● 管紅麗

回首二十六年的教育生涯，我始終在追尋著平等交流的課堂，始終以課堂為核心進(jìn)行教學(xué)研究，始終和老師們進(jìn)行著真誠(chéng)的對(duì)話。但由于素養(yǎng)不夠，我走得磕磕絆絆，得失參半。也正是清楚自己的“根基”不厚，所以一直在實(shí)踐著、思考著，從沒(méi)有停止前行的腳步，很努力地去做一個(gè)思考型的實(shí)踐者，力爭(zhēng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我提升。我知道有許多同齡老師早已碩果累累，而我仍在路上。

在自我否定中成長(zhǎng)

從1986年畢業(yè)到2000年的14個(gè)年頭，我一直做著班主任、教著兩個(gè)班的語(yǔ)文。前7年在一所農(nóng)村中學(xué)，后7年在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)這所全市的窗口學(xué)校。這14年的教學(xué)之路可以用 “實(shí)踐—反思—改進(jìn)”來(lái)概括，是在時(shí)而“柳暗”、時(shí)而“花明”中找尋理想的課堂，是在不斷的自我否定中一次又一次重生。

一、持續(xù)地向同行學(xué)習(xí)

剛畢業(yè)那會(huì)兒，學(xué)校缺語(yǔ)文教師，就讓我教，而我一直喜歡理科，不愛(ài)教語(yǔ)文。不情愿的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的一句“文登師范畢業(yè)的什么都能教”讓我備感自豪，從此不肯放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，只想著如何上好課。教古文時(shí)，為了讓學(xué)生不抵觸古文，我就把課文倒背如流；教《我的老師》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者為什么那樣安排七個(gè)小片斷的順序，備課時(shí)我?guī)资蔚刈儎?dòng)提問(wèn)；白天做的卷子，晚上我一定會(huì)批完，保證第二天準(zhǔn)時(shí)講評(píng)……就這樣，學(xué)生們喜歡上了我，我也由衷地喜歡上了語(yǔ)文，于是，“做學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師，打造學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育”便成了我的夢(mèng)想。如何實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想？我開(kāi)始向身邊的老師學(xué)習(xí)。

腦海中最抹不掉的是于波和林繼海兩位老師的課堂。于波老師擅長(zhǎng)上詩(shī)歌課，課堂上她總能以濃濃的“情”打動(dòng)學(xué)生，整個(gè)課堂洋溢著詩(shī)的芬芳；林繼海老師擅長(zhǎng)上現(xiàn)代文閱讀課，他思路清晰、從沒(méi)廢話，是真正的“精講”。好像在沙漠中突遇綠洲，我一頭扎進(jìn)他們的課堂。我的聽(tīng)課本上詳實(shí)地記錄了他們上課的流程，密密麻麻地寫(xiě)滿了心得和反思。課后，我將聽(tīng)課記錄翻了一遍又一遍，細(xì)心揣摩兩位老師的設(shè)計(jì)意圖，加入自己的想法后再請(qǐng)兩位老師指點(diǎn)，然后到班級(jí)中實(shí)踐。于是，蘊(yùn)含詩(shī)意、思路清晰的課堂就成了我的追求。

我深知自己處于“描紅”階段，應(yīng)該博采眾長(zhǎng)。所以，我還常常一個(gè)人騎著自行車到幾十里地之外的學(xué)校去聽(tīng)課。往往起個(gè)大早，飯都顧不得吃。我更是珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有一年去青島聽(tīng)課，不巧大雨滂沱。同行的人都說(shuō)：“雨這么大，還要倒幾次公共汽車才能到聽(tīng)課地點(diǎn)，等趕到了，衣服早濕透了，不去了吧?！笨赡菢拥穆?tīng)課機(jī)會(huì)實(shí)在難得，我不能不去！傍晚，當(dāng)全身濕透的我趕回旅館時(shí)，同行的人都站在門(mén)口，臉上寫(xiě)滿了擔(dān)憂：因?yàn)槲沂莻€(gè)特別轉(zhuǎn)向的人，大家都認(rèn)為我迷路走丟了。不止這些，我還一有空就扎進(jìn)名家的課堂實(shí)錄里，仔細(xì)揣摩每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

