■黃德燦

高中校本研修機(jī)制與實(shí)踐研究

■黃德燦

一、明確研究的現(xiàn)實(shí)意義

目前正在全國廣泛實(shí)施的新課程，給學(xué)校和教師提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，然而，考察目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及職后培訓(xùn)機(jī)制卻不容樂觀。老教師普遍感覺負(fù)擔(dān)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新慢，心理問題和職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍；一般的教師師范畢業(yè)以后，沒有或很少有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致成長的腳步跟不上要求。

從培訓(xùn)角度來看，傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)式的培訓(xùn)已經(jīng)不適應(yīng)教師的要求；由于進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量不中足，加上教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，很多教師沒有機(jī)會(huì)到校外的專門機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

從管理角度來看，教研組的管理是直線的線性管理，后來形成的年級(jí)組的塊狀管理也只是對學(xué)生的班級(jí)行政進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個(gè)管理只是注重了教學(xué)的常規(guī)行為。這兩者之間如何整合，如何對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還沒有提到議事日程上來。

從科研角度分析，傳統(tǒng)的教研和科研不同，傳統(tǒng)的教研注重的是上課、備課、聽課、練習(xí)、評價(jià)，是教學(xué)中的常規(guī)工作，而科研要求有研究課題，有研究方案，有研究過程，有成果展示。如何將傳統(tǒng)的常規(guī)教研與課題研究、教師培訓(xùn)整合起來走向校本研修式的科研，值得我們認(rèn)真思考。

其實(shí)，教育部很早就明確提出“建立校本研修制度、推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”的問題，如2004年9月在《新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》和后來的《國務(wù)院關(guān)于教師教育改革與發(fā)展的決定》中都有明文規(guī)定。目前，全國已經(jīng)有不少學(xué)校和研究部門在進(jìn)行校本研修課題研究，只是如何根據(jù)新課程要求培訓(xùn)教師，通過校本研修喚醒教師的內(nèi)在潛力，使專業(yè)得到發(fā)展，人生價(jià)值得到提升，大家都有同樣的困惑和矛盾。

二、確立研究的具體目標(biāo)

校本研修是學(xué)校自我發(fā)展的機(jī)制，是建立學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐，是對學(xué)校文化的探索，是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造性教學(xué)的平臺(tái)。校本研修是教師教育的有機(jī)組成部分，是教師在崗培訓(xùn)的主要形式，是培養(yǎng)教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同探討，提升自我的有效途徑?！靶１狙行迿C(jī)制與實(shí)踐研究”就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的一個(gè)課題。它實(shí)質(zhì)上就是對以校為本的教師研修進(jìn)行合理、有機(jī)的系統(tǒng)管理與實(shí)踐研究。

我們認(rèn)為，以校為本的教師培訓(xùn)是重要的，然而校本管理機(jī)制與實(shí)踐顯得尤為重要，因?yàn)樗腔A(chǔ)性的、制度性的和整體性的追求。如果缺少校本管理機(jī)制，任何校本研修嘗試都是難以長久和取得實(shí)效的。所以我們應(yīng)該著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，探討的是教、學(xué)、研一體化的務(wù)實(shí)有效、持續(xù)發(fā)展的校本研修機(jī)制，從根本上保證校本研修的實(shí)效性和操作性，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。這也就是說，校本研修是以校為本的研究自修。所謂機(jī)制，探討的是事物內(nèi)在規(guī)律及其與外部事物的有機(jī)聯(lián)系所形成的系統(tǒng)。我們的研究就是應(yīng)該從機(jī)制上為校本研修實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和保障。

三、選擇研究的內(nèi)容切口

1．依據(jù)課程理念，加強(qiáng)校本研修管理

要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，促使教師在教學(xué)改革、教學(xué)研究活動(dòng)中提高能力水平，通過教科研培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該注意加強(qiáng)校本研修管理，逐步完善管理機(jī)制。

（1）根據(jù)課改要求和學(xué)校實(shí)際，學(xué)校在宏觀上制定切實(shí)可行的校本研修機(jī)制與實(shí)踐方案，用這個(gè)方案指導(dǎo)全校的校本研修工作。

（2）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定教研組、年級(jí)組工作指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮教研組在教科研工作中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，避免年級(jí)組取代教年組工作，在校本研修機(jī)制上明確區(qū)分二者的職責(zé)功能。

（3）強(qiáng)化教科研部門的管理責(zé)任，督促學(xué)校教科室（或教務(wù)處）為教師參與教科研提供服務(wù)。要求教科室（或教務(wù)處）負(fù)責(zé)任地組織教師開展教研活動(dòng)。

（4）明確提出教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的基本要求，加強(qiáng)教師教學(xué)指導(dǎo)和過程監(jiān)控，把教研落實(shí)到課堂，把課標(biāo)理念落實(shí)到課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）用科研的要求強(qiáng)化教師職責(zé)，對教師的學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)、管理等工作作出科學(xué)評價(jià)。

（6）對那些在教科研上成績突出的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，帶動(dòng)全體。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立校本學(xué)習(xí)制度

