■蘇延俊

名師課堂小練筆探秘

■蘇延俊

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂?！币粋€“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。然而，當(dāng)下的課堂對于寫的認識已有所重視，已有所認同，可落實在行動中，大家似乎又放不開手腳亦或在課堂上舍不得花時間讓學(xué)生充分地捕捉“戰(zhàn)機”進行練筆，練筆似乎也成了“雞肋”。那么，如何讓練筆成為課堂教學(xué)的有機組成部分呢？讓我們從名師課堂著手，探尋課堂練筆之秘。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵（于永正——《我的伯父魯迅先生》）

教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。（學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回指導(dǎo)，表揚寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，學(xué)生讀后，教師當(dāng)面評改）

生（讀）：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

【探秘】

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

看起來，于老師是“突然想到”，而實際卻是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節(jié)都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗了學(xué)生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語像就變成了他們鮮活的庫存。

二、展現(xiàn)自我的個性解讀（薛法根——《九色鹿》）

教學(xué)片斷：

師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國王，面對九色鹿、調(diào)達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后一小節(jié)。

生（讀后發(fā)言）：國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責(zé)調(diào)達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

師：對！國王的話主要是包括“斥責(zé)、懲罰、保護”三個內(nèi)容?，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。（生獨立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生1：國王非常氣憤，說：“調(diào)達，你這個見利忘義的家伙！當(dāng)初九色鹿救了你的命，你現(xiàn)在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50大板，永遠驅(qū)逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責(zé)得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

生2：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象?。┧晦D(zhuǎn)身，指著調(diào)達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當(dāng)作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師（插話）：你這個國王用刑嚴厲?。ū娦Γ?/p>

生3（接著讀）：我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調(diào)達的下場！

師（接話）：斬首?。ū姶笮Γ?/p>

生4：國王指著調(diào)達斥責(zé)道：“調(diào)達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調(diào)達重打一百軍棍，發(fā)配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監(jiān)。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個國王可真幽默！

【探秘】

這類小練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關(guān)鍵點設(shè)計一個思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。

三、揣摩文字的言意兼得（張祖慶——《狼牙山五壯士》）

教學(xué)片斷：

師：此時此刻，這狼牙山五壯士就像狼牙山一樣的頂天立地。讓我們走近他們……（師生對讀五壯士動作的部分）

師：感謝作者把這五位壯士英勇的畫面像浮雕一樣屹立在我們的面前，定格在我們的心靈深處。走近了，走近了，深情地凝望他們的拳頭，他們的神情，他們的表情，這是胡福才，這是胡德林，這是葛振林，這是馬寶玉，這是宋學(xué)義——拿起筆來，選擇一個英雄，把他們屹立在狼牙山的姿勢寫下來。（生寫片斷）

【探秘】

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達順序、領(lǐng)悟文章的表達方法，抓住關(guān)鍵詞句體會作者的思想感情，這是讀，也是寫——隱性的寫，張老師做得到位。閱讀教學(xué)還要在學(xué)生充分揣摩、推敲、感受、理解的基礎(chǔ)上練一練、仿一仿、用一用——顯性的寫，張老師做得很到位。張老師給了學(xué)生足足6分鐘，讓學(xué)生觀摩課文插圖——五壯士屹立頂峰的浮雕，想象壯士的內(nèi)心，選擇其中之一或多個，寫一寫。這是了不起的啊，也是一舉多得的。從6分鐘之后在臺上展示的7位同學(xué)的創(chuàng)作看，學(xué)生不僅讀懂了，更懂讀了；不僅感受到文字的美，更接受了文字蘊含的思想教育——學(xué)生自己教育自己，靜靜地教育自己是最有生命力的。這是語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的應(yīng)有之意、實踐之法。張老師不僅深諳此道，更化為自覺自然行為。如此幾個回合下來，讀法也好，寫法也好，都深深地扎根在學(xué)生的心中內(nèi)化為能力了。

四、潤物無聲的改編課文（陳金龍——《鷸蚌相爭》）

教學(xué)片斷：

師：假設(shè)、如果它們不爭會怎么樣呢？（學(xué)生嘗試在教師的指導(dǎo)下改編課文）

師：關(guān)注課文中的冒號、雙引號。當(dāng)鷸的嘴被蚌緊緊地夾住時，鷸苦苦地哀求說：“?！保ㄉ膶懀涣鳎?/p>

……

師（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)）：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。

【探秘】

圍繞“爭”字，陳老師竭盡所能事，讓學(xué)生讀、議、品、演，從而揭示“鷸蚌相爭，漁人得利”的道理。他設(shè)計的小練筆十分巧妙，潤物無聲。內(nèi)容是改寫原文：“鷸鳥苦苦地哀求蚌：‘蚌啊……’”，通過想象鷸和蚌的對話，讓學(xué)生知道了“爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空”的道理。

練筆有時不在于內(nèi)容的長短，不在于其思想的深刻性，而在于切入的最佳時機，在于最合適的情境，能有效地把學(xué)生引入到“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的話題明確而集中，使得他們有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。其實，每一篇文章有多個層面的教學(xué)價值，可以從不同角度來設(shè)計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

名師的率先垂范，擷取其星光點點以饗讀者，目的在于說明課堂小練筆對寫作有很大的促進作用。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識和能力的積淀仰仗于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識積累、提高的過程。在閱讀過程中，要指導(dǎo)他們調(diào)動情緒、意志力的參與和心智的投入，進行讀的吸收、說的傾吐和寫的練習(xí)。

練習(xí)是多元的，或是課文語句優(yōu)美，作為詞語積累的練習(xí)；或是人物品質(zhì)感人，作為感受人物品質(zhì)的練習(xí)；或是文章結(jié)構(gòu)奇特、語言的精美曼妙，作為模仿學(xué)習(xí)的練筆等。但有一點我們必須牢記：練習(xí)，無論何種目的，都離不開為教學(xué)服務(wù)的宗旨。

（作者單位：揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)華陽小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林