二、初悟平等交流的課堂

在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和模仿只能是“模仿秀”式的老師，要有“自我”。于是，我投入到“單元教學(xué)”的課題研究中。“單元教學(xué)”，顧名思義就是由原來(lái)的以課為單位上課變?yōu)橐詥卧獮閱挝簧险n，一個(gè)單元的教學(xué)有四種課型：通讀課、精讀課、自讀課、總結(jié)課。在教研員老師的指導(dǎo)下，我到全市很多學(xué)校去上研究課。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，力求做到每一種課型之間鏈接自然、每一個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接精彩，逐漸地形成了自己的課堂教學(xué)風(fēng)格：板塊式課堂。

1991年，我第一次執(zhí)教了全市公開(kāi)課，聽(tīng)課老師們的贊許給了我極大的鼓舞，因而更加自如地游走在“板塊”間，努力地讓“板塊”間無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)時(shí)吸引了許多同行來(lái)聽(tīng)我的課，教學(xué)設(shè)計(jì)拿了很多獎(jiǎng)，還被授予“文登市優(yōu)秀師范生”“文登市新長(zhǎng)征突擊手”“文登市教學(xué)能手”“文登市優(yōu)秀教師”“威海市師德標(biāo)兵”等多種榮譽(yù)稱號(hào)。我也曾暗自得意：什么課我都能上好了，因?yàn)橛小鞍鍓K”這個(gè)法寶呀。逐漸地，我發(fā)覺(jué)：一堂好課，不在于板塊間銜接得多么完美，而在于學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)有所得。那時(shí)我很苦惱：覺(jué)得自己剛成功了，“會(huì)”上課了。怎么一切又回到了原點(diǎn)呢？很幸運(yùn)，教研員老師知道了我的想法，讓我參與了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”研究?！奥?tīng)說(shuō)”是那時(shí)教材的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，這種課堂學(xué)生自然要“傾聽(tīng)”、要“交流”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生渴望有更多的機(jī)會(huì)，來(lái)展示自己；學(xué)生有自己的見(jiàn)解，渴望老師、同學(xué)傾聽(tīng)；學(xué)生并不是一無(wú)所知，并不是容器！課堂不應(yīng)該是老師的表演場(chǎng)，而應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展場(chǎng)！這讓我頓悟：課堂，應(yīng)該是師生之間、生生之間、學(xué)生和文本間的深度“交流”！而只有師生之間是平等的，課堂上才可能產(chǎn)生真正的交流。

在閱讀課上如何貫徹這一理念？那一段時(shí)間，我很是困惑。為了上好一堂課，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂構(gòu)思到一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神我都不厭其煩地與同事探討。不記得上了多少節(jié)研討課，只記得為了構(gòu)思一堂課，夜深人靜，還靜坐在書(shū)桌前；只記得與同事探討，一會(huì)兒情緒低落，一會(huì)兒又喜上眉梢；只記得一堂課上了又改，改了又上。課堂上，我非常注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。我的學(xué)生在課堂上，聽(tīng)者能迅速抓住他人發(fā)言的要點(diǎn)，發(fā)言者表現(xiàn)得自信滿滿，而且思路清晰、條理分明。老師們都愿用我的學(xué)生上公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)不斷地反思、實(shí)踐，我不再拘泥于“板塊”這種模式，而形成了新的課堂風(fēng)格——一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”世界：師生之間、生生之間產(chǎn)生了心靈的碰撞，學(xué)生和文本之間產(chǎn)生了情感的交流。

從“板塊”走向“網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣直線上升，只是學(xué)習(xí)課文已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求了。于是，我把流行美文“引進(jìn)”課堂，但我不想讓它和學(xué)習(xí)課文的課堂雷同。我先是和學(xué)生一起總結(jié)出了一些自主閱讀美文的方法，譬如以記事為主的文章，可以這樣來(lái)讀：概括故事內(nèi)容——品味雅詞佳句——談感受——說(shuō)評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完以后，就是“開(kāi)心時(shí)刻”，讓學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。這樣，平等交流由課內(nèi)到了課外。慢慢地學(xué)生不只上課評(píng)，課下還接著討論；慢慢地學(xué)生掌握了讀書(shū)方法，既能把厚書(shū)讀薄也能把薄書(shū)讀厚。

我想，正是自己敢于一次又一次地否定自己，才能一次又一次地找到新的突破口，不斷地“走過(guò)自己”，因而得到了大家的承認(rèn)：先后被評(píng)為威海市教學(xué)能手、威海市學(xué)科帶頭人、山東省“特級(jí)教師”等稱號(hào)。

