● 侯福海 苗天青

一、歷史地理觀的內(nèi)涵

歷史地理學(xué)是研究人類歷史時期的各類地理問題的學(xué)科，特別關(guān)注歷史中的地理演變與地理過程。[1]歷史地理學(xué)是在歷史學(xué)和地理學(xué)兩個母體中孕育、發(fā)展起來的學(xué)科，其學(xué)科歸屬國內(nèi)一直爭議較大。盡管國內(nèi)對歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬爭議不斷，然而歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個分支，這已經(jīng)成為西方歷史地理學(xué)界的主流認(rèn)識。

西方歷史地理學(xué)家房龍曾經(jīng)說過：“歷史是地理的第四維，它賦予地理時間與意義”；侯仁之在《歷史地理學(xué)芻議》一文中也指出：“歷史時期的地理既然處在經(jīng)常不斷的變化中，那么，只想了解它的今天，而不過問它的‘昨天’和‘前天’顯然是不夠的。因為只有了解它的‘昨天’和‘前天’，才能更好地了解它的今天”。[2]現(xiàn)代歷史地理學(xué)的形成和發(fā)展正是適應(yīng)了這一要求，從時空融合全新的視角去研究歷史中的地理演變與地理過程，用于闡明當(dāng)前地理事象形成的原因及其特點，為人類更好的利用和改造自然提供借鑒，為現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟和文化建設(shè)服務(wù)。[3]因此現(xiàn)代歷史地理學(xué)在思維方式上有著鮮明的學(xué)科特色，其核心是樹立“盡全時空”和“人地互動”的觀念。[4]

歷史地理觀是建立在歷史地理知識基礎(chǔ)之上的一種重要的地理思維能力和地理素養(yǎng)，是歷史地理知識的提煉和升華。地理課中歷史地理觀的培養(yǎng)和運用可以“使學(xué)生對知識的掌握向深度和廣度擴展，彌補地理教學(xué)‘時間感’的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理環(huán)境的演進，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”[5]因此歷史地理觀的建構(gòu)對于中學(xué)地理教學(xué)有著重要的意義。

二、高中地理教學(xué)中歷史地理觀缺失的現(xiàn)狀與原因

（一）歷史地理觀缺失的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生普遍存在歷史地理知識不足，歷史地理觀缺失的狀況。學(xué)生對于歷史中的地理演變與地理過程以及人地關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r有著濃厚的興趣，但是在地理學(xué)習(xí)過程中缺少獲取這些知識的渠道。調(diào)查結(jié)果表明，高中地理教學(xué)中師生關(guān)注較多的是地理事象在空間上的差異，而對地理事象的歷史因素（背景）和時間上的演變關(guān)注不足，缺少從歷史地理觀的視角分析地理事象的成因和演變過程的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對地理知識的理解和地理學(xué)習(xí)能力的提高。

（二)歷史地理觀缺失的原因

1.應(yīng)試教育的長期影響

長期以來，地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中被視為 “副科”，1994年以來，又經(jīng)歷了近十年缺席高考的時期，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了更大的滑坡。雖然地理科目后來重新納入高考，但直至今日，地理課程價值沒有得到充分的體現(xiàn)，中學(xué)地理課程仍然受到社會的輕視，歷史地理觀的培養(yǎng)自然受到影響。

