■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)

“班課一體化”讓行政例會(huì)更具研究本色
——崇仁二小行政例會(huì)評(píng)班議課實(shí)錄（節(jié)選）

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)

會(huì)議主題：課堂參與

會(huì)議時(shí)間：2010年10月15日

會(huì)議地點(diǎn)：崇仁二小四樓會(huì)議室

主持人：陶俊

參會(huì)人員：崇仁二小全體行政人員

高靜（崇仁二小校長）：

同志們，會(huì)前我認(rèn)真地閱讀了陶校長匯編的這兩周大家的工作反饋，剛才又聽了王主任的中心發(fā)言，我非常感動(dòng)，在這里我要為我們的全體干部們喝彩！今天我想用四個(gè)詞十二個(gè)字評(píng)價(jià)同志們這兩周來的工作，那就是：觀察細(xì)、條理清、把脈準(zhǔn)、效能高。這幾天不少老師對我說，學(xué)校干部聽課評(píng)課跟原來不同了。我問有什么不同，他們說，干部聽課評(píng)課細(xì)了、深了，連一節(jié)課一共有多少個(gè)學(xué)生發(fā)言，哪些座次學(xué)生發(fā)言多少次，哪些時(shí)間段學(xué)生注意力不集中，哪些提問的設(shè)計(jì)不精當(dāng)，甚至連老師巡視到了哪里，哪些地方?jīng)]有巡視到，與學(xué)生肢體語言交流夠不夠等，都看到了，都評(píng)了，大家是在用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，老師們喜歡、服氣。但是老師們又感到很神秘，說干部手中的那個(gè)表怎么這么管用，究竟是什么表？我跟他們說，這就是目前我們在干部層面使用的用來培訓(xùn)干部的“聽課觀班”評(píng)價(jià)表。同志們，老師說他們喜歡、服氣，我想這應(yīng)該是對大家這一段時(shí)間卓有成效的工作給予的最樸素、最中肯的評(píng)價(jià)，有了這樣的評(píng)價(jià)，我們哪怕苦一點(diǎn)、累一點(diǎn)也值得。

大家觀班中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課間活動(dòng)的問題，我在會(huì)前已經(jīng)跟熊校長和顧校長交換了意見，他們已經(jīng)拿出了具體的解決辦法，比如說，他們準(zhǔn)備用程序來控制學(xué)生課間十分鐘。下課鈴一響，語數(shù)教師不準(zhǔn)馬上就布置家庭作業(yè)，要利用其他的時(shí)間布置家庭作業(yè)，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，不能拖堂，當(dāng)堂課的教師下了課接著就要對學(xué)生提要求。又比如說，收拾好本節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，拿出下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，然后讓學(xué)生有序的離開教室到操場或走廊里自由活動(dòng)。還有課間十分鐘用我們每個(gè)年級(jí)評(píng)選出來孩子們最喜愛的游戲來吸引學(xué)生，教他們怎么去玩。再就是執(zhí)勤學(xué)生和一日校長以及一日校長助理要加強(qiáng)巡視和做好記錄，每天要在下面的反饋欄里進(jìn)行反饋等等。具體的措施由他們兩位在下次行政例會(huì)上拿出意見并具體部署，那么我們下一次的聽課觀班的主要內(nèi)容之一就是向課間十分鐘要效益，希望能盡量避免學(xué)生“下課努力學(xué)習(xí)，上課努力打野”的現(xiàn)象再次發(fā)生。今天我們行政例會(huì)深度匯談的主題是“學(xué)生課堂參與”的問題。

大家都知道，課堂教學(xué)中學(xué)生的“參與狀態(tài)”是我們學(xué)?！奥犝n觀班”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要指標(biāo)，我們要求大家在聽課時(shí)從學(xué)生“發(fā)言情況”（座次表）和“學(xué)生參與情況”這兩個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，那么在聽課時(shí)，當(dāng)我們真正把目光投向?qū)W生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生課堂對答如流背后的“暗礁”——就是有很多的學(xué)生、很多的時(shí)候沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且也有很多時(shí)候，我們的老師根本就沒有覺察到！