在語(yǔ)文平等交流的教學(xué)研究中磨礪

2000年，我擔(dān)任了市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教導(dǎo)副主任，分管語(yǔ)文教學(xué)，且一管就是5年。那5年，我走的就是一條且“耕”且“讀”的路。我所謂的“耕”，就是繼續(xù)在語(yǔ)文課堂上“耕作”；所謂的“讀”，就是去“閱讀”其他語(yǔ)文教師的課堂。這樣，我和老師之間產(chǎn)生了真正的交流：老師們都愿意和我一起去研究我理想中的課堂——平等交流的課堂，我們一起在“山重水復(fù)”的課堂教學(xué)之路上尋找到“又一村”。

一、打造平等交流的閱讀課堂

2000年，我分管語(yǔ)文時(shí)恰好威海市換教材了，大家都非常喜歡這套教材?？扇绾呜瀼匦滦抻喌拇缶V精神？我給全校語(yǔ)文老師寫(xiě)了一封信：談了新大綱的精神、新教材的特點(diǎn)以及中考的變動(dòng)，號(hào)召大家同心協(xié)力，一起攻關(guān)，研究新形式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。這樣，我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究活動(dòng)正式啟動(dòng)了。我先帶領(lǐng)骨干教師把所有語(yǔ)文教師的課聽(tīng)了一遍，總結(jié)出我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后，我以“我能學(xué)什么”為主題開(kāi)了語(yǔ)文教師會(huì)，會(huì)上我把我校課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)一一列舉，請(qǐng)教師確定“自己能學(xué)什么”，并且達(dá)成了共識(shí)：課堂必須是師生、生生、人本之間的平等交流。之后，我又領(lǐng)著全體語(yǔ)文教師相互聽(tīng)課，反復(fù)研討。

我們的研究歷時(shí)一年半的時(shí)間，平等交流的理念已經(jīng)被語(yǔ)文教師接收，我還總結(jié)出一個(gè)閱讀課堂教學(xué)的思路：整體感知——局部品味——想像拓展。這一思路實(shí)際上就是三次交流：

交流一：整體感知。就是從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、感情等入手提出問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生和文本，師生、生生之間的交流讓學(xué)生從整體上把握課文。

交流二：局部品味。就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，師生共同去品味一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話。在品味的過(guò)程中，師生會(huì)以不同的方法反復(fù)地讀，充分地交流，這樣，就能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

交流三：想像拓展。就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的訓(xùn)練。課堂上或是激情辨論，或是靜靜寫(xiě)作，或是角色朗讀……無(wú)論哪一種交流，都讓學(xué)生既與課文 “藕斷絲連”，又能走出一片新的天地：視野擴(kuò)大了，能力提高了。

當(dāng)然，三次交流在有的課堂可能要進(jìn)行兩個(gè)循環(huán)，或者是“局部品味”要進(jìn)行多次。我是把“板塊式教學(xué)”和“交流式教學(xué)”整合，總結(jié)出了這一思路，當(dāng)時(shí)在全市產(chǎn)生了廣泛影響，我撰寫(xiě)的論文《也談三步教學(xué)法》發(fā)表在《作文教學(xué)通訊》上。我校的一大批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)：有的上了優(yōu)質(zhì)課，有的成了教學(xué)能手，有的是學(xué)科帶頭人。

我在實(shí)驗(yàn)之初、在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一年之后分別對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的主題是：你最喜歡哪科課堂？原因是什么？前問(wèn)卷只有29.8%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，而后調(diào)查表明有82%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的理由很簡(jiǎn)單：有想法我就敢說(shuō)。當(dāng)時(shí)，我校的語(yǔ)文課堂上常常是這樣的：“老師，我有不同意見(jiàn)”“我認(rèn)為我的做法很有創(chuàng)意”“我覺(jué)得自己的發(fā)言挺精彩，大家掌聲鼓勵(lì)一下，好吧”“我還有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家一起思考一下”……我們認(rèn)識(shí)到：產(chǎn)生交流的前提是 “平等”，只有讓每個(gè)學(xué)生感到被尊重了，有話語(yǔ)權(quán)了，學(xué)生才有可能思維活躍，發(fā)言積極。

