■武漢市汪飛名師工作室 郭伯歡

作業(yè)設(shè)計(jì)見高效

■武漢市汪飛名師工作室 郭伯歡

作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。

但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的訓(xùn)練。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值，課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的重要手段，布置作業(yè)應(yīng)該突顯高效，立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)突出差異見高效

作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性，就是給學(xué)生布置的作業(yè)不能千篇一律，要有區(qū)別。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天因素的影響，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法,分層次設(shè)計(jì)作業(yè),充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。另外,對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué),另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求,設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，讓不同層次的學(xué)生在知識能力、思維發(fā)展等方面都有穩(wěn)步提升，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)興趣見高效

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，要形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生定在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師可讓學(xué)生自制道具，表演課本劇，學(xué)生興趣盎然；在學(xué)完文言文《矛與盾》后，教師可讓學(xué)生用文言來表演劇情，學(xué)生就會興致勃勃；學(xué)生在學(xué)完學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家，學(xué)生會樂不可滋。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，提高了能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放見高效

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是畢竟知識有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要盡量伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

教師可在每天都會都給學(xué)生布置“新聞評論”的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀當(dāng)天報(bào)紙，摘錄新聞，自己當(dāng)評論員寫寫感想；布置“美文驛站”的作業(yè)，讓學(xué)生摘錄美文寫賞析片段；布置“今日我想說”的作業(yè)，讓學(xué)生我手寫我心，積累素材，提高能力。對這些開放性的作業(yè)布置，學(xué)生對作業(yè)少了一些厭倦，多了一些喜愛；少了一些壓力，多了一些輕松；少了一些機(jī)械，多了一些創(chuàng)新，作業(yè)的高效性有了充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)評價(jià)見高效

教師要考慮針對不同學(xué)生的智能特征,布置不同形式的作業(yè)。同樣，在作業(yè)評價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評價(jià)方式,不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)，盡量從兒童本身角度去看問題,要注意兒童本身的智能特征，教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時(shí),采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價(jià)方式，變教師評價(jià)為多元評價(jià)，努力使評價(jià)個(gè)性化、教育個(gè)性化。另外,還可以讓學(xué)生參與到評價(jià)的過程中來,把教師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，使作業(yè)評價(jià)機(jī)制更顯高效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?？傊Z文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)，使小學(xué)語文課堂在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高效。

責(zé)任編輯 王愛民