舒康云 陶永元

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

一、蘭祖利其人及其研究背景簡(jiǎn)介

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，各國(guó)政府致力于恢復(fù)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展。1957年，前蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，極大震動(dòng)了美國(guó)各界，他們反思后認(rèn)為，這是前蘇聯(lián)的教育領(lǐng)先于自己的結(jié)果，于是，在美國(guó)掀起了教育改革的巨浪。課改從物理課程開始，當(dāng)時(shí)政府組織了一批著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家及物理學(xué)家組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。他們深入研究了科學(xué)家特質(zhì)后指出，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力就要讓兒童像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，故在1959年美國(guó)科學(xué)院召開的中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，大會(huì)主席布魯納提出了“探索發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)策略。布魯納認(rèn)為，在科學(xué)教育中教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的重要性;在實(shí)施教學(xué)過程中，他提倡應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行探究式的教學(xué)。然而，20年過后的 1979年，伯內(nèi)特(JoeR.Burnett)在論及美國(guó)教育實(shí)踐時(shí)說，因?yàn)閺膩砭蜎]有培訓(xùn)過進(jìn)行這種教育的教師，學(xué)校也沒有這方面的人力、物力，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)探究教學(xué)并沒有得到廣泛認(rèn)同。

但也有一些教師和研究者在進(jìn)行“靜悄悄的革命”，他們?cè)趯?shí)踐中探究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。約瑟夫·蘭祖利 (Joseph S.Renzulli)是美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授，他和他的團(tuán)隊(duì)也在致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究。1976年蘭祖利在秉承前人研究的基礎(chǔ)上，提出了“豐富教學(xué)模式”的思想。開始他們?cè)谛掠⒏裉m的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，隨著學(xué)校在發(fā)展兒童才能方面取得的成就，越來越多的學(xué)校主動(dòng)參與“豐富教學(xué)模式”的活動(dòng)。因?yàn)椤柏S富教學(xué)模式”是兒童樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)校全體學(xué)生的主動(dòng)參與，“豐富教學(xué)模式”也逐步發(fā)展成SEM。在這個(gè)過程中，蘭祖利進(jìn)一步完善了“豐富實(shí)踐模式”的理論——即“三元人才理論”。蘭祖利出版了《課程壓縮》(Reis，Burns，＆ Renzulli，1992)、 《豐富教學(xué)模式》 (Renzulli，J.S.＆ Reis，S.M.2000)等專著，建立了蘭祖利學(xué)習(xí)平臺(tái) (Renzulli learning system)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為英才教育作出巨大貢獻(xiàn)。

二、蘭祖利“三元人才理論”的主要內(nèi)涵

蘭祖利綜合前人研究的成果，發(fā)現(xiàn)不平凡的、有創(chuàng)造性才能的人擁有三個(gè)相互作用的特質(zhì)群 (Cluster of traits)，它們是:①高于平均水平的能力 (Above average ability);②執(zhí)著精神 (Task commitment);③創(chuàng)造力 (Creativity)。這三個(gè)特質(zhì)群 (或稱“三元”)是創(chuàng)造性的或多產(chǎn)的英才共同擁有的基本素養(yǎng)，缺一不可。

(一)高于平均水平的能力

雖然目前“能力”還沒有測(cè)量的“標(biāo)尺”，但“明顯高于平均水平能力的人在從事各個(gè)特定領(lǐng)域的工作時(shí)都能或有潛力能處于前15 到20%的位置?！保?］(P6)大量的研究也表明只要兒童的成績(jī)高于平均水平，兒童就有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。在這里“高于平均水平的能力”是指學(xué)業(yè)成績(jī)能達(dá)到前50%。

能力包括一般能力和特殊能力。一般能力包括抽象思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、常規(guī)的數(shù)學(xué)推理能力、語(yǔ)言文字的能力，且能適應(yīng)所面臨的外部環(huán)境，并能很快地形成新的局面，能有效處理信息、迅速地獲取有效信息的能力;特殊能力主要指能夠恰當(dāng)運(yùn)用已有的文化知識(shí)、技術(shù)、邏輯等，把一般能力結(jié)合起來去解決復(fù)雜問題，如領(lǐng)導(dǎo)、管理等問題。

