■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué) 韓瑾

走向教育現(xiàn)代化
——武漢市神龍小學(xué)品牌建設(shè)之路

■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué) 韓瑾

學(xué)校只要存在，就應(yīng)有自己的使命——“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”，就應(yīng)探究“學(xué)校教育目的是什么”、“應(yīng)該怎樣實現(xiàn)這個教育目的”，這些價值追求必須通過學(xué)校的實踐和探索來實現(xiàn)。三年前，武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)與武漢市教科院共同簽訂了《神龍小學(xué)品牌發(fā)展戰(zhàn)略合作意向書》，按照“挖掘特色內(nèi)涵——建構(gòu)學(xué)校文化——創(chuàng)建教育品牌”的神龍小學(xué)品牌發(fā)展三年規(guī)劃，努力實現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。學(xué)校在教育思想現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育裝備技術(shù)現(xiàn)代化、教師隊伍現(xiàn)代化、教育環(huán)境現(xiàn)代化等六個方面大膽探索，努力讓學(xué)校從特色走向文化、從單一走向多元、從精細(xì)走向精致、從效率走向效益、從共性走向特性、從平面走向立體，實現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。

一、走向教育思想現(xiàn)代化——從特色走向文化

特色應(yīng)該是一種底色，是讓從這個學(xué)校走出的學(xué)生、教師、家長都具有的一種共同的底色——文化。神龍小學(xué)位于有著“中國車都”美譽(yù)的武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，其前身為神龍公司子弟學(xué)校，神龍小學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)來自于造車人的家庭。由此，“車文化”就成為神龍小學(xué)的特色文化。

我?！败囄幕敝械摹败嚒敝傅氖侨祟惏l(fā)展文明的象征、現(xiàn)代化進(jìn)程的產(chǎn)物，還代表著一種國際化的視野、市場化的思維以及未來化的遠(yuǎn)見……由此，我們延伸出神龍小學(xué)教育文化的內(nèi)涵：開放、創(chuàng)造、多元、發(fā)展，構(gòu)建了神龍小學(xué)理念系統(tǒng)。學(xué)校的辦學(xué)理念為“綻放七彩童年，奠基繽紛人生”。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為“建立一個‘開放、創(chuàng)造、多元、發(fā)展’的現(xiàn)代化學(xué)校，成為武漢開發(fā)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育品牌”。并確立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為：“把每一個孩子培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力、合作力和生命活力的具有民族責(zé)任感和現(xiàn)代化素養(yǎng)的未來人。”這些理念追求既是對我校教育定義的詮注，又是對我校教育品牌化、個性化的界定；既是對我校教育定義實踐化的一種設(shè)計，也是對全體師生教與學(xué)行為的一種引領(lǐng)。

我校的標(biāo)識以“神龍小學(xué)”中的“神龍”首字母“SL”為結(jié)構(gòu)中心，形成蝴蝶的造型，暗含“蝴蝶效應(yīng)”之意，即指在學(xué)生的成長過程中，我們在小學(xué)階段給予孩子的教育能奠基孩子的繽紛人生，帶動家庭和社會的發(fā)展進(jìn)步。該造型寓意有四：象征“呵護(hù)”，學(xué)生為蝴蝶造型中的“柔弱身軀”，由學(xué)校和社會共同呵護(hù)其成長；象征“多彩”，三種組合色彩象征著神龍小學(xué)致力于為學(xué)生“綻放七彩童年”；象征“蛻變”，從懵懂稚子到青春少年，孩子們從這里起步，完成人生的蛻變；象征“X”，奠基每個孩子的繽紛人生，讓每一個孩子的未來無盡可能。從字母的英文解讀，“S”象征“society（社會）”“school（學(xué)校）”，“L”象征“l(fā)earn（學(xué)習(xí)）”、“l(fā)earning（學(xué)問）”。整個標(biāo)識寓意學(xué)生學(xué)習(xí)行為從學(xué)校走向社會。標(biāo)識的整體形象，美觀流暢，和諧統(tǒng)一，給人以健行不息的形式感和時代感。

二、走向教育管理現(xiàn)代化——從精細(xì)走向精致

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，人的成長方式的多樣性呼喚學(xué)校發(fā)展的多元化，學(xué)校應(yīng)立足自身的發(fā)展需要，形成鮮明的個性特色和品牌效應(yīng)，實現(xiàn)在變革中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。精細(xì)與精致雖一字之差，但含義與境界不同。精細(xì)管理主要是對事物的管理，而精致管理主要是對人的管理，是對人的精神的引領(lǐng)和品質(zhì)的提升。精細(xì)是一種態(tài)度，而精致則是一種品質(zhì)。

