■武漢市教育科學(xué)研究院 張楚強(qiáng)

武漢市中小學(xué)幼兒園教育科研現(xiàn)狀和信息化程度調(diào)研分析

■武漢市教育科學(xué)研究院 張楚強(qiáng)

《武漢市教育發(fā)展十一五規(guī)劃》提出兩步跨越：五年打基礎(chǔ)，十年現(xiàn)代化?！段錆h市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確：到2020年，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。即：未來十年，武漢教育發(fā)展的戰(zhàn)略重心是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。那么，什么是教育現(xiàn)代化？武漢教育現(xiàn)狀如何？距離現(xiàn)代化有多遠(yuǎn)？

現(xiàn)代化是發(fā)展中國家或地區(qū)為獲得發(fā)達(dá)的工業(yè)化社會(huì)所具有的本質(zhì)特點(diǎn)而經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治及文化上的深刻變化的過程，包括文明要素的創(chuàng)新、選擇、傳播和退出交替進(jìn)行，是追趕、達(dá)到和保持世界先進(jìn)水平的過程。中國的現(xiàn)代化發(fā)端于中華民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)，但直到新中國成立，現(xiàn)代化才成為中國社會(huì)發(fā)展的主流。現(xiàn)代化在不同國家、不同時(shí)期有不同的意涵，當(dāng)代現(xiàn)代化的核心要素是信息化，即通過“培養(yǎng)和發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力”來變革人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式、思維方式，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)從以物質(zhì)與能源為重心轉(zhuǎn)向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重心發(fā)展，并造福人類社會(huì)的過程。這一變革意味著：信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，人的智能潛力被充分發(fā)揮，社會(huì)物質(zhì)資源被充分利用，整個(gè)社會(huì)（包括個(gè)體行為、組織決策和社會(huì)運(yùn)行）趨于科學(xué)化、合理化、最優(yōu)化的理想狀態(tài)。

我國教育的現(xiàn)代化發(fā)力于改革開放，以現(xiàn)代教育科學(xué)及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)代化為宗旨，以促進(jìn)教育主體——人的現(xiàn)代化為核心的系列教育變革的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前，教育現(xiàn)代化的主題是教育信息化，即以信息化發(fā)展來推動(dòng)教育觀念、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式方法、教育管理、技術(shù)手段、教育裝備等方面的現(xiàn)代化發(fā)展。

教育要現(xiàn)代化，作為教育改革發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)、助推器的科研教研要先行先試，才能在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中起引領(lǐng)示范作用。為摸清我市教育研究和規(guī)劃管理工作的現(xiàn)狀與信息化程度，了解全市基層單位的科研問題和需求，結(jié)合教育發(fā)展趨勢的預(yù)測，進(jìn)一步提高教育研究和規(guī)劃管理工作的針對(duì)性、科學(xué)性和前瞻性，我們組織了本次調(diào)研。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

采用自編的《武漢市中小學(xué)幼兒園教育科研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《武漢市教育科研工作信息化程度問卷》（以下簡稱《現(xiàn)狀調(diào)查》《信息化問卷》），雖然國內(nèi)關(guān)于教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查問卷不少，但從科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)的問卷尚未見到，為此，我們研制了調(diào)查問卷。其依據(jù)是：

一是通過學(xué)習(xí)、研討和比較，特別是對(duì)快速變化中的我國教育科學(xué)的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析判斷，從而確定教育科研素養(yǎng)的定義，結(jié)合信息化時(shí)代的要求進(jìn)行理解：教育科研素養(yǎng)是教育工作者從事教育教學(xué)及研究工作在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、研究方法和實(shí)踐能力幾方面所應(yīng)達(dá)到的基本規(guī)定和要求。主要包括科研意識(shí)、理論知識(shí)、科研方法、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神6個(gè)方面?？蒲幸庾R(shí)是基礎(chǔ)、道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神是前提，理論知識(shí)、科研方法和實(shí)踐能力是核心。

二是大量查證資料、閱讀文獻(xiàn)，對(duì)信息科學(xué)不斷發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行探究分析，從而確定信息素養(yǎng)的定義，并從教育研究的角度進(jìn)行理解：信息素養(yǎng)是教育工作者從事教育教學(xué)和研究相關(guān)問題時(shí)利用信息工具和資源識(shí)別信息、獲取信息，并對(duì)所獲取的信息加工處理、傳遞和創(chuàng)新的知識(shí)和技能，主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德4個(gè)方面。

