■張曉慧

打造教學細節(jié)構筑靈動課堂

■張曉慧

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼裕蠖Y不辭小讓，細節(jié)決定成敗。楊再隋先生也說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！背晒Φ慕虒W必定離不開精彩的細節(jié)。讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，有效地促進每一位學生的發(fā)展，需要我們從關注教學細節(jié)開始。

一、預設細節(jié)，預約精彩

文本是由細節(jié)構成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設計的。根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節(jié)而預約精彩的生成。

1．切準文本脈搏處

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預設細節(jié)之精妙。課一開始，王老師就讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

這一組“閃亮登場”的詞語群，展現了“二泉”的意境，也精準地切準了文本“脈搏”。這個細節(jié)正是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組詞，在讀中讓學生深入體會“二泉映月”這處風景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是四組詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫”。

2．聚焦情感噴薄點

在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，我設計了這樣一個細節(jié)：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學開始還很稀奇，漸漸地，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W生聯系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

二、關注細節(jié)，呵護精彩

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈。只有當這一個個鮮活的細節(jié)被關注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”，才能凸顯語文教學的人文性，才能達到預設與生成、師生平等對話等諸方面的和諧統(tǒng)一。

1．關注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個教學案例：一位老師在課堂上給學生練筆，要求寫一封給母親的信，并把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學上來深情地朗讀著他寫的文章，可朗讀不到一半，卻因情緒激動不由自主地抽噎起來。下面的同學看到他這個樣子都偷偷地笑了，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調整了情緒，接著哽咽地堅持把文章讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認真關注這個課堂細節(jié)的話，便會發(fā)現教師對這個細節(jié)的處理欠妥當。教師作為教學的引導者和組織者，一方面要照顧到學生個人的情緒，另一方面，要引導下面的同學正確對待這位學生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時，引導其他同學：“是啊，這是多么令人感動的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”這樣既能把教學繼續(xù)下去，又能體現出對學生的人文關懷，更調動起其他學生的同情之心、友愛之情。如此一來，這節(jié)課肯定會更精彩。

因此，教師要關注細節(jié)，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。

2．關注學生的個性發(fā)展

語文學習是極具個性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達也好，都代表著學生個人的個性氣質。新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的文化背景、生活體驗、體悟角度、評判標準，有差別地個性解讀文本，要鼓勵學生進行閱讀的再創(chuàng)造，試著超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請看下面的案例：

一位老師在教學《啄木鳥和大樹》時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該再做做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”這個意見很有道理，教師便抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事中是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀過程中，學生既遵循文本，又超越了文本，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細節(jié)，生成精彩

教學細節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。

1．巧用“誤”點

有一位老師教學《赤壁之戰(zhàn)》時，學生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了這個即時發(fā)生的教學契機開展探討活動。

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細。

生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側重點不同。“船帆”側重于“帆”，“帆船”側重于船。

生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生“誤”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。

2．點擊“興奮”點

一位老師在教學《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池……忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。教師當時一怔，但很快就這樣問道：“面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由?！?/p>

于是，學生認真看完課文后，展開了一場小小的各抒己見的精彩辯論。

在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，經常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮”點，點化引導得好就可成為難得的教學資源。

“一樹一菩提，一沙一世界。”細節(jié)決定成敗，細膩鑄就成功。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細節(jié)來裝點。作為新課改時期的教師，應該靜下心來，去發(fā)現、研究教學中的細節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細膩。教師只有敏銳地發(fā)現這些精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生的心靈，促進學生的發(fā)展，進而也使自己的課堂走向藝術、走向深刻、走向成功。

（作者單位：江蘇省江都市小紀鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 廖林