項(xiàng)目，此外，現(xiàn)在高校的青年教師多是畢業(yè)后就直接到學(xué)校工作，學(xué)歷高但缺乏工程項(xiàng)目的鍛煉和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)難免存在不足。因此，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多流于形式。學(xué)生畢業(yè)后，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，造成了與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)生就業(yè)難，另一方面，企業(yè)招不到合適的員工，這種矛盾日益突出。為了切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，國(guó)家教育部啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”［1］，2009年下半年至今，先后有190余所高校成為“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)，我校有幸成為此計(jì)劃的試點(diǎn)之一，軟件學(xué)院作為我校的二級(jí)學(xué)院，正著手軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，為此，我們作了以下思考和探索。

一 人才培養(yǎng)模式改革

現(xiàn)在應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校的人才培養(yǎng)模式都參照高等學(xué)校本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，與研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有太大的區(qū)別，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)模式較為單一，學(xué)生知識(shí)面狹窄，難以成為交叉學(xué)科的復(fù)合型人才;個(gè)性教育嚴(yán)重缺乏;學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由于企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生自身的原因，難以得到理想的效果;實(shí)踐性教育和創(chuàng)新性教育嚴(yán)重不足，種種原因?qū)е屡囵B(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有國(guó)際視野的行業(yè)領(lǐng)軍人才、國(guó)際認(rèn)可的高級(jí)工程技術(shù)人才和創(chuàng)業(yè)、研發(fā)型高端人才［2］。立足于卓越工程師的培養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)行的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。建構(gòu)學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)，培養(yǎng)大局觀，將創(chuàng)新思維、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，然而我國(guó)工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革［3］。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是卓越并不等于 CDIO，卓越工程師并不一定都是通過(guò)CDIO工程教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，但是我們可以嘗試運(yùn)用CDIO教育模式培養(yǎng)卓越工程師。CDIO起源于工業(yè)界，而軟件工程是思想和計(jì)算的結(jié)果，過(guò)程管理非常困難，目前CDIO在軟件工程方面還沒(méi)有成功的案例，因此，探討將CDIO教育模式應(yīng)用于軟件工程教育很有意義。

二 課程體系調(diào)整

我院面向卓越工程師的培養(yǎng)，成立了“卓越班”，作為新的教學(xué)模式改革的試點(diǎn)，目的是探索卓越工程師培養(yǎng)的成功之路，然后將之推行到整個(gè)軟件工程專業(yè)。卓越班的人才培養(yǎng)計(jì)劃采用(1.5+1)+1+0.5培養(yǎng)模式，1.5代表前一年半，學(xué)生接受基礎(chǔ)性授課，第一個(gè)1代表緊接著的1年，學(xué)生根據(jù)自身興趣在軟件工程專業(yè)4個(gè)方向的專業(yè)課程中任選2個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，第二個(gè)1代表下一年，把學(xué)生送到企業(yè)培養(yǎng)，實(shí)際參與工程項(xiàng)目，最后一個(gè)0.5代表大學(xué)4年的最后半年，是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生確定真正適合其能力和特長(zhǎng)發(fā)揮的課題，并共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。面向“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”所涉及的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)能力拓展課、實(shí)際項(xiàng)目等組成，涵蓋專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最新動(dòng)態(tài)與成果，將新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中，豐富課程內(nèi)容［4］。課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步突出專業(yè)特色，充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在不同專業(yè)之間，交互提供其它專業(yè)的核心課程，供學(xué)有余力和有興趣的同學(xué)拓展自己的知識(shí)面和技能，同時(shí)實(shí)時(shí)跟蹤市場(chǎng)對(duì)人才的需求，通過(guò)實(shí)時(shí)改革課程體系與課程內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生在校期間盡可能彌補(bǔ)自身理論或技能的不足，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

三 師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生畢業(yè)之后之所以難以適應(yīng)社會(huì)需要，與學(xué)校教師有著很大的關(guān)系。作為教學(xué)主體的青年教師，大多是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)化而來(lái)，可能在學(xué)術(shù)研究方面比較優(yōu)秀，但缺少必要的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面同樣欠缺。為此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)課教師授課，在企業(yè)則有企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”使學(xué)校的青年教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，青年教師除了應(yīng)具備普通本科高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐組織能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等特有的素質(zhì)。為了提高教師的這些能力，應(yīng)聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、善于和學(xué)生互動(dòng)的教師擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，并有計(jì)劃地選派青年教師到企業(yè)從事實(shí)際的技術(shù)工作，參與實(shí)際工程項(xiàng)目和企業(yè)研發(fā)，促進(jìn)專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)由參與實(shí)際工程項(xiàng)目的高級(jí)工程師擔(dān)任。國(guó)外高校本科教育成功的秘訣很多，但重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要一環(huán)［5］。實(shí)習(xí)內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的確定應(yīng)充分考慮學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況和學(xué)生個(gè)體差異等各個(gè)方面，企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)不僅具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有較高的整體素質(zhì)和將工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的能力。