課改絕對不是一種形式，可以說是一次教育革命。所以，學(xué)校應(yīng)該要求全體教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，立足學(xué)校實(shí)際，建立校本學(xué)習(xí)制度。

（1）推薦書目，自主學(xué)習(xí)。要求教師每學(xué)期讀一本理論著作。如朱慕菊的《走進(jìn)新課程》、倪文錦的《語文教育展望》、顧黃初的《語文課程與語文教材》、巢宗祺的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》、佐藤學(xué)《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕返鹊取?/p>

（2）小組學(xué)習(xí)，切磋共享。堅(jiān)持開展小組學(xué)習(xí)討論，例如在開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，以年級(jí)為單位，集中時(shí)間、集中文本、集中專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）聘請專家，講座指導(dǎo)。學(xué)校力爭每學(xué)期舉行一次大型教研活動(dòng)，聘請專家指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中讓教師（尤其是青年教師）獲得真切感受，教學(xué)觀念產(chǎn)生根本改變。

（4）檢查學(xué)習(xí)，考核成績。在領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加校本研修學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)校確定專人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)考核檢查，對那些不積極參加教科研活動(dòng)、缺席各級(jí)教育教研管理部門組織的學(xué)習(xí)的教師，及時(shí)督促提醒，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，并樹立學(xué)習(xí)榜樣，做好學(xué)習(xí)示范。

3．注重實(shí)踐效果，培養(yǎng)校本科研隊(duì)伍

要打造一所品牌學(xué)校，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。采取以校為本、走群眾性教育科研之路的科研策略，改變科研方式，將課題研究與課改實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)范教育科研過程，提高教育科研的實(shí)效性。如果能夠培養(yǎng)一批教學(xué)骨干成為了教育科研中堅(jiān)，校本研修就會(huì)取得豐碩成果。為了務(wù)實(shí)有效地培養(yǎng)這支教科研隊(duì)伍，學(xué)?？梢圆捎萌缦麓胧?/p>

（1）師徒結(jié)對有制度。導(dǎo)師和青年教師即為師徒關(guān)系。導(dǎo)師有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)青年教師完成正常的教學(xué)工作的同時(shí)加強(qiáng)科研指導(dǎo)。導(dǎo)師在科研上成為青年教師學(xué)習(xí)的楷模。要求青年教師主動(dòng)向?qū)煂W(xué)習(xí)，不斷提高教書育人的能力和科研能力。學(xué)校以合同形式規(guī)定師徒教科研任務(wù)指標(biāo)，一年總結(jié)表彰一次，給予青年老師和指導(dǎo)教師精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）教學(xué)比武獲經(jīng)驗(yàn)。定期開展教學(xué)比武活動(dòng)，在教研組、備課組的具體指導(dǎo)下，全體教師（尤其是青年教師）積極投入教科研，在研究中通過比較、鑒別、討論、提升，獲得真切體驗(yàn)。

（3）講聽說評一條龍。開展全校性的"講、聽、說、評一條龍"的課堂研究活動(dòng)。如“一科一課課堂教學(xué)研究”、“一科多課課堂教學(xué)研究”、“多人同課題教學(xué)研究”、“不同科目不同課題的教學(xué)展示”。在這種研究活動(dòng)中，講課的是老師，說課的、評課的既可是講課者，又可是聽課者，還可是專家。大家集思廣益，暢所欲言，既肯定正確策略，又反思評說“異位”“異質(zhì)”“欠妥”的教學(xué)策略、教學(xué)行為。

（4）教學(xué)反思成習(xí)慣。要求每一位教師在一定的課標(biāo)理念下進(jìn)行教學(xué)反思，并成為一種習(xí)慣。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。學(xué)校要求教師有常態(tài)化的反思記錄，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行反思案例評選表彰。

4．立足課堂教學(xué)，開展校本課題研究

開展校本課題研究不少人僅僅理解為是學(xué)校的行為，是少數(shù)科研骨干的事情，是學(xué)校應(yīng)該完成的課題研究任務(wù)。正是因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校課題研究與教學(xué)實(shí)踐往往是兩張皮，這樣的研究成果自然難以推廣，更談不上有什么實(shí)際成效。改革最終發(fā)生在課堂上，我們的課題研究也是如此。

（1）提倡教學(xué)科研一體化。教學(xué)和科研合二為一，學(xué)校號(hào)召老師們積極參與科研。使教師們都認(rèn)識(shí)到：上課、備課、聽課、練習(xí)、評價(jià)，是教學(xué)中的常規(guī)工作，而科研要求有研究課題，有研究方案，有研究過程，有成果展示。課題研究有利于有效教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，將傳統(tǒng)的常規(guī)教研與課題研究、教師培訓(xùn)整合起來，真正走向校本研修式的科研。

（2）教師參與科研有明確的任務(wù)。學(xué)校要求每一位教師最少參加一個(gè)課題研究，并務(wù)實(shí)地去做好研究的每一步工作；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研課題，用科研課題指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校教科研部門和專家負(fù)責(zé)引領(lǐng)，使老師認(rèn)識(shí)到課題研究不神秘，從教學(xué)實(shí)踐中選擇課題，在理論指導(dǎo)下反思，獲得真切感悟，就是科研成果。

武漢市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