現(xiàn)在，我們把目光聚焦到了學(xué)生的“課堂參與”，這說明我們的思想觀念開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”了，但是我覺得這還不夠，大家還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“參與”對于課堂教學(xué)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。參與是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中身心投入的方式和努力的程度，分行為參與、情感參與和思維參與三個(gè)不同層次。有效的學(xué)習(xí)是從行為參與開始的，伴隨著情感參與和思維參與?？墒俏覀兊恼n堂上學(xué)生的參與狀態(tài)是不盡人意的，剛才王主任把大家在課堂上觀察到的學(xué)生不參與的現(xiàn)象進(jìn)行了梳理，看來不參與的現(xiàn)象還是比較多的。下面我想大家就一起來談一談學(xué)生不參與現(xiàn)象的原因，并拿出激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一些對策。好，下面就請大家來發(fā)表一下自己的意見吧。

易春蘭（崇仁二小德育主任）：

我認(rèn)為學(xué)生參與情況不理想是傾聽的問題。先來看一組數(shù)據(jù)：

三（4）班第二節(jié)數(shù)學(xué)課9:25分上課；9:45學(xué)生發(fā)言時(shí)，1人走神玩衣服領(lǐng)上的繩扣；9:59學(xué)生發(fā)言時(shí)，6人都沒聽，在橡皮筋圍釘子板。

四（1）數(shù)學(xué)課15分鐘后，6名觀察對象有三人走神，趴桌上，摸鼻子，盯著書桌發(fā)呆。

五（1）班第二節(jié)數(shù)學(xué)課9:25上課，9:33分學(xué)生發(fā)言時(shí)6名觀察對象有三人在玩計(jì)算器；9:42投影儀對答案時(shí)，1人做自己的題，1人在涂書上的小圖；9: 51學(xué)生發(fā)言時(shí)6人均未聽，有的做自己的，有的回頭四處張望；可以發(fā)現(xiàn)越到15～20分鐘后聽講的人越少。

老師可能會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生的生理現(xiàn)象，也有研究表明，小學(xué)生課堂上的注意力7至10歲保持時(shí)間最長不超過20分鐘，也就是一節(jié)課到了一半的時(shí)間，這是自然狀態(tài)下的生理現(xiàn)象，但我們每節(jié)課有40分鐘，如果學(xué)生只聽15～20分鐘的話，學(xué)習(xí)效率太差，我們老師可以通過教育或教學(xué)進(jìn)行干預(yù)。到15～20分鐘老師如果還沒有改變教學(xué)方法的話，大多數(shù)學(xué)生注意力會(huì)分散。這時(shí)可以變換學(xué)習(xí)形式，如默讀或小組討論，放點(diǎn)音樂，低年級(jí)做做課中操等。

在教學(xué)中，老師有很重要的一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生集中注意力的時(shí)間延長，改變他的自然狀態(tài)，要讓他在教育的狀態(tài)下，通過延長注意力來提高學(xué)習(xí)效率。作為習(xí)慣的培養(yǎng)是每個(gè)老師都要承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。

同時(shí)，我們還要在研究上下功夫。像上學(xué)期三（2）班集體備班研究出的策略，任課教師上課時(shí)做好課堂觀察記錄，看看在自己的課堂上，什么時(shí)間、用什么教學(xué)方法、教學(xué)什么內(nèi)容時(shí)，學(xué)生注意力開始分散，然后分析原因，實(shí)施有效的對策。

張暄（崇仁二小教學(xué)主任）：

在課堂觀察中，我所觀察的7節(jié)課，3節(jié)一類課由于教師注重學(xué)生的參與，設(shè)計(jì)了參與面較廣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，陳健紅老師還特別注重學(xué)習(xí)困難學(xué)生的參與，因此學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂效率高。其他教師的課堂普遍存在學(xué)生參與面不廣，回答問題只集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生身上，其他學(xué)生參與的積極性不高，有上課走神、玩東西的現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象的原因，我感覺主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就數(shù)學(xué)課來說主要是教師設(shè)計(jì)提問的層次不高，很多“是不是、好不好、對不對”一類的問題，記憶型、理解型的問題較多，應(yīng)用分析型的問題較少，創(chuàng)造型的問題幾乎沒有，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)行為。

要提高學(xué)生的參與面，必須讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上讓學(xué)生的情緒和思維都能投入到文本中來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。這就要求教師深入的文本解讀，而對問題的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)也是來源于對文本的解讀。

例如：在四年級(jí)上學(xué)期的《射線、直線和角》的學(xué)習(xí)中，弄清射線、線段、直線之間的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師為了突破難點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)了“找出它們的相同的地方和不同的地方”這樣的問題，通過小組討論和填寫對照表來解決；然后通過在一條直線的中間點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，這樣一個(gè)特殊的線，通過“你能從這條線上找到我們學(xué)過的線嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生的觀察、比較、討論，來揭示射線、線段都是直線的一部分。在最后的拓展練習(xí)中設(shè)計(jì)了猜謎語：有始有終，打一線。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，是一節(jié)高效課。

