■武漢市新華下路中學(xué) 劉萍

構(gòu)建語文教學(xué)大生態(tài) 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

■武漢市新華下路中學(xué) 劉萍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)部分進(jìn)行了這樣的描述：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！本驼n程特質(zhì)來說，漢語言是華夏民族的母語，具備其他課程不具備的全民全面自然習(xí)得的生態(tài)，小學(xué)、初中、高中漢語教學(xué)是一個大系統(tǒng)，是一個有機(jī)結(jié)合的生態(tài)體系。因此，我國的語文教學(xué)完全有必要落實“全體、全面、主動”的教學(xué)原則，促進(jìn)全體學(xué)生全面主動發(fā)展，積極推動學(xué)習(xí)型社會的盡早建立。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)橫坐標(biāo)，面向全體學(xué)生

1．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于母語教學(xué)的肥沃土壤，追求“面向全體學(xué)生”的圓融大化！不要以“模糊是非”的教學(xué)畸態(tài)制造“面向全體學(xué)生”的假象幻影。如：閱讀教學(xué)不分是非的“嘖嘖稱贊”；作文批改不分等次的一“棒”（“棒極了”成為慣用批語）到底；只追求語文活動的“形式之形”，而不追求“實踐之實”，學(xué)生幾乎沒有任何真正的語文課外活動。

2．初中語文教學(xué)要立足小、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，著力消除二者之“推諉”與“擠兌”，謀求二者之“沖和”與發(fā)展。不要使初中語文閱讀教學(xué)虛位以待，連點誰發(fā)言都頗費周章地預(yù)設(shè)；不要使作文批改削足適履，以標(biāo)準(zhǔn)模式看誰敢稍越雷池半步；不要使初中語文活動只是“躍然紙上”，而實際上學(xué)生的雙足從來就沒有走出一張小小的語文試卷！

3．高中語文教學(xué)既要“務(wù)實”，又要“務(wù)虛”。對應(yīng)試“務(wù)實”，對教學(xué)主體的精神養(yǎng)育更是需要抓扎實的“務(wù)虛”。千萬別急功近利地“避虛就實”，別讓閱讀教學(xué)唯“利”是圖、唯“考”是講，使應(yīng)試主義甚囂塵上；別讓作文批改步步為“營”，蠅“營”狗茍，使實惠主義趨炎附勢；別讓語文活動“馬”放南山，使虛無主義誤盡蒼生！

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)縱坐標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1．糾偏小學(xué)語文過分突出的識字寫字教學(xué)傾向，不要讓學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際成為浪跡于街巷的三只流浪貓。盡可能利用多種手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，為學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)發(fā)端；盡可能憑借小學(xué)語文教學(xué)得天獨厚的基礎(chǔ)地位，出奇制勝擴(kuò)大語文對學(xué)生的多方面濡養(yǎng)；盡可能重視小學(xué)生最需要的實踐體驗特質(zhì)，享受學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程及成果。

2．糾偏初中語文教學(xué)主觀拔高的“偽高中”傾向，不要讓學(xué)生的全面語文素養(yǎng)劍走偏鋒一般的“踩高蹺”。初中學(xué)段的讀說訓(xùn)練要聲情并茂，養(yǎng)育學(xué)“趣”，養(yǎng)育生命底層的社會性精神需求。初中學(xué)段本身應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程和養(yǎng)育，別奢望初中生直接蛻變?yōu)榉?wù)社會的“語”林高手！

3．糾偏高中語文膨脹的投機(jī)取巧應(yīng)試教學(xué)傾向。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生與文本之間的對話體驗，構(gòu)建生機(jī)勃勃的語文學(xué)習(xí)生態(tài)園。高中語文教師要有足夠的教學(xué)智慧，導(dǎo)引學(xué)生“自主、合作學(xué)習(xí)”，使語文生態(tài)園生機(jī)蓬勃。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)大生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1.變傾聽式學(xué)習(xí)，為研討式學(xué)習(xí)、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。到高中階段還可探索開放式語文學(xué)習(xí)，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。構(gòu)建高質(zhì)量的質(zhì)疑式教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、主動的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，有“疑”就能促進(jìn)語文教學(xué)大生態(tài)的活性平衡，實現(xiàn)語文教學(xué)大生態(tài)的自主發(fā)育，對于母語來說，這種“自主發(fā)育”不應(yīng)該被否決為“奢望”。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，所謂“不教”，其實就是要求語文教師“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，是為“教人以漁，則終身受益無窮”！

2.變傳統(tǒng)的單一講讀模式，為自評式學(xué)習(xí)、自批式學(xué)習(xí)。西塞羅說“習(xí)慣乃第二天性”，自小學(xué)階段起，語文教師就要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的圈點批注習(xí)慣，讓學(xué)生思維的火花在這些批注中匯聚?！暗婪ㄗ匀弧?，語文教師的教學(xué)預(yù)設(shè)方案要和學(xué)生的生活、閱讀經(jīng)驗搭建起自然的生物鏈。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，決不能以教師太多的主觀刻意鯨吞自然的語文生態(tài)。教師的指導(dǎo)方案必須想方設(shè)法與學(xué)生的內(nèi)在需要相吻合，不拔高，不逆行。美國教育家杜威主張“教育即指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)應(yīng)“識時務(wù)”和“相機(jī)而動”，應(yīng)為學(xué)生的主動發(fā)展作貢獻(xiàn)，契合學(xué)生的主動發(fā)展態(tài)勢！

責(zé)任編輯 王愛民