■鄧英周紅兵

初中英語情感教學嘗試

■鄧英周紅兵

英語課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師關(guān)注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展，使學生們學有興趣，學有所得，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求，讓他們在求知的海洋里充分發(fā)揮主動性，積極性，發(fā)揮聰明才智，建立學習的成就感和自信心。在英語課堂中要培養(yǎng)學生學習的積極情感，以情促學，發(fā)展語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力。心的激勵的語言會讓學生感受到成功的喜悅。教師傾心的賞識，真誠的激勵會不斷增強學生參與交際的信心。除了激勵性的語言，教師的肢體語言：一個親切的微笑，一個拍肩的動作，一個鼓勵的眼神，都能讓學生感覺到教師對他的關(guān)愛，從而使他們保持積極向上的樂觀情緒，激勵學生積極進取。

二、飽含情意，充滿人文關(guān)懷

一、傾心賞識，激勵學生學習

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應當熱情而又細心，多鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的自信心。

在課堂上，對學生的表現(xiàn)應給予及時、積極的表揚，少批評、多鼓勵。當學生表現(xiàn)出色，或一些學困生有些進步，教師要細心的觀察，及時的給予肯定?？梢杂肶ou're special!/Wow!So cool!/ Whata good listener!等語言贊揚學生；用It doesn’t matter,You're making progress.I’m sure等語言安慰學生；還可以具體到“I’m glad to talk with you./It sounds greatwhen you read this passage.等語言贊賞學生……教師這些發(fā)自內(nèi)

老師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。老師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的，學生耳濡目染，就會受到熏陶。

在教學新目標《When is your birthday?》這一話題時，正值12月，教師可創(chuàng)設一個同伴之間調(diào)查“When is your birthday，××?”的活動。同伴互相調(diào)查之后，教師問“Whose birthday is in December?Please stand up!”只見12月份生日的一群同學云里霧里，你望望我，我看看你，頗不好意思地站起來了。老師說“Their birthdays are in December. Let’s sing a song Happy birthday to them?！蓖瑢W們望著“壽星”打起了節(jié)奏，唱起了歌。老師呢？拿起準備好的小貼紙“Here is your present.Happy birthday to you！”學生接過禮物，說“Thank youverymuch!”這個過程雖然不到一分鐘，但是我看到了其他同學羨慕的目光，看到了得到祝福的同學幸福的表情。這樣的生日祝福是不經(jīng)意的，是意外的收獲和驚喜。沒有山珍海味，沒有奶油蛋糕，沒有高檔的禮物，一張Apple sticker，卻將學生的心緊緊的拴住，將師生之間的距離拉得更近。

三、富于情趣，運用幽默語言

英語是記憶性較強的學科，教師要善于用幽默的語言，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。語言的幽默感能能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣，強化記憶。歡樂的氣氛能使學生心情舒暢，有利于師生之間的溝通，提高學習效果。

在教學單詞的時候，教師也可用幽默的方法，讓學生記住其形和意思。如教學ambulance這個單詞的時候，先教發(fā)音，把單詞慢讀分成“am—bu—lan—ce“四個部分，然后強化成這樣的句子“俺不能死，因為救護車來了?！睂W生借助“俺不能死”這個諧音（不是漢字），一下子就記住了讀音和意義。在以后學單詞學習的過程中，自己都會去設計這樣有意思的情景來提高單詞記憶的效率。

四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)參與熱情

學生是依照自己的生活經(jīng)驗來理解書本知識學習知識的。英語教學活動要與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。因此，課堂教學情景化，設計出學生喜聞樂見的生活情境，再把教學內(nèi)容融入到各個教學情境中，讓學生在各種情境活動中學習和掌握教學目標。情景教學使教學更接近學生，更接近生活，內(nèi)容更直觀，易被學生吸收。

如新目標Where’smy backpack? Section B談論Tommy’s room的物品的方位。書本圖片給我們呈現(xiàn)了一個很亂的房間。教師在學生訓練完后，問學生：“Do you think Tommy’s room is tidy?”學生回答:“No.”老師激發(fā)他們：“Would you like tomake his room tidy?Whatshall we do?”學生在小組討論后，走上講臺，在大掛圖前面，把擺放零亂的物品一一放回到恰當?shù)奈恢?，邊擺放邊用“The…is/are+介詞短語”練習說話。這樣一來，學生既訓練了句型，又因為幫助了Tommy而高興，同時還受到了德育教育，真所謂一石三鳥。

學生們都樂于參與有真實情境的語言實踐，并在運用中獲得心理滿足和喜悅，這樣可以最大的提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。

五、提供機會，享受成功體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望?！睂W生能力有高低，興趣也各不相同。有的學生愛好體育，有的鐘情于歌星，有的酷愛讀書，有的癡迷藝術(shù)……老師可以挖掘?qū)W生這些看似與英語毫不關(guān)系的興趣，把它們巧妙地遷移到英語的學習中來。

絕大多數(shù)初中男生對體育運動比較感興趣，而女生則不是很喜歡。班上有些男生酷愛足球運動，教師就讓他們把自己對世界杯及足球的了解，借助網(wǎng)絡整理出一些知識，利用上課的時間在班上來展示。幾天后，這些學生都能以或句子、短文、圖文的形式準備好資料。而這些學生中就有英語基礎并不太好的學生。當他們拿著自己的搜集的資料上臺的時候，是帶著幾份羞澀和膽怯，但是當他看到同學們用專注的神情聽他講的時候，更多的是一種被大家所需要的心理滿足，這種積極的情感就能夠轉(zhuǎn)化成學習英語的動力。

成功教育并不意味著每個學生都取得一流的學習成績，而是意味著每個學生都有機會在某些方面取得成功，并經(jīng)常地得到賞識激勵，從而產(chǎn)生不斷追求成功的動力和愿望。因此，我們的英語課堂應該培養(yǎng)學生的積極情感，以情促學，喚起學生的學習熱情和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索精神，我們的課堂才會變得生機勃勃，充滿智慧的歡樂和創(chuàng)新的快樂。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)武湖中學）

責任編輯 王愛民