四 教學(xué)方法與教學(xué)管理改革(一)教學(xué)方法改革

現(xiàn)在大多數(shù)高校教師普遍采用的教學(xué)方法是五段教學(xué)法，即:(1)激發(fā)動(dòng)機(jī);(2)復(fù)習(xí)舊課;(3)講授新課;(4)運(yùn)用鞏固;(5)檢查效果。教師們可能在各個(gè)階段的分配有所差異，但大多都是把重點(diǎn)放在激發(fā)動(dòng)機(jī)和講授新課上。課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生實(shí)際參與的很少，也缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，不利于個(gè)體技能的提升和職業(yè)發(fā)展。面向“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)方法應(yīng)有所改革，我們嘗試采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，制定“大作業(yè)”創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，并將教學(xué)效果反饋于教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷探索卓越工程師教學(xué)的成功方法。

(二)教學(xué)管理改革

為了適應(yīng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，應(yīng)采用“校企共建、官學(xué)產(chǎn)研結(jié)合”的教學(xué)管理模式［6］。目前很多本科高校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但是在將教師選派到企業(yè)中掛職鍛煉及聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師等工作在實(shí)施中遇到了很多困難，這就需要政府力量的支持。“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容，顯然是政府的宏觀調(diào)控功能得到了發(fā)揮。此外，我們應(yīng)遴選優(yōu)秀的校外實(shí)踐基地，通過(guò)政府的有效引導(dǎo)，企業(yè)參與到高校卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃中，形成“校企共建、官學(xué)產(chǎn)研結(jié)合”的教學(xué)管理模式。這樣的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是非常有利的。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅能為教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境、有效跟蹤行業(yè)最新技術(shù)和動(dòng)態(tài)，使學(xué)校和學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)需求，把握行業(yè)動(dòng)向，有助于解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備資源不足和缺乏有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師等實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的卓越工程人才。而且可以推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程管理等整體素質(zhì)的提高。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種教學(xué)管理模式，可以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，研發(fā)和提供能夠開(kāi)發(fā)具有市場(chǎng)潛力產(chǎn)品的科技成果，為加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位服務(wù)。有效促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，真正達(dá)到二者雙贏的目標(biāo)，形成各方互相促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。

五 學(xué)生考核方式研究

現(xiàn)在的本科院校在學(xué)生考核方面一般采用課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成的考核方法。任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，平時(shí)考核可以包括出勤情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)等。很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)抄襲、敷衍了事，考前臨時(shí)抱佛腳，有的甚至考出了很好的成績(jī)，這種考核評(píng)價(jià)體系不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全程認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，也同培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型卓越工程師的原則相背離。面向“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)生考核方式應(yīng)有所變革，制定學(xué)生考核的新標(biāo)準(zhǔn)。如:(1)配合模塊化教學(xué)內(nèi)容，制定“大作業(yè)”考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課程作業(yè)不僅要考核基本功能，還要考核創(chuàng)新功能，加大過(guò)程考核，真正體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、持之以恒的工作態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(2)舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，作為學(xué)生考核的一部分，如軟件設(shè)計(jì)大賽、移動(dòng)開(kāi)發(fā)競(jìng)賽等，使學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(3)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的考核應(yīng)由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同探討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際參與的工程項(xiàng)目，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。

六 結(jié)語(yǔ)

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是中國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革，是為培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和社會(huì)需要的卓越人才而提出的，其推行有著深遠(yuǎn)的意義。卓越工程師不僅應(yīng)掌握豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較高的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。高校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式和學(xué)生考核方法與卓越工程師的培養(yǎng)息息相關(guān)，我院的軟件工程專業(yè)在這些方面正進(jìn)行一系列思考和探索，努力構(gòu)建符合卓越計(jì)劃的教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并不斷在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善，力圖形成一套培養(yǎng)卓越工程師的可推廣的模式。

［1］呂紅明.以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，探索地方高校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式［J］.價(jià)值工程，2011，30(14).

［2］周雪梅，滕 靖.面向卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)改革研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5).

［3］http://baike.baidu.com/view/2402813.htm.

［4］余志衛(wèi).論本科院校卓越工程師的培養(yǎng)［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

［5］王責(zé)成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究［J］.煤炭高等教育，2010(3).

［6］張榮沂.應(yīng)用型本科院校中卓越工程師應(yīng)具備的技能［J］.交通科技與經(jīng)濟(jì)，2011，13(2).

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0134－03

2012－04－11

唐 滿(1984－)，女，河南南陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事軟件工程的教學(xué)與研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)