■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——要避免兩種極端

■〔蘇〕贊科夫

——遺憾的是，常有這樣的情況，就是在教師的講述里和閱讀課本里，向兒童傳授的不少知識，都是兒童已經(jīng)知道的。這里回憶一下列·托爾斯泰的英明的忠告是有益的，他說：“為了使兒童對人們教給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩種極端：不要對兒童講那些他不能知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道得并不次于教師、有時(shí)甚至勝于教師的東西?！保ā秾處煹囊话憬ㄗh》，載《教育文集》，莫斯科，教育書籍出版社，1953年俄文版，第338頁）如果教師講的盡是兒童已經(jīng)知道的東西，那么兒童就會感到興味索然，枯燥乏味，最后對學(xué)習(xí)完全喪失興趣。

——完全正確！當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會，讓他們跟同學(xué)和教師交流自己的知識時(shí)，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，從而造成一種集體工作的氣氛。

——當(dāng)學(xué)生提出的問題超出了本節(jié)課預(yù)定要教的教材范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何處理呢？

——在我上面所談的那種在課堂上無拘無束地學(xué)習(xí)的氣氛下，兒童會聯(lián)系教材的學(xué)習(xí)提出許多問題。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問題，這是他們對事物進(jìn)行思考的標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)做得十分靈活和機(jī)智，但同時(shí)要堅(jiān)定不移。如果教師在回答學(xué)生的問題時(shí)，涉及到預(yù)定在以后的課里才會教到的材料，那也用不著擔(dān)心。但這里只能涉及一下，用不著對這些材料做深入的講解。對學(xué)生提出的問題不予回答是不對的，除非所提的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大綱范圍，而且是學(xué)生沒有力量討論它們的。

——學(xué)生提出大量的問題是否有益呢？這會不會使課堂上變得亂烘烘的呢？

——自然，我們不能把課堂變成問答晚會。在我所談的這個班的工作中，并沒有發(fā)生這種過分的情況。只要課堂上籠罩著這種認(rèn)真工作的氣氛，學(xué)生所提問題的數(shù)量就自然而然地會有限度的。但是，只要學(xué)生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。單純地聽教師講課不能充分發(fā)動學(xué)生的精神力量。正像我們在第一次談話中所說的那樣，只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來。當(dāng)某些不相符合的地方引起學(xué)生的警覺，當(dāng)他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時(shí)候，這就是好事。這是學(xué)生對認(rèn)識真正發(fā)生興趣，對掌握知識持批判的態(tài)度，活躍的思想受到激發(fā)的征兆。這時(shí)候才會產(chǎn)生問題。女教師仔細(xì)地傾聽學(xué)生們的發(fā)言，傾聽他們相互反駁，觀察他們怎樣努力從所處的困境中掙脫出來。學(xué)生們通過共同的努力，也和教師一起，尋求問題的答案，而教師正是在不知不覺之中，引導(dǎo)兒童去達(dá)到預(yù)定的目的，找出答案來。

在課外活動中，在參觀時(shí)，也可以看到這種教師和學(xué)生在認(rèn)識過程中相互合作的情形。我曾經(jīng)在“綜合技術(shù)博物館”里觀察過一個班級。帶領(lǐng)參觀的女教師，跟她的學(xué)生一樣，也是那么整個身心都被展品吸引住了。他們共同體驗(yàn)著一種精神上的振奮，對知識的渴望，以及由于認(rèn)識了以前未知的東西而感到滿足。

由于這樣的教學(xué)安排，學(xué)生的知識更深入了，他們的探索性的思維發(fā)展了，他們渴望著越來越深刻地認(rèn)識事物，不斷地前進(jìn)。兒童對知識的渴望越來越強(qiáng)烈。他們體驗(yàn)到緊張的腦力活動后的滿足，樂意去完成復(fù)雜的作業(yè)。在這種情況下，就不會有追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象了。對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因占有著主要地位，而分?jǐn)?shù)則退居次要地位了。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）