二、探究平等交流的寫(xiě)作課堂

“平等交流”走進(jìn)了閱讀課堂，那么，語(yǔ)文教學(xué)另半壁江山——寫(xiě)作教學(xué)怎么辦呢？此前，我的寫(xiě)作教學(xué)非常重視“周記”，周記就是“隨筆”，因?yàn)槲矣X(jué)得“隨筆”最能寫(xiě)出真情實(shí)感，而只有寫(xiě)出了真情實(shí)感的作文，才能真正地讓學(xué)生和自己的內(nèi)心、和這個(gè)世界產(chǎn)生交流。雖然每周我都拿出一節(jié)課宣讀優(yōu)秀“隨筆”，但總是不能大面積地全面地提升學(xué)生寫(xiě)作水平。所以，我就想怎么才能讓寫(xiě)作課堂上產(chǎn)生 “思維的碰撞”？從而總結(jié)于適合于自己的、他人也可借鑒的方法。2001年，我申請(qǐng)到了國(guó)家級(jí)課題——“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”。于是，我?guī)е业膱F(tuán)隊(duì)向“寫(xiě)作教學(xué)”發(fā)起了沖鋒。

一開(kāi)始我們就本著“平等交流”的原則，走進(jìn)了課堂，但我們像是處在幻城里，總是在原地徘徊，一連幾個(gè)周一無(wú)所獲。后來(lái)，初二的學(xué)生提出來(lái)了不會(huì)起作文題目（當(dāng)時(shí)盛行材料作文），我就和初二語(yǔ)文組一起集中精力研究如何起作文題目。我們先是梳理了課文的題目，又把學(xué)生喜歡的美文題目匯總，總結(jié)出名家起題目的若干方法，雖然有些粗淺，但有了意外的收獲：師生共同意識(shí)到了作文的語(yǔ)言要有創(chuàng)意，從此打開(kāi)了課題實(shí)驗(yàn)的缺口。我們讓學(xué)生通過(guò)“五步交流”法習(xí)得創(chuàng)意語(yǔ)言，即尋找創(chuàng)意句子——總結(jié)方法——仿寫(xiě)創(chuàng)意句子——分析所用方法——?jiǎng)?chuàng)作創(chuàng)意句子。這樣，幾經(jīng)反復(fù)，學(xué)生們總結(jié)出了一系列的語(yǔ)言創(chuàng)意方法，如改用名言法、剪貼詞語(yǔ)法、褒貶倒用法等等。

當(dāng)語(yǔ)言訓(xùn)練基本成熟時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：課題實(shí)驗(yàn)走入了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練的死胡同，學(xué)生的寫(xiě)作水平難有新的提高。作文更需“內(nèi)涵”！于是我們又開(kāi)展了課前五分鐘、每周一節(jié)專題閱讀、每個(gè)月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)等系列活動(dòng)，提供了時(shí)事論壇、名著品讀、時(shí)文欣賞、流行語(yǔ)言評(píng)說(shuō)等交流平臺(tái)……學(xué)生有話說(shuō)了，為什么還不出“精品”？我又決定：進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和創(chuàng)意形式的研究，提煉出了“細(xì)節(jié)再現(xiàn)強(qiáng)形象”、“類別分明 清整體”等多種構(gòu)思形式。在此期間，我們還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，如，想像能力的培養(yǎng)，逆向思維、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練放飛了學(xué)生心靈，讓學(xué)生走出了思維定勢(shì)。就這樣，我們?cè)谇斑M(jìn)中摸索，在摸索中前進(jìn)。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)作文講評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起著不可忽視的作用，但絕不能走過(guò)去的老路：老師說(shuō)說(shuō)主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)。要讓作文講評(píng)課也成為 “平等交流的課堂”。于是我們又對(duì)作文講評(píng)課進(jìn)行了積極的探討。最終，我們探討出這樣的上課思路：廣泛評(píng)議——大面積表?yè)P(yáng)——針對(duì)訓(xùn)練。“廣泛評(píng)議”是指學(xué)生寫(xiě)完作文后馬上互換，從三方面進(jìn)行評(píng)議。第一，本次作文的要求是否達(dá)到；第二，有哪些富有創(chuàng)意的詞句；第三，各抒己見(jiàn)找優(yōu)點(diǎn)。每位批改者須將對(duì)方的閃光點(diǎn)制成卡片，標(biāo)明作者、題目。這樣，每位同學(xué)的習(xí)作都被欣賞，每位同學(xué)都在欣賞別人。學(xué)生評(píng)議完了以后，老師要收上來(lái)：一是要看學(xué)生評(píng)得怎么樣；二是匯總學(xué)生的評(píng)議?！按竺娣e表?yè)P(yáng)”主要有五種表?yè)P(yáng)形式：榜上有名、登臺(tái)亮相、擂主爭(zhēng)奪、名作珍藏、創(chuàng)意積累。這樣，大部分學(xué)生被表?yè)P(yáng)，全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了：說(shuō)，寫(xiě)，互相交流?！搬槍?duì)訓(xùn)練”：一“練”指導(dǎo)目標(biāo)，二“練”講評(píng)目標(biāo)，三“練”語(yǔ)言。這樣前面評(píng)議和表?yè)P(yáng)所激發(fā)出來(lái)的熱情就找到了用武之地，學(xué)生“修剪”文章得心應(yīng)手，他們的文章就自然就再現(xiàn)美麗。