神龍小學(xué)積極探索教育管理的現(xiàn)代化，努力從精細(xì)管理走向精致管理，形成自己的管理文化。學(xué)校內(nèi)部管理模式由原來的處室管理轉(zhuǎn)變?yōu)槲宕笾行姆?wù)模式，即課程管理中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心、行政服務(wù)中心、信息資源中心，由管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。第一步，學(xué)校實現(xiàn)扁平化管理，建立了部門干事制，讓更多年輕的優(yōu)秀教師加入到管理隊伍，體驗管理文化；第二步，實現(xiàn)低重心管理，實行年級主任制，使學(xué)校日常管理權(quán)限下移到年級組，針對不同年齡段的學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)工作；第三步，實現(xiàn)全員化管理，讓人人成為管理者，努力形成分工有序、立體網(wǎng)絡(luò)、無縫對接的管理格局。學(xué)校健全了五大管理手冊——《管理手冊》、《干部手冊》、《教師手冊》、《學(xué)生手冊》、《家長手冊》，明確管理者的任務(wù)和作用，使他們各司其職，按章運(yùn)行，保障學(xué)校精致管理的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，我們充分運(yùn)用電子辦公平臺，實現(xiàn)無紙化辦公，提高管理效率。

教育環(huán)境的現(xiàn)代化，更多意義上是指學(xué)校、家庭、社會共同營造的、關(guān)注孩子生命成長的立體環(huán)境。學(xué)校要提升至精致管理的境界，更廣闊地拓展教育空間，以更好地促進(jìn)每一位孩子和老師的卓越發(fā)展。我們在“班級——年級——校級”三級家長委員會有效開展工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)——企業(yè)”四位一體育人項目，首創(chuàng)了神龍小學(xué)教育協(xié)商委員會。在教育協(xié)商委員會的協(xié)同下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)以“共同的孩子”為核心，以“溝通、協(xié)商、提高”為原則，開發(fā)和利用社會資源，為學(xué)生提供更為廣闊的成長平臺，使學(xué)生在社會“大生態(tài)”的綜合實踐中提高全面素養(yǎng)。實現(xiàn)教育時空上“加法式”的擴(kuò)展。教育協(xié)商委員會和“班級——年級——校級”三級家委會的成立，為學(xué)校創(chuàng)建了一種和諧發(fā)展的育人環(huán)境。隨著家長、企業(yè)、社區(qū)主動參與到學(xué)校管理中——學(xué)校食堂的招標(biāo)、學(xué)生社團(tuán)活動、NOC參賽學(xué)生的輔導(dǎo)、教育教學(xué)的監(jiān)督、校園文化的創(chuàng)建等，實現(xiàn)了學(xué)校教育和社會教育的有機(jī)互動，使社會向?qū)W校開放，學(xué)校也向社會開放，形成開放辦學(xué)的良性循環(huán)。

同時，我們積極創(chuàng)設(shè)中外學(xué)校教育交流的國際化教育合作育人環(huán)境。國際化人才應(yīng)具備寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。我們在培養(yǎng)方式的選擇上，努力使學(xué)生具有國際化的適應(yīng)能力——學(xué)生從與本區(qū)國際學(xué)校、法國學(xué)校的聯(lián)誼，到請美國夏威夷、韓國小學(xué)生到我校交流，學(xué)生赴臺灣、香港游學(xué)，香港師生回訪我校等，逐步實現(xiàn)廣視角的學(xué)生發(fā)展。

三、走向教育內(nèi)容現(xiàn)代化——從單一走向多元

人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。因此，我們以“ADD”的教育教學(xué)模式作為加法式的學(xué)生培養(yǎng)方式，它在英文中既是“加法”的意思，同時也是Ability、 Dare to be、Develop三個英文單詞的縮寫，更是神龍小學(xué)“加法式”的、有機(jī)整合的學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)模式。“ADD”教育包括三個層面的內(nèi)涵：一是以學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)造力、合作力、生命活力五個方面的系列方法培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生Ability——能力素養(yǎng)的成長；二是以個人責(zé)任意識、家庭責(zé)任意識、社會責(zé)任意識三個方面的系列習(xí)慣培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生Dare to be——責(zé)任素養(yǎng)的成長；三是以人文、科學(xué)兩個方面的系列興趣特長培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生Develop——發(fā)展素養(yǎng)的成長；最終在學(xué)生的自我比較，群體衡量中達(dá)成學(xué)生“加法式”的多元并差異提升。