教師提問設(shè)計(jì)的有效性要把握的一些因素：第一，源于教師對教材重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握；第二，對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，提問要針對本班學(xué)生的實(shí)際情況；第三，要考慮到提問后的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是個(gè)人思考、小組合作，還是全班交流。

熊舫（崇仁二小教學(xué)副校長）：

問題一：學(xué)生的注意力集中問題。15分鐘前學(xué)生注意力集中，15分鐘后學(xué)生走神的逐漸增多。這種現(xiàn)象我們稱之為后半節(jié)課現(xiàn)象，它是學(xué)生的一種正常的生理現(xiàn)象——小學(xué)生集中注意力只能持續(xù)15～20分鐘。值得研究的是，在不同學(xué)科中，這種后半節(jié)課現(xiàn)象的表現(xiàn)是不同的，語文課最嚴(yán)重，除了吳丹執(zhí)教的《徐悲鴻畫馬》這課，僅在15到20分鐘間有學(xué)生走神現(xiàn)象外，其余三節(jié)課都表現(xiàn)為15分鐘后目標(biāo)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)走神情況；數(shù)學(xué)課表現(xiàn)為兩頭好，中間有走神現(xiàn)象；美術(shù)課表現(xiàn)為15～20分鐘間和最后3分鐘有走神現(xiàn)象。一般說來，只要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和情感參與，學(xué)生就不會(huì)走神，而這在很大程度上與教師的文本解讀有關(guān)系。因此，要想有效地解決這個(gè)問題，教師要在文本解讀上做到深入淺出，整節(jié)課要抓哪幾個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)要有一個(gè)定位，為了達(dá)到這個(gè)位是否要加以引導(dǎo)，如何自然地引導(dǎo)，一定要做到心中有數(shù)。一言以概之，就是點(diǎn)要少而精，練要實(shí)而深，這樣教師站得更高，才能綱舉目張，讓學(xué)生學(xué)得清晰，練得到位，才能把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。

問題二：學(xué)生的積極思維的問題。積極思維是少數(shù)學(xué)生的專利，他們擁有快思維、搶著發(fā)言的特權(quán)與優(yōu)勢，尤其是人數(shù)多的班級(jí)，剝奪了一部分學(xué)生說的權(quán)利，最終逐漸演變?yōu)椴粎⑴c，形成學(xué)困生，整體性的良好的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在最近聽的幾節(jié)課中，五（1）班、三（2）班、六（3）班反映尤其突出，課堂完全被少數(shù)學(xué)生主宰，這樣的課堂表面看似熱鬧流暢，但只是教師與優(yōu)生演繹的課堂，目標(biāo)學(xué)生中的中等生、學(xué)困生只是忠實(shí)的聽眾，甚至連聽眾都不是，游離于課堂外。這與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)和組織管理有很大關(guān)系。教師一定要在教學(xué)行為上實(shí)實(shí)在在做到面向全體，以生為本，備課中還要細(xì)致到各層次的問題打算由哪類學(xué)生來解決，每次巡視時(shí)到那幾小組巡視等，這樣才能切實(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

問題三：學(xué)生的交往狀態(tài)存在問題。一是生生互動(dòng)極少，二是小組合作極少，三是即便是有這樣的活動(dòng)，質(zhì)量也較低。在最近聽的課中，生生互動(dòng)基本沒有，只有在山英、俞琪老師執(zhí)教的兩節(jié)數(shù)學(xué)課上有同座和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但質(zhì)量不高，學(xué)生的活動(dòng)有限，訓(xùn)練有限。我們要做的是通過師生互動(dòng)引發(fā)生生互動(dòng)，甚至是組組互動(dòng)，所以提問要提開放性問題，引起學(xué)生與學(xué)生間去爭論、去碰撞，如在九月份我們聽的馮欣老師執(zhí)教的《夏午》這課，在學(xué)完課文后她回扣學(xué)習(xí)1～3自然段時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問題，“作者羅蘭打開的僅是后花園的門嗎？”這個(gè)問題一下一石激起千層浪，一花引來百花開，學(xué)生們的思路一下打開了，有的說是“快樂之門”，有的說是“大自然的門”，有的說是“充滿生命的門”，有的說是“自由之門”，有的說是“充滿生命活力的門”，而且各說各的觀點(diǎn)，下課了，學(xué)生們都感覺意猶未盡。