在研究的過(guò)程中，我每周聽(tīng)四節(jié)研討課；每周主持一次評(píng)課活動(dòng)；每學(xué)期閱讀修改幾十篇教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文；每學(xué)期舉行一次創(chuàng)意作文大賽；每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段撰寫(xiě)一次研究報(bào)告……我欣喜地看到：平等交流的理念走進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的課堂。我校教師多次執(zhí)教全市寫(xiě)作公開(kāi)課；孫忠蓮、王淑芹、王炳麗等老師執(zhí)教了國(guó)家級(jí)的寫(xiě)作研討課；我校教師的論文一百多人次獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；學(xué)生的作品時(shí)常出現(xiàn)在各級(jí)報(bào)刊上，學(xué)生的作品專集——《鳳凰初飛》成了我校學(xué)生的最愛(ài)。我們還編寫(xiě)了校本教材——《創(chuàng)意飛揚(yáng)》。2004年10月，全國(guó)寫(xiě)作研討會(huì)在我校召開(kāi)，我在會(huì)上做了題為 《觸動(dòng)心靈 飛揚(yáng)創(chuàng)意》的經(jīng)驗(yàn)交流。2005年9月，在威海市初中語(yǔ)文骨干教師暨新教材培訓(xùn)會(huì)上，我作了題為《撥動(dòng)心弦，抒寫(xiě)生活》的報(bào)告。

這時(shí)，我在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上發(fā)現(xiàn)了“余映潮50講”，他的六種閱讀教材的藝術(shù)、六種處理教材的藝術(shù)、八種課型的設(shè)計(jì)藝術(shù)、七種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)等等，打開(kāi)了我的思路，讓我不再拘泥于一種上課思路，而是在平等交流的理念指導(dǎo)下，實(shí)踐著多種思路，有很多的“變式”。因此，2006年，市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心讓我培訓(xùn)了全市的語(yǔ)文教師：先是上了一節(jié)公開(kāi)課——《在山的那邊》，然后做了報(bào)告——《如何處理教材》。這次報(bào)告會(huì)，促使我把自己的“平等交流”的教學(xué)理念進(jìn)行了全方位的梳理。2009年，我被評(píng)為第二屆齊魯名師人選和山東省優(yōu)秀教師。

在校本教研師師、師生互動(dòng)中行走

2005年，我調(diào)到了文登二中，擔(dān)任了教導(dǎo)主任，2008年，我又擔(dān)任了二中的副校長(zhǎng)。于是，我將研究的視角從語(yǔ)文課堂拓展到全部課堂。如何將我的“平等交流”的追求轉(zhuǎn)化為全體教師的追求？我想只有“平等交流”和各位老師的平等交流！我愿意和老師們互訴困惑，碰撞思想。我暗自想：校本教研就是我們和老師們交流的平臺(tái)，就是我和老師們共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)！