2.學(xué)科屬性的持續(xù)爭議

歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個分支，這已成為西方歷史地理學(xué)界的主流認(rèn)識。但是我國的歷史地理學(xué)脫胎于傳統(tǒng)的沿革地理，與歷史學(xué)科的淵源很深，開展歷史地理研究的多為具有歷史專業(yè)背景的學(xué)者，因此1983年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的第一版學(xué)科專業(yè)、目錄中，歷史地理學(xué)同時被列為歷史學(xué)和地理學(xué)兩個一級學(xué)科之下的二級學(xué)科。爭議的存在使得歷史地理學(xué)作為當(dāng)代一門顯學(xué)，卻很難在普通高中設(shè)置《歷史地理》選修課程，這也成為1990年以后新版學(xué)科專業(yè)、目錄將歷史地理學(xué)從地理學(xué)二級學(xué)科位置上刪除的重要原因。學(xué)科專業(yè)、目錄的調(diào)整，使得一直為歷史地理學(xué)轉(zhuǎn)向歸屬地理學(xué)而奮斗的專家，產(chǎn)生了不能接受的心情，歷史地理學(xué)自“禹貢”學(xué)會成立以來“史地爭鳴”的良好發(fā)展勢頭受到了影響。[6]

3.教師專業(yè)知識的不足

地理學(xué)目前在我國高校學(xué)科劃分中歸屬理科，生源因而絕大部分是理科生，文史知識“先天不足”。歷史地理學(xué)作為一門交叉、邊緣學(xué)科，國內(nèi)地理學(xué)界對其重視程度一向不夠。地理系所失去歷史地理專業(yè)的碩博學(xué)位授權(quán)后，對于歷史地理學(xué)的教學(xué)與研究更是進入了低谷期，目前地理系所開設(shè)《中國歷史地理》課程作為專業(yè)必修課的寥寥無幾?！跋忍觳蛔恪倍譀]有“后天彌補”，以至于地理系所的畢業(yè)生普遍存在歷史地理專業(yè)知識不足的問題，這種狀況折射到高中地理教學(xué)中，勢必造成歷史地理觀的培養(yǎng)上地理教師“心有余而力不足”的局面。

三、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的意義

（一）促進了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和探究意識的提高

通過歷史地理觀的建構(gòu)，可以彌補目前高中學(xué)生歷史地理知識匱乏、歷史地理知識缺少系統(tǒng)了解的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生從時空融合和人地互動的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的習(xí)慣和能力。例如，學(xué)習(xí)黃土高原水土流失內(nèi)容時，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：歷史時期黃土高原地區(qū)的森林覆蓋如何？森林消失的原因和過程怎樣？對于該地區(qū)的水土流失有何影響？對于目前水土流失的治理工作有哪些啟示？在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過歷史地理觀的運用，思考和探究了黃土高原森林消失導(dǎo)致水土流失加劇的歷史背景和演變過程，為更好的理解水土流失的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及解決措施提供了幫助，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究意識的提高，提高了地理課堂教學(xué)的有效性。

（二）順應(yīng)了高考試題重視交叉、滲透與綜合的趨勢

2001年以來，高考在全國范圍內(nèi)主要實行3+文綜或理綜考查形式。歷史地理知識具有綜合性、豐富性和實證性的顯著特點，作為文科綜合能力測試的載體可以使歷史、現(xiàn)實和未來，時間和空間自然地聯(lián)系起來，不僅便于政史地三科的學(xué)科內(nèi)綜合，也便于上述三科之間的跨學(xué)科綜合。[7]正因為如此，以歷史地理知識作為文綜試題的切入點，深受高考命題專家的青睞。例如運河漕運和隋唐都城的選擇（2010年）、河西走廊地區(qū)歷史時期作為軍馬場的區(qū)位條件（2011年）、從軍事角度指出秦開鑿靈渠的主要目的和原因（2012年）等內(nèi)容的考查都充分體現(xiàn)了這一特點。因此，在現(xiàn)行高考模式下，歷史地理觀的培養(yǎng)有利于參加文科綜合考試或選擇歷史、地理組合的學(xué)生，拓寬知識面，提高地理學(xué)習(xí)能力和高考成績。

（三）促進了中學(xué)地理教育社會功能的完善與實現(xiàn)

