■潘偉文

好課多磨構(gòu)建高效
——略談《語(yǔ)文樂(lè)園(七)》“基礎(chǔ)題”磨課

■潘偉文

常言道，磨鐮不誤砍柴功。確實(shí)，磨課就如“磨鐮”，功在課前，下大功夫磨課，明確了教什么、怎么教、怎么練、為什么這樣教和練等問(wèn)題，上課就能成竹在胸，就能構(gòu)筑起高效課堂?！墩Z(yǔ)文樂(lè)園》中的“基礎(chǔ)題”是個(gè)特殊課型，應(yīng)該從哪些方面去磨課，磨到什么程度呢?筆者以第Ⅱ冊(cè)《語(yǔ)文樂(lè)園(七）》1～4題為例，談?wù)勅绾文ズ谩盎A(chǔ)題”的課。

一、磨教材，明意圖，悟特點(diǎn)，找聯(lián)系，打好教學(xué)基礎(chǔ)

磨教材是基礎(chǔ)。因?yàn)榻庾x教材是我們教學(xué)的第一項(xiàng)必做的工作。但是，有的老師片面認(rèn)為解讀教材只是把教材的知識(shí)內(nèi)容搞清楚就夠了，卻忽略了教材編排意圖的理解、語(yǔ)言特點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。殊不知，搞清楚后者十分重要。

例如第十一冊(cè)《語(yǔ)文樂(lè)園(七)》的第1題要求“讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么?”很顯然，編者不光只讓學(xué)生通過(guò)讀認(rèn)識(shí)和理解一些詞語(yǔ)，還要弄清讀了這些詞語(yǔ)你想到什么。從詞語(yǔ)的排列及其詞義看，想到的內(nèi)容會(huì)很多，一是會(huì)想到兩組詞語(yǔ)呈上下兩行排列，組成反義詞對(duì)應(yīng)，便于對(duì)照比較，它使我們認(rèn)識(shí)了褒貶反義詞成語(yǔ)的知識(shí)特點(diǎn)，了解到它們的感情色彩；二是會(huì)由褒義詞組想到，無(wú)數(shù)仁人志士為了祖國(guó)的發(fā)展和新中國(guó)的誕生舍生取義。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育滲透的極有利資源。第1至3題都運(yùn)用了比較的寫(xiě)法或呈現(xiàn)方法，也是教材的一個(gè)特點(diǎn)。

弄清了教材特點(diǎn)后，我們還要進(jìn)一步尋找樂(lè)園中語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以便優(yōu)化組合，把有聯(lián)系的題目聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。例如第三題的古代格言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”與第一題想到的內(nèi)容有密切的聯(lián)系，第一行褒義詞表現(xiàn)的英雄形象重于泰山，而第二行貶義詞所描繪小人形象輕于鴻毛。這樣把兩題聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，學(xué)生易于體會(huì)其思想感情。

我們把教材的以上方面鉆研清楚后，就能明確教材的知識(shí)內(nèi)容、特點(diǎn)、聯(lián)系和編排意圖，再根據(jù)教材的這些編排意圖，就能夠有的放矢設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

二、磨目標(biāo)，明重點(diǎn)，悟難點(diǎn)，尋方法，提煉教學(xué)精華

在磨教材的基礎(chǔ)上，第二步就要根據(jù)年段教學(xué)要求和知識(shí)特點(diǎn)，確定本課時(shí)應(yīng)該教什么，重點(diǎn)教什么，怎樣去教，通過(guò)教達(dá)到什么目的；研究學(xué)情，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和化解難點(diǎn)的方法。

根據(jù)《語(yǔ)文樂(lè)園》1～4題的知識(shí)特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目的：語(yǔ)文知識(shí)方面，要求懂得成語(yǔ)和名言警句的意思，體會(huì)詞句的感情色彩及其應(yīng)用范圍；積累好詞佳句；朗讀、背誦名言警句；講成語(yǔ)故事。復(fù)習(xí)擬人、對(duì)比寫(xiě)法，加深表達(dá)作用的理解，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用寫(xiě)法。思想教育方面，要求通過(guò)詞句感情色彩的辨析，初步懂得從小要做一個(gè)重于泰山，為人民舍生取義的人。由于是“語(yǔ)文樂(lè)園”課型，所以，應(yīng)該以1～3題為教學(xué)重點(diǎn)，著重弄清成語(yǔ)和格言意思及其感情色彩；而第1題的“你想到什么”和第2題的“體會(huì)系列語(yǔ)句的表達(dá)效果”，學(xué)生解讀有難度，因此此處應(yīng)該作為難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