一、讓老師們?cè)谄降冉涣鞯恼n堂實(shí)踐中爭(zhēng)鳴

文登二中是2003年才由高中變?yōu)槌踔械模蠋焸儊?lái)自四面八方，每年增加的教師都在30人左右，老師們?cè)谝黄鹉ズ系臅r(shí)間太短。我也是初來(lái)乍到，對(duì)老師們的課堂是不了解的。從哪入手了解？從骨干教師。于是，我召開(kāi)了骨干教師座談會(huì)。通過(guò)交流，我了解到骨干老師們是“自然發(fā)展”：來(lái)到新學(xué)校，大家都按照原來(lái)的軌道前行。我想，這也是好事，“百花齊放”嗎。那怎么才能“百家爭(zhēng)鳴”呢？葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)實(shí)踐，“成事成人”。我決定讓老師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生交流，產(chǎn)生碰撞，從而“達(dá)成共識(shí)”，而不能把“平等交流”的理念硬塞給老師。于是，我組織了系列課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

首先是“創(chuàng)特色、展風(fēng)格”活動(dòng)。目的讓教師們揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮潛能、釋放魅力，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。這一活動(dòng)歷時(shí)一學(xué)期，分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段是“試一試，初露特色”。要求每位教師上一節(jié)能突出自己特色的課。第二階段是“扶一扶，把握方向”。要求每位老師思考三個(gè)問(wèn)題：自己在課堂教學(xué)中最突出的優(yōu)勢(shì)是什么？今后的課堂教學(xué)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展？如何進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)？并在學(xué)科組內(nèi)交流，其他老師根據(jù)聽(tīng)課情況提出建議。第三個(gè)階段是“賽一賽，展示風(fēng)格”。比賽時(shí)要求“四同”，即同一學(xué)科、同一年級(jí)、同一天、同一節(jié)課。各教研組先進(jìn)行集體備課，然后個(gè)人在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化備課，最后大家同上這一節(jié)課，促使教師充分展示出自己的風(fēng)格。第四個(gè)階段是“促一促，完善風(fēng)格”。每位教師進(jìn)行兩類問(wèn)卷：一是問(wèn)其他老師：我還能改進(jìn)什么？二是問(wèn)學(xué)生：目前的課堂，你最喜歡什么？你最不喜歡什么？然后，反思改進(jìn)。

整個(gè)活動(dòng)可以概括為“反思—對(duì)話”。“反思”是教師的“自我交流”，“對(duì)話”是老師間的相互交流。這讓他們真切地感受到課堂教學(xué)活動(dòng)豐富的內(nèi)涵和蓬勃的生命，成就了一大批特色教師。在張揚(yáng)個(gè)性、突出特色時(shí)，有一些老師為展示自己，把課堂搞得“五彩繽紛”。而過(guò)分追求新鮮的東西，就導(dǎo)致一些課堂教學(xué)形式主義過(guò)重；有一些教師心氣浮躁，甚至把傳統(tǒng)教育中的精華也摒棄了……甚至是學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生的基本素質(zhì)卻難有提高。

怎么改進(jìn)？診斷學(xué)生，問(wèn)卷老師，尋找課堂的問(wèn)題所在。有位老師如是說(shuō)：學(xué)生無(wú)興趣不行，無(wú)刻苦不行，無(wú)背誦不行，無(wú)習(xí)慣不行，無(wú)檢測(cè)不行，無(wú)“分”也不行……既要知識(shí)又要能力。

于是，我們把目光鎖定在“目標(biāo)教學(xué)”上，提出每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)有所得。從抓實(shí)備課、上課、檢測(cè)、批改、講評(píng)、反饋課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)入手，通過(guò)課例—反思—引領(lǐng)—互助—再實(shí)踐的過(guò)程，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。我們尤其重視課堂小測(cè)，為此我設(shè)計(jì)了三次“對(duì)話”進(jìn)行研究：依據(jù)目標(biāo)確定小測(cè)內(nèi)容——依據(jù)小測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程——依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果矯正課堂。這一過(guò)程讓老師之間，老師和自己、文本、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)之間，有了更深入的交流。

活動(dòng)中，教師們一起深入研究課堂細(xì)節(jié)，努力做到每節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得，有效地糾正了課堂教學(xué)的“浮躁”現(xiàn)象。我也和其他老師一樣，反思自己的課堂，學(xué)習(xí)他人的課堂，更加突出了自己的優(yōu)勢(shì)——學(xué)生交流充分、課堂積累豐富；明確了自己的發(fā)展方向——目標(biāo)明確、問(wèn)題精粹、品讀細(xì)膩、交流有效。一年多的時(shí)間里，我就做了四場(chǎng)報(bào)告，上了四節(jié)公開(kāi)課。