其實(shí)，這種種問題也是課堂上的頑疾，老師們也都清楚必須除之而后快，但始終還不敢、不能、不愿大刀闊斧地改革，所以作為管理者，要完善校本培訓(xùn)，增強(qiáng)其實(shí)效性和可操作性，讓老師們真正從思想上主觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而達(dá)到變要我改革課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到我要改革課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；加強(qiáng)技能操作方面的理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流，讓老師們知道怎樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)才是有效的，什么時(shí)機(jī)采取哪種學(xué)習(xí)方式是最合適的，當(dāng)我選定了這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)怎樣操作才能讓這種學(xué)習(xí)方式切實(shí)得到落實(shí)；控制班額，讓每個(gè)學(xué)生擁有公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；加強(qiáng)干部聽評(píng)課的指導(dǎo)力度，力爭能讓老師一聽一得。

陳長海（崇仁二小后勤主任）：

教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)部分班師生交流的面不大，有時(shí)教師的提問或者和學(xué)生的交流僅僅是為達(dá)到教師所謂的教學(xué)進(jìn)度，完成教師的所謂的教學(xué)任務(wù)，而不是關(guān)注全體學(xué)生，特別是中等生或者學(xué)困生是否都在參與交流，參與學(xué)習(xí)。這可能會(huì)剝奪中等生或者后進(jìn)生發(fā)言或者交流的權(quán)利，造成課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不均等，實(shí)際就是教育的的不均衡，剝奪了部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。久而久之，就會(huì)造成差生更差，差生增加的現(xiàn)象，它的危害不僅僅是學(xué)習(xí)成績，更是心理。對于孩子的人格以及成長都會(huì)造成很大的影響。這和我們的教育目標(biāo)是相違背的，更談不上完成所謂的教學(xué)任務(wù)了。因此不管課堂上還是課堂下我們都應(yīng)該要多關(guān)注中等生和學(xué)困生，多給發(fā)言，多給參與機(jī)會(huì)，真正做到讓每個(gè)孩子都享受公平受教育的權(quán)利，讓每個(gè)孩子都健康快樂地成長。

顧敏（崇仁二小德育副校長）：

我觀察到大部分學(xué)優(yōu)生自我意識(shí)強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)為隨意插嘴，只想自己說，表現(xiàn)自己，并且只熱衷于與老師交流，對其他同學(xué)的發(fā)言不能認(rèn)真傾聽。這是教師長期評(píng)價(jià)不當(dāng)造成的。

教師上課經(jīng)常選擇學(xué)優(yōu)生發(fā)言，在有人聽課情況下更為明顯，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生更容易出彩，每位老師都想把課堂上最精彩的一面展現(xiàn)給大家，在這種情況下形成了學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)課堂，他們擁有話語的霸權(quán)，認(rèn)為“這是我的課堂”。作為教師必須認(rèn)識(shí)到只重視學(xué)優(yōu)生，會(huì)給學(xué)困生形成負(fù)面影響。

例如，在課堂上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：當(dāng)老師點(diǎn)學(xué)生回答問題時(shí)，沒有點(diǎn)到的學(xué)生愛發(fā)出怪聲“哎！”或用蔑視的表情發(fā)出“他”的懷疑聲，還有的表現(xiàn)出不耐煩、不高興的狀態(tài)，這些都給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來一些消極影響，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

還記得上周在三（2）班聽了一節(jié)語文課，一名小男生因回答問題不是很圓滿，他旁邊的女生就在課堂上怪他、數(shù)落他，直至這位男生流出了眼淚。試想這位男生在他同桌的“壓迫”下，今后還敢舉手發(fā)言嗎，他的學(xué)習(xí)自信心還剩下多少呢？