三是基于我們對(duì)地區(qū)、校（園）教育科研機(jī)構(gòu)的職能定位和有關(guān)職責(zé)的理解。我們認(rèn)為：區(qū)、校（園）教育科研機(jī)構(gòu)是科學(xué)規(guī)劃研究本地、本校（園）突出的教育教學(xué)問題，引領(lǐng)教育管理、學(xué)校（園）發(fā)展、課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的職能部門，是智囊團(tuán)、研發(fā)中心、培訓(xùn)部，具有科研項(xiàng)目的規(guī)劃、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理五個(gè)基本職能。即區(qū)、校（園）教科室既是區(qū)、校（園）科研規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)，也是教育教學(xué)問題的研究單位，還是區(qū)、校（園）科研資信、學(xué)術(shù)活動(dòng)、成果推廣和教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

四是依據(jù)教育科研和規(guī)劃管理工作所固有的特點(diǎn)、規(guī)范，參考國內(nèi)地方教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)本研究的目的和筆者對(duì)本市教育科研基本格局的把握，出于樣本的典型性、層次性考慮，兼顧不同性別、教（工）齡、崗位、區(qū)域的人員在教育科研認(rèn)知、實(shí)踐等問題上表現(xiàn)出的差異水平和對(duì)不同問題的頻數(shù)比例。

五是依據(jù)教育調(diào)查的特殊性和問卷編制要求，對(duì)上述要素進(jìn)行問題構(gòu)造并通過簡潔性語言表述，從而形成問卷的框架和座談訪談的提綱?！冬F(xiàn)狀調(diào)查》包括第一部分基本情況、第二部分選擇題和第三部分開放性問題，從個(gè)人信息、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、機(jī)構(gòu)職能和問題五個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)，每個(gè)維度又分解為若干要素指標(biāo)。

二、對(duì)象與方法

本次調(diào)查以問卷為主，輔以座談、訪談，對(duì)象是全市15個(gè)區(qū)教育科研主管和區(qū)專（兼）職科研員，238所學(xué)校（園）分管校長、教科室主任和科研骨干教師，共計(jì)2000多人，歷時(shí)九個(gè)月。座談會(huì)由市規(guī)劃辦組織專班人員實(shí)地考察并召開，對(duì)象是代表我市目前教育科研現(xiàn)狀和發(fā)展水平的兩個(gè)中心城區(qū)、兩個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)的有關(guān)人員，每區(qū)10人。訪談?dòng)须娫捲L談、一對(duì)一面談和小型會(huì)議訪談等形式，隨機(jī)實(shí)施。

《現(xiàn)狀調(diào)查》在全市中小學(xué)幼兒園同時(shí)進(jìn)行，按區(qū)教育科研主管、區(qū)專（兼）職科研員、分管副校長（或教科室主任）和科研骨干教師分別使用A、B、C、D卷，盡量做到區(qū)之間、校之間、學(xué)段之間各類人員相對(duì)均衡。共發(fā)問卷1251份，回收1054份，有效問卷919份。問卷回收率和有效率分別為84.3%和87.2%，下發(fā)《信息化問卷》250份，回收213份，有效213份。符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的大樣本原則。

為提高問卷、訪談的信度，本次調(diào)查采取“指定目標(biāo)人群的隨機(jī)抽樣”，即調(diào)查對(duì)象須是“正在做課題或科研管理工作”的。數(shù)據(jù)顯示：919份有效《現(xiàn)狀調(diào)查》中，當(dāng)過課題主持人的有56.3%，承擔(dān)過省部級(jí)項(xiàng)目、市重點(diǎn)課題骨干成員的占64.8%，僅7.4%的從未參加過課題研究，這部分答卷被剔除。此外，本次問卷使用了測謊題，在回收的答卷中有86份占8.1%疑似“說謊”，其中41份答卷出現(xiàn)了相反或相矛盾的結(jié)論，作無效答卷處理。這些措施充分保證了問卷的高信度和高效度。

三、結(jié)果及分析

（一）基本信息

《現(xiàn)狀調(diào)查》有效問卷中，男女比例分別占42.3%和57.7%。

從年齡上看，區(qū)科研干部、專（兼）職科研員從事科研工作的年限為4～6年的最多，占32.7%；7～10年、11～20年、21～30年的分別占18.4%、18.4%、16.3%。然而，從事科研工作的學(xué)校干部、教師教齡為11～20年的最多，占52.7%；其次是21～30年的占29.2%；7～10年、4-6年的分別占9.2%、3.2%?！缎畔⒒瘑柧怼纷C實(shí)：正在從事課題研究的學(xué)校干部、教師的工作年限為11～20年的占58%，21～30年的占22%，6～10年、5年以內(nèi)和30年以上的各占11.2%、5.1%、3.3%?？梢?，中小學(xué)幼兒園的科研人員都是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中壯年教師，他（她）們不僅是學(xué)校教育教學(xué)的骨干，還是基層教育科研的主體。相比之下，區(qū)科研干部和專（兼）職科研員的科研工作的積累嚴(yán)重不足，在指導(dǎo)和管理上恐難勝任。當(dāng)然，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為欠缺的30歲以下青年教師較少參加科研，不注重教育教學(xué)研究，其成長周期長、成熟慢，這與另一項(xiàng)調(diào)查顯示“我市青年教師的潛力普遍不足”吻合。同樣，步入老年的50歲以上的老教師，雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)沒能得到提煉、升華，一輩子啃老經(jīng)驗(yàn)，以至我市的名、特、優(yōu)教師數(shù)量不足、影響不大。

