■高紅英

也談“簡簡單單教語文”
——鄂教版四年級上冊《木蘭從軍》教學(xué)例談

■高紅英

崔巒老師曾說過：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”當(dāng)前，簡簡單單教語文，讓語文課回歸本真，的確已經(jīng)成為了大多數(shù)老師的共識。但是，在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，怎樣才能真正創(chuàng)建“高效課堂”，做到“節(jié)節(jié)課好”呢？下面，就以鄂教版四年級上冊第八單元《木蘭從軍》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎业膸c認(rèn)識。

一、找準(zhǔn)切口，清清楚楚一條線，使教路與學(xué)路和諧統(tǒng)一

語文教師要擁有一雙慧眼，“善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點提出問題，特別是‘牽一發(fā)而動全身’的問題。”（崔巒）把閱讀視野伸向“言與意”兩個方面，就可以使“語文味”得到最大化的詮釋，使閱讀教學(xué)有層次、有內(nèi)涵、有張力、有效益。事實證明，只要我們認(rèn)真推敲，精心預(yù)設(shè)，幾乎每篇課文都可以尋找到一個有利于文本解讀的核心話題。這個問題能以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，能迅速激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生深入文本，進(jìn)行閱讀對話。

在《木蘭從軍》一課中，課后問題“花木蘭是個怎樣的人”就是貫穿整個閱讀教學(xué)過程的一條主線。

初讀課文，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生先用一個詞來概括自己對花木蘭的初步印象。“孝順、善良、聰明、勇敢、堅強、愛國……”當(dāng)孩子們把自己的點滴感受一一寫到黑板上后，老師在充分肯定的基礎(chǔ)上娓娓點撥：“其實，一個人的精神品質(zhì)，往往能通過他（她）的言行舉止表現(xiàn)出來。如果同學(xué)們能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動描寫來體會人物的精神品質(zhì)，相信大家對‘花木蘭是個怎樣的人’會有更全面、深入的認(rèn)識?！?/p>

學(xué)生在此感召下產(chǎn)生強烈的自主探究欲望，自讀自悟，圈點批畫，課堂上的那份寧靜和孩子們的那份專注是難能可貴的。

在經(jīng)過潛心會文之后，師生、生生與文本間的對話又給學(xué)生搭建了一個展示、交流與提升的平臺，他們在此可以有感而發(fā)，各抒己見，而教師此時應(yīng)做的則是適時地點撥、引導(dǎo)。通過品詞析句，學(xué)生對花木蘭這一形象的感受，由粗淺到深入，由平面到立體，在文本言語深處，得意得言，得言得意。而教師剛好也水到渠成地完成了板書，可謂“畫龍點睛”：

替父從軍花木蘭，女扮男裝多機智。英勇頑強功績顯，愛國愛家美名傳。

二、抓住關(guān)鍵，明明白白幾個點，使教路與學(xué)路碰撞交集

好鋼都用在刀刃上。一節(jié)課只有40分鐘，教師必須深思熟慮，通盤考究，把時間花在教學(xué)的重點和難點、語言文字的訓(xùn)練點和關(guān)鍵點上。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動描寫來體會人物的精神品質(zhì)，就是本課教學(xué)的關(guān)鍵所在。

課文中最能表現(xiàn)花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)和機智勇敢精神的詞句有三處：

一處是對花木蘭的神態(tài)和心理活動的描寫——“回到家里，木蘭坐在織布機前，愁眉不展：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢？弟弟又小，還不到當(dāng)兵的年齡?？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰又能違抗呢？”

第二處是對花木蘭語言的描寫——木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

第三處是第六自然段中描寫花木蘭動作的四個詞語“披、跨、渡、過”和“在征戰(zhàn)中，她像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功”這個句子。

我在教學(xué)設(shè)計中運用了感情朗讀、角色對話和想象練說這些方法來落實訓(xùn)練，突破難點。

（一）感情朗讀

引導(dǎo)學(xué)生得意得言，都離不開個“讀”字。首先，從“得意”的角度來看，在誦讀中，“意”的解讀會越來越形象飽滿、情感豐富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。有時候，費盡心思的言語表達(dá)，都比不上一番聲情并茂的誦讀更能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，體驗情感。可以毫不夸張地說，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生得意的過程，“讀”是一以貫之的首選策略。其次，從“得言”的角度來看，文本中的言語形式從來都不是一種孤立的存在，言語形式是附著在具體內(nèi)容之中的，是文本內(nèi)容一點點地把言語形式給顯現(xiàn)出來的。因而，引導(dǎo)學(xué)生“得言”的過程，自然也就離不開文本內(nèi)容，離不開“誦讀”。

例：我對體會花木蘭的神態(tài)和心理活動的描寫，就設(shè)計了這樣幾個層次的“讀”——

（1）從句中的“愁眉不展”一詞聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容和時代背景資料，體會花木蘭憂國憂民的情懷，指名有感情地朗讀句子。