抓“有效性”，讓不少教師回歸“老路”，把課堂當(dāng)成了“訓(xùn)練場(chǎng)”，一味地進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練。我隨即提出把“如何在豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的情緒體驗(yàn)”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，這是我們的理想課堂——綠色課堂。

我在全校推行了綠色課堂四步實(shí)踐活動(dòng)：第一步是“找一找，引來(lái)綠意”。請(qǐng)科研小組中的佼佼者上示范課，課后請(qǐng)老師找一找：示范課中的哪些優(yōu)點(diǎn)自己已經(jīng)擁有了，哪些是自己今后要努力做到的；第二步是“學(xué)一學(xué)，擴(kuò)大綠意”。打破學(xué)科界限，讓教學(xué)風(fēng)格不同的老師結(jié)成對(duì)子，每個(gè)周互聽(tīng)兩節(jié)課，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”；第三步是“上一上，展示綠意”。請(qǐng)每位教師都來(lái)上一節(jié)自己心目中的綠色課；第四步“辯一辯，鋪開(kāi)綠意”。通過(guò)“自由論壇”，大家深入討論：到底怎么做才能讓課堂更貼近“綠色”。

活動(dòng)中，教師們相互觀課、相互評(píng)課、分享經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀課例；我校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《聚集課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量》得以向全市推廣，后來(lái)發(fā)表在《中小學(xué)校長(zhǎng)》上；在威海市第二屆教育科研總結(jié)大會(huì)上，我作了題為《學(xué)習(xí) 反思 前行》的典型發(fā)言，學(xué)校也被評(píng)為威海市教育科研先進(jìn)單位；我的反思文章——《反觀語(yǔ)文課堂教學(xué)》、《帶著思想上路，抓牢教育科研》、《故事——助教師成長(zhǎng)的一臂之力》等文章陸續(xù)發(fā)表。

二、讓老師們?cè)谄降冉涣鞯闹黝}教研中碰撞

通過(guò)創(chuàng)風(fēng)格、抓目標(biāo)、提興趣這三大課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓老師之間展開(kāi)了有效對(duì)話，更讓“平等交流”的理念化為教學(xué)實(shí)踐。我深知，彼此之間能夠“平等交流”的前提是參與交流的每一方都有自己的見(jiàn)解。漸漸地我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生大膽交流，必須要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，我又將目光盯在了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上。2009年，我又和老師們開(kāi)始了“自主能力培養(yǎng)”為主題的課堂教學(xué)研究。我想通過(guò)自主課堂解決兩大問(wèn)題：一是教師講得多；二是教師知道學(xué)生間存在著差異，卻沒(méi)有給予關(guān)注?？傊?，要解決課堂“思維含量”不高的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有積極的思考，就沒(méi)有高質(zhì)量的交流。

為了讓全體教師自覺(jué)地加入到“自主能力培養(yǎng)課堂教學(xué)研究”的行列中來(lái)，我總結(jié)出了“四步八問(wèn)”式校本教研。第一步是集體研討，撰寫(xiě)學(xué)案。即以備課組為單位確定上課內(nèi)容，在深入鉆研教材基礎(chǔ)上，集思廣益，形成共識(shí)，撰寫(xiě)學(xué)案。第二步是自主備課，突出個(gè)性。即每位教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上，形成自己的備課。第三步是一人上課，大家議課。就是一人上課，大家都來(lái)聽(tīng)，都來(lái)議。第四步是共同修改，人人實(shí)踐。就是聽(tīng)課、議課之后，大家都來(lái)修改教案，然后分頭上課。在每一步中，每一位教師都要思考兩個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行集體研討，找出存在的問(wèn)題，再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。這種循環(huán)式的對(duì)話，能夠從常態(tài)課中磨煉出精品課，能夠挖掘教師成長(zhǎng)的內(nèi)核，逐漸形成“看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走近別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂；人人成長(zhǎng)，人人發(fā)展”的氛圍。在這樣的氛圍中，我們陸續(xù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、學(xué)生參與面、合作學(xué)習(xí)分層要求、分層設(shè)計(jì)作業(yè)、提煉教學(xué)模式等等研究。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我總結(jié)出了自主課堂的四步教學(xué)流程：拋出問(wèn)題，啟動(dòng)思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，獨(dú)立思考；抓手清楚，合作交流；反饋練習(xí)，鞏固提升。這個(gè)流程主要包含了三種形式的學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是梯子，交流學(xué)習(xí)是升華，三者之間是“層層遞進(jìn)”的關(guān)系。這三種學(xué)習(xí)形式可以循環(huán)使用，每一種學(xué)習(xí)形式的用時(shí)依據(jù)學(xué)情來(lái)定，不強(qiáng)求每個(gè)循環(huán)用全三種學(xué)習(xí)形式。這樣，“平等交流課堂”的研究走到了更高的層次，我的《心田上的百合花開(kāi)》、《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》均被國(guó)家課程資源庫(kù)收錄。