從職稱上看，小學(xué)高級(jí)和中學(xué)一級(jí)的最多，占59.7%；中學(xué)高級(jí)、小中高和副研究員共占31.6%；中學(xué)二級(jí)、小學(xué)一級(jí)共占9.5%；享有國家津貼、省專家（含特級(jí)教師）和市專家（含市學(xué)帶）的分別占0.4%、1.8%和5.6%。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，符合客觀實(shí)際：基層單位的課題都是在有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研興趣和學(xué)術(shù)職稱的干部、教師的帶領(lǐng)下開展研究工作。但數(shù)據(jù)表明：研究隊(duì)伍中嚴(yán)重缺少高層次人才的引領(lǐng)和參與，致使許多課題研究浮在表面上，沒能進(jìn)入深層次和觸及本質(zhì)，一些所謂的研究成果只是經(jīng)驗(yàn)或做法的泛泛而談、就事論事。

從學(xué)歷上看，參加科研的干部、教師職前學(xué)歷為中師、?？啤⒈究频姆謩e為38.8%、29.4%、25%。職后本科占絕對(duì)優(yōu)勢為73.2%，碩士和?？品謩e為11.2%、11.4%。小學(xué)幼兒園教師職前為中師學(xué)歷達(dá)95%，職后大專學(xué)歷占50%，大本學(xué)歷占20%。中學(xué)教師，尤其高中教師，職前和職后本科合計(jì)達(dá)到100%，參加職后碩士課程班學(xué)習(xí)的不少，但獲得碩士學(xué)歷的并不多。這說明：基層科研工作者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想，有較深厚的理論功底、懂科學(xué)研究的干部、教師十分缺乏。

（二）科研素養(yǎng)

1.正確認(rèn)識(shí)和理解教育科研的內(nèi)涵。在問及“教育科研是什么”時(shí)，占85.7%的選擇“研究并解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題”。在“科研對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自我發(fā)展的作用”上，認(rèn)為“作用巨大”“作用較大”的共占82.6%。目前社會(huì)上流傳著教育科研的種種非議和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如科研無用論，是“裝門面、貼標(biāo)簽”等。但廣大一線校長、教師的看法相當(dāng)正面，在座談、訪談中，他們說：“科研開闊眼界，有利于學(xué)習(xí)和掌握新理論、新知識(shí)，克服職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”，“現(xiàn)在，教育教學(xué)問題很多，科研能幫我們科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問題”。與此同時(shí)，我們還了解到這樣一條“規(guī)律”：30歲前成為科研骨干的青年教師成長快、成熟早，比同齡人要早2～3年評(píng)到高級(jí)職稱；如果堅(jiān)持做研究，一般都能評(píng)上特級(jí)教師、名師。

2.科研動(dòng)機(jī)各式各樣。在討論“為何要主持或參與課題研究”時(shí)，把“解決問題，做好教育教學(xué)”排第一、二的共占62.4%，把“自我發(fā)展”排第一、二的共占67.6%，把“領(lǐng)導(dǎo)要求”排第一、二的共占21.7%，為“評(píng)職評(píng)先”的占20.9%，選擇其他的占6.5%。可見，參加課題研究的原因各有不同，但事業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展是兩條主線。座談中，大家談到“有些課題談不上研究，其成果還不如一份好的教學(xué)總結(jié)；還有個(gè)別教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱就放棄了立項(xiàng)課題的研究工作，非?？上А！?/p>

3.常用教育科研方法的掌握情況。問卷顯示：31.1%的人自認(rèn)為對(duì)問卷調(diào)查“非常熟練”，50%的人“非常或比較熟練”實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析研究、敘事研究法，60%以上的人自認(rèn)為對(duì)問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察研究、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、比較研究和行動(dòng)研究“比較熟練”。在座談、訪談中，多數(shù)課題負(fù)責(zé)人和骨干教師自認(rèn)為至少能熟練運(yùn)用一種科研方法，超過半數(shù)的自認(rèn)為比較熟練運(yùn)用兩三種科研方法。