運(yùn)用怎樣的方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)呢?第1題一定要在解讀清楚兩組成語(yǔ)感情色彩的基礎(chǔ)上，再來(lái)琢磨成語(yǔ)的應(yīng)用范圍。如上面一組成語(yǔ)富含贊揚(yáng)語(yǔ)氣，用于歌頌英雄人物的品質(zhì)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己了解的歷代英雄人物的英雄事跡運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行理解，就很容易突破難點(diǎn)。第3題要引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容人手，通過(guò)比較四種花在驕陽(yáng)下的表現(xiàn)，突出太陽(yáng)花生命力很強(qiáng)的特點(diǎn)。如果不采用對(duì)比寫(xiě)法，作者對(duì)太陽(yáng)花的贊頌很難顯而易見(jiàn)。這樣細(xì)細(xì)琢磨教法，難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

三、磨學(xué)生，向全體，有針對(duì)，活施教，促進(jìn)全面發(fā)展

所謂“磨學(xué)生”，其實(shí)就是傳統(tǒng)說(shuō)法“備學(xué)生”。我想，一是要分析當(dāng)下學(xué)情，根據(jù)訓(xùn)練要面對(duì)全體的原則進(jìn)行分層教學(xué)，做到心中有底。例如，讓學(xué)困生訓(xùn)練朗讀、背誦等能力，讓優(yōu)生鉆研疑難問(wèn)題，如“體會(huì)詞句的表達(dá)效果”。同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓會(huì)讀的學(xué)生示范朗讀，會(huì)想的同學(xué)訓(xùn)練“你想到了什么”？就是訓(xùn)練同一個(gè)內(nèi)容，也要讓各種層次的學(xué)生參與。備課時(shí)這樣“磨一磨”，就能體現(xiàn)全員參與訓(xùn)練的原則，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。

四、磨過(guò)程，循規(guī)律，重引導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)練，優(yōu)化課堂流程

磨過(guò)程是關(guān)鍵，要盡量?jī)?yōu)化課堂流程，要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)細(xì)化教學(xué)過(guò)程。而細(xì)化教學(xué)過(guò)程，就是要在在訓(xùn)練中重視學(xué)法指導(dǎo)，夯實(shí)每一項(xiàng)訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要把重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。所以，我們必須讓學(xué)生參與《語(yǔ)文樂(lè)園》的全程實(shí)踐活動(dòng)，從朗讀題目，分步訓(xùn)練，到最后的綜合訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等都讓學(xué)生參與完成。教師的責(zé)任應(yīng)該體現(xiàn)在練前、練中的啟發(fā)、點(diǎn)撥、幫扶和練后的小結(jié)規(guī)律上。例如，我是這樣落實(shí)第3題“讀一讀”的：全體學(xué)生先自己獨(dú)立朗讀、背誦、解讀，再同桌互讀互背互相交流格言理解，互相評(píng)價(jià)，后指名分句朗讀和理解。這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課標(biāo)的先自主后合作的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)闀?shū)是自己讀懂的；它的好處在于既體現(xiàn)了面向全體的原則，人人受到了訓(xùn)練，又體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)流程得到優(yōu)化。至于學(xué)法指導(dǎo)，既可在讀前，把學(xué)法指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，還可以在訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生展示思維過(guò)程，說(shuō)明自己的認(rèn)知過(guò)程。在分句朗讀、理解過(guò)程中，還可以先由學(xué)困生讀悟，中等生和優(yōu)生幫扶，使各個(gè)層面的學(xué)生都得到訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，由于課前盡心磨課，細(xì)化教學(xué)，教學(xué)這節(jié)課確實(shí)得心應(yīng)手，教學(xué)效果頗好。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林