（2）通過兩個反問句的句式變換、對比，深切感受第三自然段中“焦急萬分”一詞的涵義，體會花木蘭尊老愛幼的品質(zhì)，指名再次有感情地朗讀句子。

（3）小結(jié)、板書：花木蘭真是個“愛國愛家”的人。如果你能把自己當(dāng)作課文中的人物，相信會讀得更加投入、更有感情。（指名讀、齊讀句子）

（二）角色對話

語文老師最愛“咬文嚼字”，這里面包涵著的是最真最濃的語文味。一遍的咀嚼，就有一遍的味道：咀嚼內(nèi)容，文本內(nèi)涵慢慢顯現(xiàn)，從模糊到清晰，從單一到多彩，文本內(nèi)容的味道具有一種感性美；咀嚼形式，文本范式漸漸顯現(xiàn)，有出乎預(yù)料之感，有豁然開朗之悟，文本形式的味道具有一種理性美。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“言意兼得”中的反復(fù)咀嚼，不會單調(diào)，不會重復(fù)，只會豐富，只會新鮮，正是得意而洋洋，得言而鑿鑿。

例：我引導(dǎo)學(xué)生在角色對話中反復(fù)朗讀、體會課文對花木蘭的語言描寫——木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

首先，老師扮母親問學(xué)生扮的木蘭：“蘭兒，你今天怎么啦？愁眉不展的?！?/p>

著意引導(dǎo)學(xué)生以花木蘭的口氣把在街上看到的事講一遍。

然后，“母親”憂愁地嘆氣：“唉，這可怎么辦好呢？”

（課件出示句二）“花木蘭”說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

“母親”勸阻：“胡說！女孩子家怎么能上戰(zhàn)場呢？這可是欺君之罪呀！”

“花木蘭”撒嬌說：“您放心吧！我這么機靈，一定不會讓別人發(fā)現(xiàn)自己是女扮男裝的。娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

學(xué)生扮的“父親”勸阻：“你風(fēng)華正茂，反正爹這把老骨頭也活不了幾年了，還是就讓我去為國捐軀吧！”

“花木蘭”回答：“就是因為您年紀(jì)大了，才更應(yīng)該在家中安享晚年呀！爹，就讓我扮作男兒，替您去當(dāng)兵吧！”

學(xué)生扮的“弟弟”勸阻：“姐姐，‘天下興亡，匹夫有責(zé)’，這當(dāng)兵的事兒應(yīng)該讓我這個男兒去！”

“花木蘭”堅定地說：“不，你還小，連大刀長槍都扛不動，怎么能上陣殺敵呢？你應(yīng)該在家好好服侍爹娘才是呀！弟弟，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

“母親”再次嘆氣：“唉，你這孩子呀，脾氣就是這么倔！看來，你真的是——打定主意了！”

最后，學(xué)生齊讀——木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”

閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在個性化的閱讀實踐中，不僅加深了學(xué)生對花木蘭愛國愛家優(yōu)秀品質(zhì)的理解與感悟，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

（三）想象練說

追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，自然是離不開“想象”的。想象，可以讓文本中的“意”，具體形象、清晰豐滿地訴諸學(xué)生的腦海中，如見其人，如聞其聲，如臨其境。此外，想象也可以使文本中“意”的解讀，得以延伸拓展，來補白文本中內(nèi)容的解讀空隙。想象，還可以讓文本中的“言”，幻化出第二種、第三種表達(dá)形態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生在想象中得以比較，在比較中得以鑒別，在鑒別中得以強化文本言語形式。此外，想象，也可以通過對文本中言語形式的模仿，對文本內(nèi)容做一次二度創(chuàng)作，達(dá)到補白文本、言意兼得的教學(xué)效果。

例：體會“在征戰(zhàn)中，她像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功”這個句子時，教師通過課件播放課文插圖，用音樂創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生：“在十余年的征戰(zhàn)中，花木蘭像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功。你能想象出其中幾個具體的場景，說一說嗎？”然后，指導(dǎo)學(xué)生選擇“強敵當(dāng)前……”或“寒夜漫漫……”這兩個具有代表性的場景，想象畫面，練習(xí)描述。學(xué)生學(xué)著課文，對花木蘭的語言、動作、神態(tài)和心理活動進(jìn)行具體地描述，從中進(jìn)一步感受到她愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)和勇敢頑強的精神。

學(xué)生在朗讀中，在對話中，在想象中，不斷發(fā)現(xiàn)著“言”與“意”的秘妙，在“言”“意”轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)著“言意兼得”。

三、整體聯(lián)系，完完整整一個圓，使教路與學(xué)路圓融一體

花木蘭的事跡流傳至今，主要應(yīng)歸功于《木蘭詩》這首北朝民歌，這一長篇敘事詩歌頌了花木蘭女扮男裝替父從軍的傳奇故事。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《木蘭詩》片段。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了了解，同時也感受到了古典文化的無窮魅力，使孩子們的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

在學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入的基礎(chǔ)上，相機完成《課堂作業(yè)》：“讀了這篇課文，你覺得花木蘭是個怎樣的人？”交流、總結(jié)后，教師又播放了豫劇《花木蘭》片段“誰說女子不如男”，使情感進(jìn)一步得到升華。課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生了解古今中外其他的巾幗英雄，進(jìn)行相關(guān)的閱讀和練筆。此時，“語文”已不再僅僅是一節(jié)語文課了，“語文”已成為一種習(xí)慣，一種生活。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！薄昂喓唵螁谓陶Z文”，說起來容易，教起來卻是不簡單。致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，我們既要面向全體學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，又希望能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這些都需要教師平時不懈地探索。

武漢市硚口區(qū)水廠路小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林