這與專家組在課題的中期檢查和結(jié)題鑒定中看到的情況有較大出入：不少課題的問卷設(shè)計(jì)是不科學(xué)的，題目有明顯的傾向性、與問卷目的無關(guān)、抽樣沒有典型性和代表性這些問題非常突出；所謂觀察研究，卻沒有觀察的內(nèi)容和具體時(shí)間的安排及記載；而個(gè)案研究卻沒有對(duì)象基本信息、把班主任談話記錄當(dāng)資料；訪談、座談法，沒有提綱和內(nèi)容記載；實(shí)驗(yàn)研究法，沒有假設(shè)，找不到自變量、因變量；行動(dòng)研究法，沒有行動(dòng)方案、目標(biāo)、過程和結(jié)果，有行動(dòng)無研究、為了結(jié)果而行動(dòng)、隨意行動(dòng)、無效行動(dòng)隨處可見?！疤摌?gòu)過程、無效資料、夸大結(jié)果”等現(xiàn)象較為普遍。

為什么干部、教師們的感覺與專家組的意見這樣懸殊？原因是：①培訓(xùn)問題。雖然市、區(qū)針對(duì)科研方法做了許多培訓(xùn)，然而，這些培訓(xùn)互不銜接、內(nèi)容重復(fù)，看上去每種方法都講了，而且講過多次，實(shí)際上一種方法也沒講透，沒有針對(duì)各種方法特定的范圍、對(duì)象、條件、程序等進(jìn)行案例剖析，致使教師們談起來都知曉、做起來就走樣。②轉(zhuǎn)知成智問題。知曉書本知識(shí)和具體實(shí)踐是兩回事，操作上失之毫厘，結(jié)果會(huì)謬之千里。如訪談法關(guān)鍵在于是否得到調(diào)查對(duì)象的真實(shí)想法或事實(shí)真相，然而，要讓對(duì)方克服警戒心理“心甘情愿”“毫無顧慮”不是一件容易事。

4.有創(chuàng)新意愿，對(duì)問題敏銳。做課題要“有興趣拿出新思想、新方法，而不是照本宣科”，非常符合和比較符合的各有263、545人，共占88.9%；“善于從別人的工作或談話中發(fā)現(xiàn)問題”，非常符合和比較符合的各有173、535人，共占77%。

5.有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)“骨干教師對(duì)新課程不適應(yīng)或?qū)πｉL的管理方法不認(rèn)可，感到身心疲倦”時(shí)，認(rèn)為“骨干教師走了是學(xué)校的損失，建議他做某項(xiàng)研究，從而積極調(diào)整到位”占51.7%；“不做建議，順其自然”和“建議他選擇喜歡的工作”各占14.7%、26.6%?！爱?dāng)發(fā)現(xiàn)同事的論文在某公開刊物上見過”時(shí)，“建議他看看該刊物的相關(guān)文章”的占絕對(duì)多數(shù)72.4%，“選擇與已無關(guān)不理會(huì)”僅占20%。這說明我們的教育科研工作者很開放、理性、包容，尊重他人。

6.影響教師科研工作情緒的外部因素是多種多樣的。在“影響你開展教育科研工作情緒的突出因素”中，33.4%的選擇“科研與教育教學(xué)脫節(jié)”，21.1%的選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視，經(jīng)費(fèi)少籌措難”，19%的選擇“有好的成果但不能轉(zhuǎn)化應(yīng)用”，12.8%的選擇“工作繁重，待遇與付出不符，影響家庭”，10.4%的選擇“周邊人不理解”。各種選項(xiàng)都有，差別不大，說明各人遭遇的問題各不相同。

7.科研理論基礎(chǔ)亟需加強(qiáng)。在簡答題“請(qǐng)寫出你熟知的或經(jīng)常用到的教育學(xué)、心理學(xué)或教育哲學(xué)理論的名稱、主要內(nèi)容和作者（或提出者，不知道可不寫），知道一條寫一條，不知道不寫”。許多人都是籠統(tǒng)地寫出教育學(xué)或心理學(xué)，能正確地寫出三條的僅7.5%、兩條的有15%和一條的有17.4%，合計(jì)才40%。高達(dá)60%的課題主持人、核心成員竟一條也沒有寫，或者說一條也不知道！恰恰是他們“已完成市十一·五規(guī)劃課題”研究工作！教育科研是在一定教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用一定的科研方法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有目的系統(tǒng)地探索實(shí)踐，沒有正確理論的指導(dǎo)，課題工作如盲人摸象，其研究思路和結(jié)論就可想而知了。

（待續(xù)）

責(zé)任編輯 向保秀