(二)執(zhí)著精神

“執(zhí)著精神”是英才的第二個(gè)特質(zhì)群。它主要是指高度集中的、精練的、鍥而不舍的動(dòng)機(jī)形式，也“是一種解決特殊問題(完成特殊任務(wù))或是深入特殊工作領(lǐng)域的能量”。［1］(P8)例如當(dāng)人們?cè)趯Ｐ闹轮镜剡M(jìn)行某項(xiàng)自己感興趣的工作時(shí)，創(chuàng)造力和執(zhí)著精神會(huì)隨著情境的變化而發(fā)生變化。

美國(guó)之所以能對(duì)伊朗進(jìn)行單方面制裁主要基于兩點(diǎn)：1）美國(guó)巨大的市場(chǎng)、強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)體量和雄厚的技術(shù)實(shí)力，這是美國(guó)單方面制裁他國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；2）美元在國(guó)際貨幣中的主導(dǎo)地位，這是美國(guó)單方面制裁別國(guó)的主要武器。但是，美國(guó)單邊主義制裁政策也是一把雙刃劍，一方面，本輪制裁短期內(nèi)必定會(huì)對(duì)伊朗經(jīng)濟(jì)帶來重大不利影響，但影響持續(xù)的時(shí)間和范圍尚無(wú)定論。另一方面，單邊主義制裁會(huì)削弱美國(guó)在國(guó)際社會(huì)的信譽(yù)和地位。受制裁影響的相關(guān)國(guó)家不得不采取相應(yīng)措施，這不但會(huì)削弱美元地位，也為一些國(guó)家貨幣的區(qū)域化和國(guó)際化提供了空間。

持有特殊的強(qiáng)烈愛好，專注于其所選擇的領(lǐng)域中的有關(guān)問題，“幾乎是他們最初所從事的與眾不同的工作的永恒不變的開端”，另外“堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、努力工作、獻(xiàn)身精神、充滿信心以及對(duì)自身承擔(dān)重要工作的信心”［1］(P10)也是很重要的。大量的研究也表明，非智力因素在人的成長(zhǎng)、成才過程中起著非常重要的作用，尤其是人的內(nèi)在動(dòng)因、動(dòng)力表現(xiàn)出來的鍥而不舍、執(zhí)著精神，是英才的重要特性。

(三)創(chuàng)造力

英才的第三個(gè)特質(zhì)群是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力表現(xiàn)在遇到問題時(shí)它能擺脫習(xí)慣性定式解決問題的思維方式，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維是人的智力活動(dòng)的重要部分，它具有流暢、靈活和獨(dú)到性。創(chuàng)造力強(qiáng)的人通常是善于接受他人的意見，并創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、敢于冒險(xiǎn)。在科學(xué)發(fā)展史上有許多經(jīng)典的人物可追述，如牛頓、法拉第、麥克斯韋、愛因斯坦等等。愛迪生說，成功等于99%的汗水加1%的靈感，在關(guān)鍵時(shí)刻靈感更起作用。這99%的汗水就包含了“執(zhí)著”，1%的靈感就是“創(chuàng)造力”。當(dāng)我們面對(duì)新的問題時(shí)，我們必須放棄許多舊有的概念和習(xí)慣，在理解和想象的基礎(chǔ)上，通過感悟、領(lǐng)悟、頓悟，創(chuàng)造出一些新的概念及解決問題的新方法，這就是創(chuàng)造力。

(四)三個(gè)特質(zhì)群的相互作用成就“英才”

