■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)行政服務(wù)中心 劉敏

創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制 促進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化

■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)行政服務(wù)中心 劉敏

學(xué)校管理現(xiàn)代化是適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展的較高要求，是學(xué)校教育與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必由之路。它一般包括管理觀念的現(xiàn)代化、管理組織制度的現(xiàn)代化和管理技術(shù)的現(xiàn)代化三個(gè)內(nèi)容。其中，管理組織制度現(xiàn)代化和管理者管理觀念的現(xiàn)代化是學(xué)?，F(xiàn)代化管理核心要求，決定著學(xué)?，F(xiàn)代化管理的水平。

武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)緊緊圍繞著學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，秉承“開放、創(chuàng)造、多元、發(fā)展”的核心價(jià)值觀，本著“管理即教育、管理即服務(wù)”的理念，不斷改革學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，改革學(xué)校管理模式，改善學(xué)校管理目標(biāo)，積極探索現(xiàn)代化學(xué)校管理策略。

一、改革管理機(jī)構(gòu)，變管理為服務(wù)

一般學(xué)校日常管理多是三個(gè)處室（教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處）分工協(xié)作的體制。我校在創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校過程中，積極突出教育科研在學(xué)校發(fā)展中的引領(lǐng)作用，通過整合，嘗試四個(gè)部門管理制（教務(wù)處、教科處、政教處、綜合管理處）；隨著教育現(xiàn)代化的理念日益明確，又進(jìn)一步細(xì)分為五大中心模式，即課程管理中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、行政服務(wù)中心、信息資源中心，進(jìn)一步理順了管理思路。我們以“教育現(xiàn)代化”為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，充分開展部門協(xié)作，逐漸建立和完善立體的管理網(wǎng)絡(luò)，打造“管理即教育、管理即服務(wù)”的校園文化，將管理提升到“精致化管理、人性化服務(wù)”的層面，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生和教師的健康發(fā)展。

二、改革管理模式，形成管理特色

學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)由原來的處室轉(zhuǎn)變?yōu)槲宕笾行?，這不僅僅是管理機(jī)構(gòu)的變革，更體現(xiàn)了管理模式的變革，學(xué)校力圖通過這一變革，形成特色的管理文化。

1．扁平化管理，建立“部門干事”制

為減少管理環(huán)節(jié)，提高管理效能，切實(shí)貫徹學(xué)校特色管理理念，我們對(duì)學(xué)校實(shí)施扁平化管理。在全校范圍內(nèi)，以自薦、推薦等民主形式發(fā)掘了一批對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿熱情的優(yōu)秀青年教師，設(shè)“部門干事”崗位，為他們創(chuàng)造跟崗學(xué)習(xí)的條件，在干中學(xué)，在學(xué)中提高，從而有效提高管理水平。

2．低重心管理，實(shí)行年級(jí)主任制

加強(qiáng)年級(jí)組建設(shè)，將常規(guī)管理權(quán)限下移到年級(jí)組，實(shí)行學(xué)校年級(jí)主任制，下移管理重心，讓年級(jí)組能有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)工作。運(yùn)行兩年以來，年級(jí)主任的作用得到有效強(qiáng)化：年級(jí)主任已能帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)擬定本年級(jí)教育目標(biāo)并策劃教育活動(dòng)，體現(xiàn)集體的教育智慧，成效遠(yuǎn)超預(yù)期；現(xiàn)在，年級(jí)主任還充分發(fā)揮社會(huì)教育的功能——凝聚年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的力量，形成了家校教育的合力，學(xué)生的素質(zhì)教育得到充分的展現(xiàn)，管理現(xiàn)代化初見成效。

3．全員化管理，讓人人成為管理者

為形成分工有序、無縫對(duì)接的管理優(yōu)化格局，我校施行全員化管理機(jī)制。一項(xiàng)管理內(nèi)容，就是一個(gè)管理項(xiàng)目，管理項(xiàng)目由“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)，一旦有事情需要管理，接到任務(wù)的老師頓時(shí)化身兼職的“項(xiàng)目經(jīng)理”，隨即制定方案、網(wǎng)羅隊(duì)伍、有條不紊地開展工作。一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，就是一個(gè)戰(zhàn)斗集體。隨著更多的人員被項(xiàng)目臨時(shí)召喚，更多的教師也就能自覺地參與到管理中來，從而實(shí)現(xiàn)全員化管理。

三、革新管理角度，追求精致管理

精細(xì)管理主要是對(duì)事物的管理，而精致管理主要是對(duì)人的管理，是對(duì)人的精神的引領(lǐng)和品質(zhì)的提升。精細(xì)是一種態(tài)度，而精致則是一種品質(zhì)。學(xué)校是為孩子的一生成功奠基的場(chǎng)所，所以，精致管理必須成為我們的追求。在已有基礎(chǔ)上，我們健全五大手冊(cè)——《管理手冊(cè)》、《干部手冊(cè)》、《教師手冊(cè)》、《學(xué)生手冊(cè)》、《家長(zhǎng)手冊(cè)》。手冊(cè)將使所有角色明確自己的任務(wù)和作用，各司其職，按章運(yùn)行，保障管理的高效。

精致管理是即使我們做最小的一件事，也有明確的工作流程，所有具體的流程，都由管理者和執(zhí)行者共同推敲而來，并普遍應(yīng)用在同類工作項(xiàng)目上。每一個(gè)《工作流程》的確定，意味著該類工作已具備了高透明度、廣知曉度、明參與度的特征；更多《工作流程》的確立，意味著管理工作不斷由局部高效向整體高效發(fā)展；而當(dāng)《工作流程》形成系列化之時(shí)，也就意味著我們的制度建設(shè)到了優(yōu)化的十字路口，有了完善的自身需求。

我校的學(xué)校管理現(xiàn)代化建設(shè)，已取得了一定的成效，我們還將繼續(xù)沿著“走向教育現(xiàn)代化”的道路，著力打造“神龍小學(xué)”優(yōu)質(zhì)品牌，使之成為整個(gè)武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)中人民群眾滿意的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。

責(zé)任編輯 王愛民