黃炎秋

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

鐘啟泉先生認為，所謂“有效教學”歸根到底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的[1]31。當前，許多高校的大學英語教學普遍實行合班上課，教學班學生數(shù)額大，一般在100人左右，教師的教學任務重而沒有更多的進修提高機會，致使大學英語教學低效成為不爭的事實。與此同時，用人單位對大學生的英語水平要求卻在逐漸提高，許多單位在招聘時都明確要求畢業(yè)生不僅要擁有四級或六級證書，而且要具有聽、說、寫、譯的實際應用能力。在這種背景下，提高大學英語教學的有效性成為當務之急。教師是教學活動的具體實施者，教師的教學行為對教學的有效性具有決定性的影響，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高大學英語教學有效性的前提和基礎。那么，從提高教學有效性的角度出發(fā)，大學英語教師當下應該如何做呢？筆者認為，對許多大學英語教師來說，更新教學理念、完善知識結構、轉變教學行為、開展行動研究是十分必要的。

一、更新教學理念

人們對事物所持的不同觀念會影響到他們在處理問題的定向選擇和方式方法。有學者認為，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的思想觀念[2]。教師的教育觀念會影響他們的知覺和判斷，進而影響到他們的教學行為。在過去，我們一般對教學持有的是“傳授觀”，認為課堂教學就是精通知識的教師向學生傳遞知識的過程，教學的成敗取決于教師的傳授方法和學生的個人學習能力。時代發(fā)展到今天，隨著心理學和教育學研究的深入，某些傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，新的人才觀、學生觀、教學觀、質量觀已經(jīng)形成并逐漸被人們所接受，而許多大學英語教師對這些變化視而不見，課堂教學過程以教師傳授課本知識為中心仍然十分普遍。事實證明，這種以傳遞知識為中心的大學英語教學是低效的，甚至無效的，因為它把學生視為被動接受知識的學習者，學生的主觀能動性慢慢地被消磨掉了。

為了提高教學的有效性，大學英語教師應該真正了解和掌握有效教學的內(nèi)涵和理念。課堂教學是教師和學生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是師生互動和共同發(fā)展的過程，也是使師生人生充滿生命意義的重要組成部分。對學生而言，課堂教學是其學習生活的主要構成。在課堂教學中，學生的好奇心應該被挑戰(zhàn)性的課堂活動激發(fā)出來，積極主動地參與課堂學習活動，親自體驗各項學習活動所帶來的滿足與成就感，并在學習過程中發(fā)展興趣、形成正確的學習方法和態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和品質，為其一生的學習和發(fā)展打下基礎。伴隨著學生人格的健全與發(fā)展，學生的生命價值會在也應在課堂教學活動中得以體現(xiàn)。

對教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的主要構成。教師的教學能力不是與生俱有的，而是在教育教學過程中不斷獲得發(fā)展的。教師也是教學活動中具有主體性的人，他們具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。課堂教學過程不僅僅是教師為了學生的發(fā)展單方面的付出，也是教師獲得自身發(fā)展和提高的過程。教師對每堂課的教學質量的追求，高效利用課堂教學時間，了解學生的學習情況，調整教學計劃，制定適合的教學目標，創(chuàng)設交互的學習環(huán)境，都體現(xiàn)著教師的生命價值。

二、完善知識結構

當代大學生的知識面很寬，他們喜歡思索，敢于挑戰(zhàn)。在這種情況下，大學教師如果不努力成為某一領域的專家，很難成為一名稱職受歡迎的老師。因此大學英語教師必須不斷鉆研本學科相關領域的新知識，不斷提高自身素養(yǎng)，完善知識結構，進而取得學生的認可，提高教學有效性和教學質量。