高于平均水平的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力三個(gè)特質(zhì)群的每一分子在英才行為的產(chǎn)生中都起著重要作用。“三個(gè)特質(zhì)群的相互作用是創(chuàng)造性的或多產(chǎn)的成果所必須的因素”，［1］(P5)因此在識(shí)別人才的過程中，蘭祖利認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)高超的認(rèn)知能力是不對(duì)的，也是不客觀的。高于平均水平的能力對(duì)于一個(gè)人來說具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，但我們不能貶低其他兩個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、情景性、具體性的特質(zhì)群而過分強(qiáng)調(diào)高超的認(rèn)知能力。所以蘭祖利的“三元人才理論”不僅注重具有靜態(tài)性的、高于平均水平的能力，更加關(guān)注動(dòng)態(tài)的、隨情景生成的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力和執(zhí)著精神不是永久的、恒定不變的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)拇碳ず团嘤?xùn)，都可以得到發(fā)展，并且創(chuàng)造力和執(zhí)著精神總是互相刺激的。所以提供給兒童有益的場(chǎng)景，合適的刺激，他們的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力就會(huì)得到全面的發(fā)展和提升。另外從美國(guó)400富豪榜上白手起家的富豪身上，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們擁有這樣一些共同的特點(diǎn):善于在“環(huán)境”中學(xué)習(xí)，在機(jī)會(huì)中發(fā)展，并且擁有極強(qiáng)的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，雖然他們或沒有上過大學(xué)，或中途輟學(xué)，這也給教育提出了新的問題:正規(guī)學(xué)校教育缺少了什么，傳統(tǒng)的教育中少了什么等等。

學(xué)校是促進(jìn)兒童人格發(fā)展、才能發(fā)展的場(chǎng)所，“教學(xué)就是試圖促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)或者塑造兒童的成長(zhǎng)的活動(dòng)”。［2］(P1)所以，如果學(xué)校、教育工作者、教師能夠給予所有的兒童以機(jī)會(huì)、資源和激勵(lì)，那么兒童的才能就能夠得到充分的發(fā)掘，就能實(shí)現(xiàn)中國(guó)老話說的“天生我才必有用”。所以蘭祖利設(shè)計(jì)的，從兒童的常規(guī)學(xué)習(xí)中每周拿出一段固定的時(shí)間開展以興趣為“引線”的SEM學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童的才能發(fā)展由預(yù)見變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。SEM學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中兒童“中心”不足的缺陷，讓兒童的學(xué)習(xí)愿望、理想、追求得到學(xué)校的關(guān)注和回應(yīng);學(xué)校則通過開展SEM活動(dòng)最大限度地發(fā)展兒童的興趣、特長(zhǎng)、才能以及創(chuàng)造力等，讓教育回歸它的本真——因“愛”而教、因材施教。所以，以興趣為引線的“豐富活動(dòng)”能極大地調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓兒童學(xué)習(xí)的效果更理想，學(xué)習(xí)的勁頭更足。

三、蘭祖利“三元人才理論”的教育實(shí)踐模式

(一)SEM的類型

SEM是三元人才理論在教育中的實(shí)踐模式，可分成三種類型:一般性活動(dòng)，集體培訓(xùn)活動(dòng)，個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)。上述三類活動(dòng)是相互嵌套的。兒童通過以“興趣”為引線的一般性活動(dòng)，為的是激發(fā)更高一級(jí)的興趣，發(fā)現(xiàn)新的有趣的問題;要解決新“發(fā)現(xiàn)”的問題，必須參與解決問題的方法性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，即集體培訓(xùn)活動(dòng);當(dāng)兒童手中有了研究問題、解決問題的基本方法和工具后就可以參與小組或個(gè)人進(jìn)行實(shí)際問題研究的學(xué)習(xí)。蘭祖利的三類“豐富活動(dòng)”貫穿于兒童的中、小學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，它讓兒童有了更多的自主學(xué)習(xí)和研究自己感興趣問題的機(jī)會(huì)。

1.一般性活動(dòng) (又稱第一類豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng))

一般性活動(dòng)的目的主要是開闊兒童眼界，它以兒童的興趣為導(dǎo)向，為兒童提供常規(guī)課程通常接觸不到的學(xué)科、專題、問題、職業(yè)、嗜好、人文、地方、事件的機(jī)會(huì)。它從兒童的興趣出發(fā)，通過讓兒童參與他們感興趣的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及進(jìn)一步探索問題的欲望。當(dāng)年袁隆平就是因?yàn)閰⒓恿死蠋熃M織的果園參觀活動(dòng)而走進(jìn)了農(nóng)業(yè)大學(xué)，最終以研究水稻而貢獻(xiàn)社會(huì)、貢獻(xiàn)國(guó)家、貢獻(xiàn)人類的。許多有建樹的人之所以從事某項(xiàng)工作，皆因兒時(shí)的某次活動(dòng)或某種偶然形成的理想使然。所以給兒童機(jī)會(huì)，就可能為兒童一生的發(fā)展埋下伏筆。