我與老師的“交流”也更加通暢，“交流”也融入每一位教師的血液。為進(jìn)一步優(yōu)化校本教研，真正形成學(xué)校文化，經(jīng)過(guò)一年多的跟蹤調(diào)研，我總結(jié)出了校本教研的三步曲：?jiǎn)栴}的聚集與解決——組織具有鑒別力的對(duì)話——策劃具有競(jìng)爭(zhēng)力的比賽。問(wèn)題的聚集與解決，即在教研中，遵循“尋找問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思問(wèn)題”的思路，讓教師能夠?qū)?wèn)題的內(nèi)涵進(jìn)行“確切表達(dá)”，并能結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)行“實(shí)踐改進(jìn)”；組織具有鑒別力的對(duì)話，即著力為教師打造全方位的交流平臺(tái)，以此引導(dǎo)教師在積極主動(dòng)的傾聽(tīng)與回應(yīng)中“分享精神和經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)行“自覺(jué)有效的反思”。為了確保成效，我還對(duì)研討和交流的每個(gè)階段及每個(gè)階段包含的具體操作步驟都做了明確規(guī)定，使其標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，便于操作；策劃具有競(jìng)爭(zhēng)力的比賽，即我將校本教研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)組織形式多樣的比賽，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)迫切希望指導(dǎo)的教師幫他們“登高”，對(duì)盼望展示自己才華的教師給他們“搭臺(tái)”，對(duì)害怕展示自己的教師為他們“加油”的目的。我的總結(jié)文章《推行教研三部曲 提升研究品質(zhì)》于2011年1月發(fā)表在《中小學(xué)校長(zhǎng)》上。

這樣的校本教研，使我校教師迅速成長(zhǎng)：在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，獲得第一名的大多是我校教師；2007年我校5位老師被評(píng)為威海市教學(xué)能手，占了文登市初中總數(shù)的三分之一；在2009年文登名師的評(píng)選中，我校有8位教師當(dāng)選，占初中總數(shù)的四分之一；威海名師評(píng)選中，文登8位教師當(dāng)選，我校就有5位。文登三個(gè)課程團(tuán)隊(duì)被評(píng)為威海市名課程團(tuán)隊(duì)，我校就有兩個(gè)；學(xué)校也被評(píng)為教學(xué)示范校；2010年評(píng)選威海市學(xué)科帶頭人，我校有4人名列其中……

2010年1月，作為齊魯名師人選，我隨團(tuán)赴美國(guó)康州考察學(xué)習(xí)。我像一名虛心向?qū)W的小學(xué)生，望、問(wèn)、聽(tīng)、記，留下了大量的第一手資料?？戳嗣绹?guó)的教育后，我思考最多的是：當(dāng)一個(gè)孩子從中學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們希望看到他具備哪些基本素質(zhì)？然后，我從“目標(biāo)”人人清楚、“觀課”天天進(jìn)行、“教育”人人有份三個(gè)方面做了一些改革工作。特別是和老師們一起學(xué)習(xí)了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》《聽(tīng)課的變革》等課堂觀察方面的理論，改變以往教師被動(dòng)地聽(tīng)課的局面，從課堂觀察的角度，去審視“平等交流的課堂”，進(jìn)而不斷地改進(jìn)課堂。現(xiàn)在，我校教師不斷被邀請(qǐng)展示課堂觀察的全過(guò)程。今年，我又被評(píng)為威海市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)研究獲得威海市首屆年度教育科研創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。

“難”，絕對(duì)是生命中幸福的開(kāi)始；“易”，絕不是該慶幸的事。我明白，耐力是一種智慧；堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景。我也知道憑自己的能力是走不出去多遠(yuǎn)的，但我要一直躬行踐履在平等交流的課堂教學(xué)研究之路上——一路跋涉，一路向前。