“增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，[8]這是高中地理課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。歷史地理知識中蘊含著豐富的國情教育和愛國主義教育素材，通過歷史時期地理環(huán)境變遷、邊疆演變等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對國情的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國之情和強國之志；通過對歷史時期自然環(huán)境的“復(fù)原”和人地關(guān)系的了解，可以幫助學(xué)生深入理解人地關(guān)系，加強環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如中國政治、經(jīng)濟中心的變遷，北方游牧民族的南侵、西北絲綢之路的興衰等都受到地理環(huán)境變遷的影響；而黃河改道和洪災(zāi)、黃土高原水土流失、西北土地荒漠化等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無不打上了人類活動的烙印。[9]

（四）有利于地理教師自身素質(zhì)和專業(yè)技能的提高

歷史地理觀的建構(gòu)對于地理教師來說是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。由于地理學(xué)在高校學(xué)科劃分中歸屬理科、地理教師多為理科生，地理院系歷史地理課程開設(shè)不足等原因，目前中學(xué)地理教師中普遍存在歷史地理知識欠缺，忽視歷史地理教研的情況。歷史地理觀的建構(gòu)對于地理教師來說不僅要通曉地理和歷史知識，還要涉足教育學(xué)、心理學(xué)等眾多的學(xué)科知識，建構(gòu)過程中需要進行課堂教學(xué)策略、課（例）開發(fā)、校本課程開發(fā)和教材編寫、高考試題評析等方面的研究，因此歷史地理觀建構(gòu)有助于地理教師教育觀念和專業(yè)知識的更新與完善，教學(xué)水平和教研能力的提高，從而促進了地理教師的專業(yè)成長。

四、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的途徑

（一）地理課堂教學(xué)是歷史地理觀建構(gòu)的主要陣地

當(dāng)前高中地理教材中的正文部分和課程素材（閱讀、案例、活動等）涉及到較多的歷史地理內(nèi)容。以正文部分為例，包括了必修1中氣候的變化；必修2中人口的遷移和分布、城市的區(qū)位因素、工農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展；必修3中黃土高原水土流失的成因（魯教版）、西北地區(qū)荒漠化的成因（人教版）、洞庭湖濕地的萎縮（湘教版）等內(nèi)容。對于這些涉及歷史地理內(nèi)容的正文和課程素材，地課教師要對教材中涉及的歷史地理知識進行整理和挖掘，通過對“地理”進行歷史聯(lián)想、歷史地圖的運用、地名知識的應(yīng)用等教學(xué)策略加大歷史地理知識的滲透；對于教材中涉及歷史地理內(nèi)容較多的章節(jié)，加強相關(guān)課（案）例的開發(fā)，從而促進學(xué)生歷史地理觀念的培養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)是歷史地理觀建構(gòu)的有益補充

由于學(xué)科歸屬的爭議等原因，盡管歷史地理與高中地理和歷史教學(xué)都有著密切的關(guān)系，但是目前高中課程中尚沒有《歷史地理》選修課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生缺少獲取歷史地理知識的渠道?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）賦予了課程建設(shè)更為靈活的權(quán)利，在教學(xué)實踐中通過《中國歷史地理》校本課程的開設(shè)，可以滿足學(xué)生的個性需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補歷史地理知識缺乏的現(xiàn)狀，促進學(xué)生歷史地理觀念的形成和探究能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的提高。

（三）高考試題研究是歷史地理觀建構(gòu)的有效途徑

目前高考文綜試卷中涉及歷史地理的內(nèi)容占了較大比重，考試要求不斷提高，經(jīng)歷了從歷史地理知識到歷史地理思維能力的考查過程。高考試題重視歷史地理內(nèi)容的考查是歷史地理價值的重要體現(xiàn)，從另一個方面看，加強高考試題的研究，也是歷史地理觀建構(gòu)的有效途徑。在教學(xué)實踐中要對近年來高考試卷尤其是文綜試卷中涉及歷史地理內(nèi)容的試題從分值、題型和特點等方面進行分析，歸納文綜試卷中歷史地理知識考查的重點和熱點，選取重要的點（都城、工商城市等）、線（絲綢之路、京杭運河等）、面（黃河流域、長江流域等）進行相關(guān)的歷史地理知識的專題復(fù)習(xí)，加強歷史地理試題的訓(xùn)練和設(shè)計。