2.集體培訓(xùn)活動(dòng) (又稱第二類豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng))

集體培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象是全體兒童，它是為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成和提升思維能力及實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的。它以“你曾否為某事某物吸引而激起進(jìn)一步探究的欲望”為主線，幫助兒童去進(jìn)行具體的研究，即讓兒童學(xué)習(xí)從事獨(dú)立研究必需的技能。這類活動(dòng)可以根據(jù)第一類活動(dòng)引發(fā)的興趣而組織，也可以根據(jù)第三類活動(dòng)的需要而進(jìn)行安排。它能有效地發(fā)展兒童的認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)技能和交流技能等。

3.個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)(即第三類豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng))

這一類活動(dòng)主要是針對(duì)那些對(duì)某問題真正感興趣并愿意深入鉆研的兒童而設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)中兒童是問題探究者，他們的思維、行動(dòng)和情感像專業(yè)人士一樣，他們嘗試制訂計(jì)劃、組織研究、利用資源、安排時(shí)間、自主決策和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，他們還在過程中學(xué)習(xí)與同一領(lǐng)域中的其他同學(xué)、老師及有相同興趣愛好的專業(yè)人員進(jìn)行有效交往。第三類豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)“豐富模式”的宗旨的體現(xiàn)，它遵循四個(gè)基本原則:①尊重的原則。尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)者的個(gè)人獨(dú)特性。②快樂的原則?？鞓樊?dāng)先，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者從中感到樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)效果尤其明顯，學(xué)習(xí)者也更愿意投入時(shí)間和精力。③個(gè)性學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)的個(gè)性化、具體化，當(dāng)把知識(shí)、技能和方法放在一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問題的背景中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有意義，更富有樂趣。④資源保障原則。學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由于兒童從事的不再是通常的課本學(xué)習(xí)，而是和科學(xué)家、藝術(shù)家、工程師一起研究、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等，受到任課教師和校內(nèi)外專家在方法上的指點(diǎn)，技術(shù)上的指導(dǎo)，兒童學(xué)習(xí)中的積極性是極高的。

這一類活動(dòng)通常又稱為“高端學(xué)習(xí)”。兒童通過嘗試和糾錯(cuò)學(xué)習(xí)怎樣由“未知”進(jìn)入“已知”的求知方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)而又專業(yè)的方式與不同的人或人群進(jìn)行有效交流，養(yǎng)成自由探索的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)朱棣文說的:你可以有一個(gè)思想，然后你去研究它、去證實(shí)它。

(二)具體的方法

蘭祖利的SEM為學(xué)校改革提供了一種有效的范式，它倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)靈活運(yùn)用屬地的各種教學(xué)資源，包括兒童家長(zhǎng)資源。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等應(yīng)齊心協(xié)力為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)力圖讓兒童進(jìn)行一種有挑戰(zhàn)性而又愉快的高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。所以蘭祖利夫婦提供給教育者的SEM方法主要包括以下幾個(gè)方面:

首先，系統(tǒng)地評(píng)定兒童的特長(zhǎng)，了解兒童的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格及才能等，收集兒童的基本信息，包括非常有代表性的作品以及其他與才能相關(guān)的信息。其次，為兒童進(jìn)行“課程壓縮”，即為能力高于平均水平的兒童進(jìn)行課程的修改，具體的方法是:教師在進(jìn)行某課程單元教學(xué)前，先評(píng)定兒童對(duì)該部分知識(shí)掌握的情況，以了解兒童的認(rèn)知的現(xiàn)狀。對(duì)某些知識(shí)，已經(jīng)“懂”的兒童可讓其跳過這一單元的學(xué)習(xí)，用更具有挑戰(zhàn)性的豐富教學(xué)或加速學(xué)習(xí)取代已經(jīng)掌握的材料的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和靈活性。所以課程壓縮是在保證兒童掌握基本課程的前提下，避免他們因重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容而無(wú)止境的上課和作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，同時(shí)使兒童有時(shí)間追求更高層次的學(xué)習(xí)。第三，支持兒童發(fā)展他們的興趣，給他們提供豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、資源和服務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展他們的愛好和潛能。學(xué)校為了兒童個(gè)性的健康發(fā)展，做到為每個(gè)兒童量身制訂符合其學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程和教學(xué)。第四，在常規(guī)課程的所有領(lǐng)域內(nèi)，提高全體兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，寓標(biāo)準(zhǔn)課程活動(dòng)于富有意義的豐富教學(xué)活動(dòng)之中。第五，履行協(xié)作性的學(xué)校文化，其中包括為兒童、家長(zhǎng)、教師和管理者提供適當(dāng)?shù)淖鞒鰶Q定的機(jī)會(huì)。例如，美國(guó)托馬斯·杰弗遜理科高中成功的大半取決于他們做到了為每個(gè)兒童制定不同的課程表，課程表中既有規(guī)定的文理基礎(chǔ)課程，又包含了根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的選修課程。課程選擇的豐富性和課程實(shí)施的探究性給兒童以極大的、超常的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，學(xué)校有85%的兒童可在學(xué)校為他們提供的13個(gè)專題實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如天文、生物技術(shù)、電腦創(chuàng)意設(shè)計(jì)、光學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)、工程材料等等;另外15%的兒童可以直接進(jìn)入科研場(chǎng)所、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。［3］