“ADD”的教育模式為學(xué)生搭建出擴(kuò)展性的成長空間，挖掘出延展性的成長潛能，在發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的不斷疊加中為學(xué)生的成長服務(wù)，創(chuàng)造一個差異提升的學(xué)生個體和群體的系統(tǒng)效應(yīng)，成就每一個孩子的繽紛人生。

我校遵循學(xué)生身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合“十一五”學(xué)科備課組建設(shè)工程和“十二五”高效課堂建設(shè)工程，在課改實踐中逐步探索出“減負(fù)保質(zhì)、減負(fù)增效、低負(fù)高效”三步課程減負(fù)體系，即周清月結(jié)——梳理查找學(xué)生課堂知識薄弱點(diǎn)；量化分析——分析鎖定學(xué)生學(xué)業(yè)提升困難點(diǎn)；有的放矢——科學(xué)設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)提升突破點(diǎn)，著力為不同層面學(xué)生提供減負(fù)的終端解決方案，確保學(xué)生學(xué)有方向，練有效果。“三步”減負(fù)法則的有效落實，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，興趣有了，成績好了，“快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，身心健康”不再只是紙上談兵。

作為位于“中國車都”的學(xué)校，在嚴(yán)格落實國家、地方課程的同時，為滿足學(xué)生個性化發(fā)展對課程學(xué)習(xí)的需求，我校積極整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，自主研發(fā)了以《汽車文化》為代表的7門必修校本課程，并結(jié)合校情、教情和生情拓展了以“走班制”個性課程和“雙師制”社團(tuán)活動課程為核心的“七彩”校本課程體系。課程涉及藝體、科技、人文、實踐等四大類共計24門個性化專題，打破教學(xué)年齡和年級界限，由學(xué)生自主選擇適合自己的“課程套餐”，每周參與三次學(xué)習(xí)活動；社團(tuán)活動課程涉及生活百科、異域文化等7類，實行以家長、企業(yè)專業(yè)人員為主、學(xué)校教師為輔的“雙師雙周授課制”，以教師、家長、社會人士的特長及資源為拓展點(diǎn)，以學(xué)生興趣愛好為基點(diǎn)，以學(xué)生評價、參與度為考核指標(biāo)，讓“七彩校本課程”引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

四、走向教師隊伍現(xiàn)代化——從共性走向特性

實踐教育的過程不只是為了驗證，而是促進(jìn)學(xué)校教育使命的完成、教育目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)校教育個性化的形成，最終走向教育定義所追求的境界。從這一層面上講，我們教育實踐的核心就是通過個性化的教師培養(yǎng)個性化的學(xué)生。

在“教師培養(yǎng)終身化”理念牽引下，我校沿著“四研”（即：研學(xué)、研課、研教、研修）培養(yǎng)策略，通過教師通識培訓(xùn)、班主任隊伍建設(shè)、教師沙龍、課題研究等方式來共同提高教師的業(yè)務(wù)能力和管理水平，著重解決教師隊伍中存在的共性問題，實現(xiàn)“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的最佳效果。

三年來，神龍小學(xué)教師發(fā)展中心不斷加大教師培訓(xùn)的力度，投入大量的資金送老師們走出武漢，學(xué)習(xí)名師，領(lǐng)略大家風(fēng)范。僅2011年上半年，省級以上的教師外出學(xué)習(xí)就達(dá)20人次，市級學(xué)習(xí)28人次，區(qū)級學(xué)習(xí)50人次。我們還著力打造“三個基地”，對新手教師、成熟教師、明星教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。

基于“新手教師規(guī)范化、成熟教師特色化、明星教師個性化”教師發(fā)展的戰(zhàn)略考量，通過實施《神龍小學(xué)新手教師培養(yǎng)辦法》，我校逐步實現(xiàn)新手教師“一年入門，兩年達(dá)標(biāo)，三年爭優(yōu)”的基本要求；開設(shè)“智慧教師講壇”，為成熟教師提供與廣大教師共同分享教育教學(xué)成果的平臺，藉此突破發(fā)展的高原期；成立“名師工作室”，充分發(fā)揮輻射、引領(lǐng)的作用。以“教師即課程”的理念及實踐，為每一名不同層次和特點(diǎn)的教師找到了屬于自己的職業(yè)規(guī)劃和價值認(rèn)同。