英語是一門工具學科，涉及很多學科方面的知識。作為大學英語教師要具備淵博的通用性知識和扎實的專業(yè)知識。通用性知識是指便于教師開展有效教育教學工作的各種知識的總和，對于任何具體的教育教學工作，它都有一定的幫助。大學英語教師應具備的通用性知識主要包括自然科學、文學、哲學、歷史等方面的知識。專業(yè)知識即我們通常所說的學科知識，大學英語教師應掌握的專業(yè)知識主要包括英語知識與語言技能、漢語知識與技能、語言學(包括語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、心理語言學)知識等。在具備上述兩方面知識的基礎上，大學英語教師還需具備教育理論知識和教育實踐知識。教育理論知識主要是指教育學、心理學等方面的知識；教育實踐知識即教師在完成教學任務時應具備的有關教學方法、課堂管理和應付突發(fā)事件方面的知識。總之，大學英語教師必須具備與自己職業(yè)相匹配的一般通用知識、語言知識、語言學知識、有關語言教與學的知識等。

實事求是地講，目前許多大學英語教師的知識結構是不合理的，對與英語相關的知識掌握相對較好，而通用知識和教學知識都相對不足，所以大學英語教師要具備終身學習的能力，不斷地學習，積極參加各種理論與實踐的培訓，逐步完善自己的知識結構，形成綜合應用知識能力，以適應提高大學英語教學有效性之需要。

三、轉變教學行為

教師的教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動或表現(xiàn)，它是教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學行為與學生的學業(yè)成績具有密切相關性，對課堂教學效果有直接的影響，是提高教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。大學英語教師首先要了解什么是有效教學，哪些教學行為是有效的，哪些教學行為是低效甚至是無效的，從而避免低效或無效的教學行為發(fā)生。

有效教學是有助于學生成長的教學。換句話說，“學生的成長”是公認的衡量教學成效的標準[1]32。每個學生的知識基礎、能力水平、性格等方面都存在差異，而且學生是有情感、興趣、動機和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者。因此，教師必須從人文的角度出發(fā)，關注學生的發(fā)展和學生的需求。“以學生為中心”的教學理念要求教師了解學生原有的學習習慣、學習方法、學習風格以及所使用的學習策略，還要了解學生的學習背景、家庭背景，這樣在教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、教學策略的使用、教學手段的應用及教學效果的評價時才能做到心中有數(shù)，使設計的教學活動符合學生的需求，激發(fā)學生主動參與的欲望，有效地促進學生的全面發(fā)展。從這樣的教學理念出發(fā)，大學英語課堂的組織形式要多樣化，如角色表演、小組合作、分組辯論、口頭演講等，為學生提供更多的參與課堂活動的機會，避免教師“一言堂”。大學英語教師在組織課堂學習活動的同時，要控制好課堂節(jié)奏，高效利用教學時間，使學生高度專注學習，創(chuàng)建組織有序、注重學習、愉悅學習的環(huán)境[3]。尤其需要指出的是，大學英語教師應該具備合理處理教材的能力，因為無論教材有多好，都不會適應每一個班級、每一個學生或教師，總會有這樣或那樣的問題。新的教學理念已不再把教材看作是課堂教學的金科玉律，而是把它看作是一種教學資源。創(chuàng)造性地使用教材應是教師的一項基本功。當教師認為教材內(nèi)容對學生不合適時，就應根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減、替代、補充或改編?！氨M管選擇教材是教學中的一個重要步驟，但是教師對所選教材進行創(chuàng)造性的使用才是最重要的”[4]。

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，計算機和信息技術已經(jīng)進入了外語教學領域，為CALT(Computer Assisted Language Teaching)提供了物質條件和技術支持，尤其為外語知識的呈現(xiàn)方式帶來了前所未有的條件，但同時也給大學英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，這是因為教師的作用和課堂教學模式也隨之發(fā)生了變化。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。大學英語教師要充分運用多媒體技術給學生呈現(xiàn)知識，節(jié)省教學時間，激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)交互性的教學，促進課堂教學有效性的提高。因此，大學英語教師要提高自身的計算機信息素養(yǎng)，主動參加各種計算機培訓，改變課堂教學手段單一的現(xiàn)狀，學習利用電腦設計教學課件。優(yōu)秀的教學課件不僅能為學生創(chuàng)造逼真、生動的語言學習環(huán)境，擴大課堂教學內(nèi)容的信息量，而且還能激發(fā)學生的學習欲望，達到提高教學效率的目的。