五、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的原則

（一）立足地理的原則

現(xiàn)代歷史地理學(xué)作為一門新興的邊緣、交叉學(xué)科，與地理學(xué)和歷史學(xué)兩大學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系。由于地理學(xué)和歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對空間性和時間性各有側(cè)重，因此中學(xué)地理教學(xué)中歷史地理觀缺失的表現(xiàn)、建構(gòu)的原則與歷史學(xué)科不盡相同。只有了解過去，才能知道現(xiàn)在，去預(yù)測未來，從地理學(xué)科的視角出發(fā)，歷史地理觀建構(gòu)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史時期的地理環(huán)境和人地關(guān)系的發(fā)展變化，彌補地理課堂教學(xué)中“時間感”的不足，幫助學(xué)生更好的理解地理事象的演變過程，加深對人地關(guān)系的認(rèn)識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，促進學(xué)生的探究能力和綜合分析能力的提高，實現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的提高。

（二）適量適度的原則

歷史地理觀作為地理思維能力和地理素養(yǎng)的一部分，其建構(gòu)固然重要，但是歷史地理知識的講授和歷史地理觀的培養(yǎng)畢竟不是高中地理教學(xué)的全部。因此在課堂教學(xué)中，對于歷史地理知識不能補充、滲透的太多，否則就沖淡了原有的教學(xué)內(nèi)容，顛倒了主角和配角的位置；歷史地理觀的培養(yǎng)同樣不能在時間維度上過度拓展，將時間維度置于地理學(xué)最重要的特征空間維度之上，避免地理教學(xué)出現(xiàn)“歷史化”傾向。

（三）知能并重的原則

歷史地理知識是歷史地理觀建構(gòu)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前高考命題已經(jīng)由“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”為主，因此歷史地理觀的建構(gòu)，要在學(xué)生掌握歷史地理基礎(chǔ)知識的前提下，從時空融合和人地互動的視角開展探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合分析能力、主動探究能力和創(chuàng)新實踐能力的提高。

（四）因材施教的原則

由于學(xué)生所處年級、班型的不同和學(xué)生個體差異的客觀存在，其對于歷史地理知識的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動機、興趣和學(xué)習(xí)能力等方面均有著明顯的差異。因此歷史地理觀的建構(gòu)必須考慮到學(xué)情，不能搞 “一刀切”。對于高一年級教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，對教材涉及的歷史地理知識進行挖掘，在課堂教學(xué)中進行適量適度的滲透。對于文科生以及對該領(lǐng)域很感興趣的學(xué)生，可以通過校本課程開設(shè)、研究性小課題撰寫和高考試題研究等形式加大歷史地理知識講授的廣度和深度。

（五）教法靈活的原則

歷史地理學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富，涉及范圍廣泛的綜合性學(xué)科，但歷史地理知識與現(xiàn)實生活畢竟有時間上的隔離，單一的講授形式會讓學(xué)生感到歷史地理知識的學(xué)習(xí)索然無趣。因此教學(xué)過程中需要引入探究式學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)、參觀法、自主學(xué)習(xí)法等靈活多樣的教學(xué)方法，突出歷史地理知識的趣味性、現(xiàn)實性和鄉(xiāng)土性，增強學(xué)生對歷史地理知識的關(guān)注和興趣，這樣做不僅可以節(jié)省時間，容納更多的知識，更重要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和創(chuàng)新實踐能力。

總之，歷史地理觀的建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的多方努力才能實現(xiàn)，期望更多的同仁關(guān)注這一忽視已久的領(lǐng)域，讓歷史地理觀的培養(yǎng)成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分，促進高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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[3]張全明.中國歷史地理學(xué)導(dǎo)論[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2006:21.

[4]藍勇.中國歷史地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002:6.

[5]嚴(yán)奇巖.論歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透[J].教學(xué)研究，2009,(1)：74.

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[8]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社，2003:5.

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