四、“三元人才理論”對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革之借鑒意義

雖然蘭祖利的SEM是針對(duì)常規(guī)教學(xué)中開放式教學(xué)嚴(yán)重不足、不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而設(shè)計(jì)的，但由它創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景能真正實(shí)現(xiàn)兒童導(dǎo)向的教學(xué)，并對(duì)兒童實(shí)施因材施教，為兒童在方法學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自信心方面提供了很好的范式，也為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了理論、實(shí)踐的指導(dǎo)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

(一)體現(xiàn)兒童主體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

作為學(xué)校主體的兒童，他們是有愿望、有憧憬、有理想、有追求的活生生的人，當(dāng)他們跨入學(xué)校的大門時(shí)，他們憧憬著明天的美好，但長(zhǎng)期以來，教育的“一統(tǒng)”模式讓許多孩子遠(yuǎn)離了他們的理想。蘭祖利的三元人才理論及其SEM是以兒童的興趣為導(dǎo)向、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教育宗旨的理論和教學(xué)模式，它向我們揭示出，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅靠常規(guī)的課程教學(xué)是不夠的，還要利用兒童的愛好、濃厚興趣為引線，組織兒童參與他們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓兒童在活動(dòng)中養(yǎng)成和提升執(zhí)著精神、發(fā)展創(chuàng)造力及高級(jí)興趣。因?yàn)橹挥挟?dāng)兒童的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，才會(huì)富有成效，所以提升兒童的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。當(dāng)兒童個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境形成良性互動(dòng)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的效益是最好的，成就感也是最高的，所以蘭祖利的SEM為兒童的發(fā)展開創(chuàng)了新天地，值得我們借鑒。

(二)滿足兒童發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

我們時(shí)代在呼喚創(chuàng)新人才，但創(chuàng)新是一種習(xí)慣，習(xí)慣是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，并不是在某一年或某一門課上突然產(chǎn)生的，所以學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為兒童的“興趣”發(fā)展提供機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅要搞好常規(guī)的課程教學(xué)，也應(yīng)有專門的時(shí)間組織兒童參與他們感興趣的“問題”的研究。這猶如食堂的主食和菜的問題，常規(guī)課程像食堂的主食，豐富活動(dòng)類似于菜，兒童愛什么“菜”自己選，只要他能健康發(fā)展就好。SEM讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦，在思考中習(xí)得觀察的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、創(chuàng)新的能力，在活動(dòng)中提升思考的能力、驗(yàn)證自己想法的能力等。我們都不希望我們的教育把兒童僅僅變成“兩腳詞典”，而是盼望“使受教育的人各盡其性，發(fā)揮各人最優(yōu)長(zhǎng)的本能，替社會(huì)做最有效率的事業(yè)?！保?］(P676)這就需要我們的學(xué)校以兒童為導(dǎo)向，圍繞兒童的發(fā)展，為兒童提供成才的各種機(jī)會(huì)。

