■夏惠芬

略談低年級詞語教學(xué)的幾種方法

■夏惠芬

詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于低年級學(xué)生見識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞語常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂。那么怎樣才能讓詞語的學(xué)習(xí)更符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，使詞語在他們的腦海里歡蹦亂跳“活”起來呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語

字詞教學(xué)只有和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗(yàn)并用心領(lǐng)會，才能在學(xué)生心中留下深刻的印象。

在教學(xué)《愛問的霍金》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“擺弄”的：

師：同學(xué)們，你們平時(shí)是怎樣玩你們心愛的玩具的呢？

生1：我有時(shí)觀察我的芭比娃娃的長相，有時(shí)給它梳辮子、穿衣服，有時(shí)還給它化妝。

生2：我一邊觀察我的玩具賽車，一邊思考賽車為什么會跑得這么快呢？

生3：我拆開過我的機(jī)器人，因?yàn)槲液芟胫罊C(jī)器人是怎樣做成的？

師：嗯，大家說得都很不錯(cuò)。其實(shí)，剛才你們說的玩玩具的經(jīng)過，如果用一個(gè)詞來表示，就叫“擺弄”。

下面，我們就來看看霍金是怎樣擺弄自己的收音機(jī)的？

對低年級的學(xué)生來說，體驗(yàn)和感性的東西比單純字面的解釋更能接受，因此，當(dāng)學(xué)生在交流中說出霍金是如何擺弄收音機(jī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對“擺弄”有了較為準(zhǔn)確的把握和體會。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的興趣和主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《瀑布》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“仰望”時(shí)，我一邊做出仰頭觀看教室房頂?shù)臉幼?，一邊向?qū)W生詢問：

師：大家知道老師在做什么嗎？

生：老師正在看上面的房頂！

師：大家再觀察，老師是怎樣看的？（我再一次做出剛才的動作）

生：老師仰著頭在看！

師：對！像老師這樣抬頭向上看就叫“仰望”。

這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學(xué)生對詞語意思的體會就能心領(lǐng)神會了。

三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予展現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“北斗七星“和“北極星“是什么樣子，我出示了事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生觀察，并請學(xué)生用一兩句話說一說自己看到的“北斗七星“和“北極星”是怎樣的。學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的圖片，再自由描述，對“北斗七星”和“北極星”有了清楚、直觀而形象的認(rèn)識，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練和提高。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義

教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩、理解詞語，以幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

如教學(xué)《徐悲鴻畫馬》一文指導(dǎo)學(xué)生理解“功到自然成”時(shí)，教師可以先提出問題：徐悲鴻畫馬為什么能獲得成功？隨后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解第一、二自然段，感受徐悲鴻觀察馬時(shí)是如何的認(rèn)真，畫馬時(shí)是何等的入迷？最后，教師小結(jié)：徐悲鴻經(jīng)過仔細(xì)觀察，勤學(xué)苦練，在作畫的過程中付出了努力，下了很大的功夫，最后終于取得了成功，這就是“功到自然成”??！

五、通過提問探討，讓詞語的含義深刻起來

由于低年級學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平欠缺，許多詞語會停留在膚淺和表面的認(rèn)識上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，和學(xué)生一起感悟探討，挖掘其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟張衡勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞?！澳隳軓摹K于’一詞里讀出什么嗎？”“不容易，時(shí)間長、堅(jiān)持不懈……”學(xué)生通過老師的引導(dǎo)、探討，一步步挖掘出“終于”一詞豐富的內(nèi)涵，從中感受人物的品質(zhì)：勤學(xué)苦練，持之以恒。說明無論做什么事情只要有決心、有毅力，就能達(dá)成目標(biāo)。

六、通過比較學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解詞義

詞義的比較學(xué)習(xí)有換詞、加詞、刪詞等方式，目的是通過明顯、強(qiáng)烈的對比來加深學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“常?！钡模ǔ鍪揪渥樱?/p>

他為了畫好奔跑的馬，跟在馬車后面。

他為了畫好奔跑的馬，常常跟在馬車后面。

師：這兩個(gè)句子有什么不一樣？

生：一個(gè)句子有“常?！保粋€(gè)句子沒有“常?！薄?/p>

師：哪個(gè)句子好呢？

生：有“常?！钡木渥雍?。“常?！闭f明徐悲鴻觀察馬的次數(shù)很多。

通過增減詞語來理解“常?！币辉~，就能從中體會到徐悲鴻的努力和刻苦。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)只要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，就能把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。

武漢市黃陂區(qū)祁家灣街土廟小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林