評價是教育教學的重要組成部分，所有評價活動都是為了學生的發(fā)展，因此學生素質發(fā)展就成為評價的關鍵。《大學英語課程教學要求》(試行)對評價作出了新的要求——將形成性評價與終結性評價相結合。也就是說，對學生大學英語課程的評價不能只限于終結性評價，如單元測驗，期末考試及四、六級考試等，還應加大形成性評價的比重，如學生的課堂活動參與度、課外項目的參與度、網(wǎng)上學習記錄、作業(yè)評定、口語匯報評定、教師對學生學習過程的觀察記錄等。為了有效調動學生的學習積極性，形成性評價應占整個考評的30%[5]。形成性評價是在教學過程中進行的評價，是相對于傳統(tǒng)的評價方式而提出的，目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價注重學生的平時課堂表現(xiàn)，其深刻內(nèi)涵就是要動態(tài)地考察學生對知識的主動建構和生成的過程，著眼點在學生的各種真實的學習活動，如口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的各種活動等。這就要求教師要具備形成性評價的能力，以發(fā)展的眼光看待每一個學生，以平等的觀念對待每個個性不同的學生，堅信學生是發(fā)展的，差異是正常的。教師可以通過課堂觀察、建立學生的學習檔案、座談、學生的項目展示等方式收集評價資料，覆蓋學生的聽、說、讀、寫和譯五項技能。形成性評價是一種雙向的活動，它能幫助教師了解每個學生的學習狀況和需要，從而做出相應的教學決策，提高課堂教學效率，從另一方面來講，它還可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)[6]。

四、開展行動研究

行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國,50年代在哥倫比亞大學教育學院院長Stephen Corey的推動下，它被應用于教育界。英國學者Stenhouse指出：沒有教師的主動研究、反思，沒有他們主動認識和理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實際情況把“官方課程”轉變成操作課程，任何教育教學改革都難以取得成效[7]。Dave Ebbutt指出，行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法及由此產(chǎn)生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果[8]。教師是教學與教學研究的主力軍，是研究的設計者、實施者、評價者和使用者。大學英語教師應直接參與科學研究，以研究促教學，以研究促成長。

有效教學總是與教師對自身的教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思緊密相聯(lián)的。教師應該對自己的教學行為進行不斷反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，采取措施去解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使教學研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達到改進教學方法、提高教學效果的目的。同時也使教師本人在研究過程中建立新的教學理念，不斷完善和提高教學專業(yè)技能。有效率的教師在上完一次課后，會回顧授課情況，有意識地反省整個教學過程，教學內(nèi)容、教學計劃、教學活動、教學手段、

學生的反應與主動參與的程度，仔細分析這次課在哪些方面是成功的，在哪些方面存在不足還需改進，然后根據(jù)反饋的信息及時調整自己的教學活動，使課堂教學達到更佳的效果。如果一個大學英語教師能夠經(jīng)常反思自己的教學活動，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，積極探索中國人學習外語的最佳途徑，主動進行行動研究，不斷改進課堂教學方法，那么教學的有效性就會得到不斷提高。

總之，教師是提高大學英語教學有效性的關鍵因素，這對大學英語教師的素質提出了更高的要求。對于大學英語教師來說，從上述幾個方面入手提高自身業(yè)務素質，進而提高大學英語教學的質量是十分必要的。

[參考文獻]

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[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社,2004:24.

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[7]Stenhouse L.What is Action Research CARE[M].Norwich:University of East Anglia,1979:69.

[8]Ebbutt D.Educational Action Research:Some General Concerns and SpecificQuibbles[M].Burgess R.Issues in Educational Research.Lewes:Falmer Press,1985:52.