為充分尊重學(xué)生個性化的需求，鼓勵更多有專業(yè)特長的教師發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)校為具有專業(yè)特長的教師開設(shè)了獨(dú)具特色的書法、版畫、合唱、繪本、科技等專用功能教室，為學(xué)生提供富有個性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了師生的個性張揚(yáng)。如武漢市美術(shù)學(xué)科帶頭人黃水中老師的“銜枚書坊”、武漢市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者金穎老師的“金老師版畫工作室”等，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

五、走向教育手段現(xiàn)代化——從效率走向效益

追求教育手段現(xiàn)代化的目的之一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。我們充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，分享教師的職業(yè)成果，積淀教育的優(yōu)良成果，在效率的基礎(chǔ)上精益求精。

為實現(xiàn)學(xué)校管理高效，我校引入電子校務(wù)管理平臺，各部門、各年級組的教育教學(xué)管理信息的及時傳遞和有效反饋均在數(shù)字管理平臺上實現(xiàn)，有效提高了管理效能。在此基礎(chǔ)上，我校引進(jìn)“ESCHOOL校園智能管理平臺”，并輔以QQ群、博客等，使之具備無紙化辦公、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、資源管理、智能教務(wù)、家校互動、對外交流等功能，支撐學(xué)校的快速發(fā)展和現(xiàn)代化教育品質(zhì)的提升。

我校充分利用完備的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化語音室、多功能報告廳、數(shù)字化校園廣播臺、教改實驗錄播室、固定及可移動智能互動觸控一體機(jī)的裝備以及以藍(lán)光板為教學(xué)終端的“班班通”工程。搭建電腦、手機(jī)以及平板電腦等移動終端均可隨時無線上網(wǎng)的暢通校園網(wǎng)。數(shù)字錄播教室的使用將名師的課程實時全程共享或記錄下來，使不同班級的學(xué)生能同時共享名師資源；電子教室的投入使用，可對教師的授課進(jìn)行實時拍攝，并在課后根據(jù)錄像帶資料對其教學(xué)過程進(jìn)行分析，促進(jìn)了新手教師的快速發(fā)展；而各教室配備齊全的電子化設(shè)備更是在日常教學(xué)工作中大力提升了教師們的課堂教學(xué)工作效率。我校開通了神龍小學(xué)校園網(wǎng)（www.whslxx. com）,在校園網(wǎng)上和社會各界共享我校教育教學(xué)經(jīng)驗及成果。各班建立了班級博客，將教師教學(xué)點(diǎn)滴及教研心得面向社會開放。建立了教案、課件共享機(jī)制。每學(xué)期，老師們上傳自己制作的課件及教案，供全校教師使用。通過“教師發(fā)展電子檔案袋”、“教育教學(xué)數(shù)字資源共享”等校本教研方式，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足廣大師生的教育、教學(xué)的個性化需求。

在教育現(xiàn)代化理念的引領(lǐng)下，學(xué)生快樂、自由地成長，教師享受著幸福的教育過程。三年來，神龍小學(xué)師生在教育現(xiàn)代化的探索、實踐和積淀過程中，取得了一定的成績。其中教師獲國家獎勵20人次，獲省級獎勵近30人次，獲市級獎勵125人次，獲區(qū)級獎勵116次。學(xué)生獲國家獎勵5人次，獲市級獎勵330人次，獲區(qū)級獎勵203人次。

學(xué)校影響力不斷上升，社會效益不斷顯現(xiàn)。學(xué)校曾獲“全國語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“全國寫字教育實驗學(xué)?！?、“全國科普創(chuàng)新示范學(xué)?！?、“全國紅旗大隊”、“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題實驗學(xué)?！?、“湖北省家長示范學(xué)?！薄ⅰ昂笔∑阶中@”、“武漢市首批素質(zhì)教育特色學(xué)?！?、“武漢市綜合辦學(xué)水平示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)。

三年變革，三年發(fā)展，三年跨越。一個具有現(xiàn)代化教育特征的學(xué)校已初見端倪。我們將繼續(xù)立足本校教育改革與發(fā)展的辦學(xué)實踐，著力探究小學(xué)辦學(xué)思想現(xiàn)代化的理論內(nèi)涵及其實踐策略、研究小學(xué)現(xiàn)代化課程體系及其實施策略、研究并建設(shè)小學(xué)教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化的信息化資源平臺、研究小學(xué)教師隊伍現(xiàn)代化水平標(biāo)準(zhǔn)及其實施策略、研究小學(xué)教育現(xiàn)代化內(nèi)部管理體制及其運(yùn)作機(jī)制，特別是要大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，使“神龍小學(xué)”真正走進(jìn)教育現(xiàn)代化，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為適應(yīng)開發(fā)區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教育品牌。

責(zé)任編輯 王愛民