但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們的教育被應(yīng)試牽著鼻子走，再加上獨(dú)生子女等問題，學(xué)校為保安全，孩子已經(jīng)成為“乖乖羊”，享受著教師咀嚼細(xì)的知識(shí)糧食，所以隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的好奇心越來越弱化，對(duì)理想的追求也越來越淡化。鑒于此，我們應(yīng)改變對(duì)兒童一把尺子測(cè)量的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)校組織的SEM活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采，讓知識(shí)的吸收和技能的養(yǎng)成達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的坐在教室里聽老師講課，而是一個(gè)內(nèi)在的心理、生理過程，“是通過自主加工外部啟示和內(nèi)部沖動(dòng)來發(fā)展反思能力和行動(dòng)能力”。［5］(P112)所以學(xué)校教育應(yīng)給予兒童啟示，為兒童提供認(rèn)知沖突的時(shí)空，即通過教育方式的多樣化給兒童機(jī)會(huì)，讓兒童在機(jī)會(huì)中學(xué)、思、行，同時(shí)兒童也利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛質(zhì)，發(fā)展執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。

(三)尊重兒童個(gè)性，踐行因材施教

“因材施教”從孔子提出至今已經(jīng)兩千多年了，但工業(yè)化以來班級(jí)授課制弱化了這一教學(xué)的基本原理。實(shí)際上同一年齡段的或同一班級(jí)中的兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力都存在著極大的差異，但課堂上教師往往無(wú)暇顧及兒童的差異，更多時(shí)候老師是擔(dān)心兒童聽不懂、聽不明白而遷就程度低的兒童，反而讓程度高的兒童無(wú)法得到充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過組織兒童參與SEM學(xué)習(xí)，給予不同興趣愛好的兒童最適合他們需要的培養(yǎng)方式，有利于幫助他們成才。如果姚明永遠(yuǎn)只與他的同齡同學(xué)一起打籃球，他還能脫穎而出嗎?所以蘭祖利通過“課程壓縮”及SEM學(xué)習(xí)給予不同學(xué)習(xí)能力的兒童不同的學(xué)習(xí)材料或提供給他們不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育中的“因材施教”。這一模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

實(shí)際上許多在第一線卓有成效的老師在他們的教學(xué)中始終貫徹了SEM所體現(xiàn)的原則。例如華東師范大學(xué)二附中的張大同老師，他指導(dǎo)的兒童參加物理奧賽取得較優(yōu)的成績(jī)，他的方法就是認(rèn)真落實(shí)了“因材施教”法則。他把兒童按興趣分成若干個(gè)小組，和他們協(xié)商確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論學(xué)習(xí)中的問題，為兒童提供學(xué)習(xí)資料，如不同版本的教材、研究問題的手段 (實(shí)驗(yàn)器材)等，在兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難時(shí)給予啟發(fā)，在預(yù)定的時(shí)間檢查兒童達(dá)標(biāo)情況，并且讓不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。兒童在“相信自己能行”的情景中，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

兒童的學(xué)習(xí)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在十幾年或二十年的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)兒童常規(guī)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以了解兒童知識(shí)技能的掌握情況。另外通過組織兒童參加SEM活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的執(zhí)著精神和發(fā)展創(chuàng)造力。正因?yàn)槿绱耍┠陙砻绹?guó)常青藤大學(xué)招收學(xué)生不僅考查考生的知識(shí)掌握情況，也很看重考生在中小學(xué)期間參加了哪些實(shí)踐活動(dòng)。他們希望招收的學(xué)生不僅擁有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心，而且還希望考生對(duì)所選擇的學(xué)科有很強(qiáng)烈的興趣，并對(duì)所選擇的事業(yè)有很強(qiáng)烈的責(zé)任心。所以美國(guó)名校招生面試會(huì)出現(xiàn)一些沒有固定答案的問題，如在過去幾年里，你覺得做得最了不起的事情是什么，認(rèn)為自己做得最失敗的事情是什么……［6］如果兒童本身就沒有做過什么，沒有參加過相關(guān)的活動(dòng)，讓他臨時(shí)編造是很難回答好這些沒有固定答案的問題的。

(四)促進(jìn)兒童發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)需要多種教育機(jī)會(huì)和服務(wù)，但這些機(jī)會(huì)和服務(wù)在常規(guī)教學(xué)中是不可能得到，因?yàn)閮和某Ｒ?guī)學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)和演繹式學(xué)習(xí)，是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。而SEM則屬于開放式學(xué)習(xí)，是以兒童為中心的學(xué)習(xí)，它主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和歸納式學(xué)習(xí)。所以常規(guī)學(xué)習(xí)與SEM屬于學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，猶如硬幣的兩面，磁鐵的兩極。如果沒有常規(guī)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，SEM活動(dòng)就只能是游戲活動(dòng)，兒童很難深入其中，更難“站在前人的肩膀上”發(fā)展高級(jí)興趣;而沒有“豐富活動(dòng)”的常規(guī)教學(xué)就將成為注入式教學(xué)，兒童創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成也將成為空談。所以對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)來說常規(guī)學(xué)習(xí)與“豐富活動(dòng)”是互相補(bǔ)充、不可或缺的。

只有有了層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)網(wǎng)中的知識(shí)點(diǎn)、線、面，才有可能形成更具靈活性的、跳躍式的知識(shí)組塊。所以開放學(xué)習(xí)中兒童的“再發(fā)現(xiàn)”不僅是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人超越現(xiàn)象再進(jìn)行組織，從而獲得新的領(lǐng)悟，也包括了對(duì)前人發(fā)現(xiàn)成果的重新加工及對(duì)已有知識(shí)的心理轉(zhuǎn)化等。正如布魯納說的，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。只是我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校更多的關(guān)注使用演繹式教學(xué)模式而缺少有效運(yùn)用歸納教學(xué)模式，忽視了兒童個(gè)性的生成和發(fā)展。但“每一個(gè)兒童都有其優(yōu)勢(shì)側(cè)面與劣勢(shì)側(cè)面，作為教師的職責(zé)就在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘兒童的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處或是潛能，因?yàn)閮和膬?yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處或是潛能正是兒童發(fā)展的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’，基于‘生長(zhǎng)點(diǎn)’的教育，是出于這樣一個(gè)假設(shè):在兒童的正常發(fā)展中，倘若兒童能夠自由地選擇，那么，幾乎在所有場(chǎng)合，都能選擇有助于自己成長(zhǎng)的潛能所在。”［7］所以SEM為兒童的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把兒童當(dāng)成成長(zhǎng)中的主體、學(xué)習(xí)的主人。

一個(gè)好的教學(xué)體制，應(yīng)該是平衡地融合事先規(guī)定的教學(xué)和激發(fā)兒童的興趣、提升能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等的教學(xué)實(shí)踐，并且要達(dá)到兩者的平衡，“要達(dá)到這樣的平衡，就需要?jiǎng)?chuàng)造一種享受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)兒童還應(yīng)參與到第一手的調(diào)查研究和高水平的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！保?］(P6)所以以“興趣”為引線的“豐富活動(dòng)”把兒童引向更寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，讓兒童像研究者、探究者一樣嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究問題、驗(yàn)證想法等，嘗試計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)信息收集和提升信息處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力等。

總之，學(xué)校教育本身就是以促進(jìn)兒童發(fā)展為重，所以學(xué)校教育要給予兒童鍛煉心智的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻逃谋菊媸情_發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)其自由而全面的發(fā)展，并把愛好和潛能發(fā)展到極至，成為自己想做的“人”。鑒于此，我國(guó)上海市已于2011年12月10日在中小學(xué)啟動(dòng)了“豐富教學(xué)模式”，他們率先嘗試并研究符合我國(guó)國(guó)情的“豐富教學(xué)模式”。這一行動(dòng)將有助于“豐富教學(xué)模式”的本土化，將為我國(guó)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)播下希望的種子。

［1］Joseph S.Renzulli＆Sally M.Reis.豐富教學(xué)模式［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］(美)Jerome S.Bruner.教學(xué)論［M］.姚梅林，郭安譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［3］沈茂德.學(xué)校，應(yīng)該是孩子們的世界［J］.江蘇教育研究，2012，(1B).

［4］黃濟(jì).教育哲學(xué)通論［M］.太原：山西教育出版社，2004.

［5］(德)希爾伯特·邁爾.備課指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［6］鄭勇.美國(guó)名校面試沒有固定答案［N］.新民晚報(bào) (大學(xué)版)，2012－05－15.

［7］鐘啟泉.“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成與教師角色［J］.上海教育科研，2004，(9).