學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的不利影響，乃至對課堂的不良影響，一直是一個(gè)不太被關(guān)注的現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生容易滋生“自我中心”的心理，搶話頭，出風(fēng)頭，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越感。他們的過分積極的發(fā)言，其目的往往只是為了表現(xiàn)自己，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成抑制，既不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，也不利于他們自身的成長（沒想好就說，僅僅想爭奪話語權(quán)，吸引老師的關(guān)注）。因此，建議老師把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)困生身上，課堂上設(shè)計(jì)不同層次的問題，有針對性的選擇不同層面的學(xué)生來回答，給他們空間和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。將每節(jié)課學(xué)生回答問題的人數(shù)占全班人數(shù)的比率，作為評(píng)價(jià)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生教育。通過班會(huì)、集體活動(dòng)等多種形式，有意識(shí)的樹立“課堂是大家的，機(jī)會(huì)是均等的”的思想，控制學(xué)優(yōu)生每節(jié)課發(fā)言的次數(shù)；同時(shí)加強(qiáng)課堂禮節(jié)及文明禮貌的教育，只有一個(gè)班級(jí)形成了正確的價(jià)值導(dǎo)向，才可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更明晰。

田軍（崇仁二小教導(dǎo)主任）：

我主要聽并開學(xué)科的的課，通過聽課發(fā)現(xiàn)同樣的班、同樣的學(xué)生，可是語文課、數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)與并開學(xué)科課上的表現(xiàn)是孑然不同的。前者表現(xiàn)出注意力集中，課堂紀(jì)律好；后者則表現(xiàn)出散漫、隨性，同學(xué)之間好像總有說不完的話，課堂怎一個(gè)“鬧”字了得。當(dāng)并開學(xué)科老師向班主任投訴時(shí)，班主任往往一句話：我上課時(shí)學(xué)生蠻好；當(dāng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)找到班主任談她的班級(jí)管理時(shí)，班主任也感覺很委屈。為什么會(huì)這樣呢？我想原因是不是有這樣幾點(diǎn)：

（1）與并開學(xué)科教師的思想意識(shí)有關(guān)，管理意識(shí)不強(qiáng)。老師只重教輕管理，只關(guān)注教書忽視育人，沒有做到教管并重。

（2）與學(xué)生、家長的觀念有關(guān)，認(rèn)為并開學(xué)科不重要。家長對孩子沒有要求，孩子對自己更沒有要求，上課他就想聽就聽，不想聽就不聽。

（3）與我們以往對并開學(xué)科的管理有關(guān)，以往課堂紀(jì)律不好我們把主要責(zé)任推給班主任，認(rèn)為是班主任的班級(jí)管理不到位。

（4）并開學(xué)科的老師沒有質(zhì)量壓力，雖然有些學(xué)科有競賽，但往往老師們心里都有幾個(gè)學(xué)生幫他應(yīng)對比賽。學(xué)校對語數(shù)進(jìn)行月考，對并開學(xué)科只有終端的考試，而且也不象語數(shù)那樣嚴(yán)格。

因此，我們一方面在班課一體化的建設(shè)中既要看課，又要看班。聽評(píng)一堂課可以不以課堂教學(xué)水平來評(píng)價(jià)，而以管理效果來評(píng)價(jià)。另一方面加強(qiáng)宣傳與教育，進(jìn)一步提高家長對素質(zhì)教育的意識(shí)。最近區(qū)教研室也正在著手于加強(qiáng)對并開學(xué)科階段性的質(zhì)量監(jiān)測，這也是一個(gè)很好的契機(jī)，如果說以前“教不教是我的事，學(xué)不學(xué)是你的事”現(xiàn)在“學(xué)不學(xué)也是我的事”。

我還發(fā)現(xiàn)教師有習(xí)慣性的站位，學(xué)生的參與面與教師的這一習(xí)慣有關(guān)。記得有一節(jié)課上老師幾乎一直習(xí)慣性地站在講臺(tái)旁邊（靠右的位置，結(jié)果課堂上發(fā)言的主要集中在中間和靠右的學(xué)生，靠左的學(xué)生整堂課只有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，僅占1/22，而且教師巡視也沒去過，也就是說左邊的12個(gè)學(xué)生幾乎被老師忽視了，成了“玉門關(guān)”。課后跟老師反饋，她自己都感到很驚訝，感到難以置信。而大多數(shù)教師則對后三排的學(xué)生關(guān)注得少，巡視時(shí)也去得少。

因此，我們在聽課時(shí)要觀察學(xué)情，要幫助老師改變她的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，達(dá)到真正意義上的師生平等。

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我主要負(fù)責(zé)聽并開學(xué)科的課程，所反映的都是并開學(xué)科課堂活動(dòng)中存在的一些問題。大家潛意識(shí)都認(rèn)為并開學(xué)科是“副科”，家長不關(guān)心、學(xué)生不認(rèn)真、老師不積極，這在一定程度上造成術(shù)科課堂教學(xué)效果和學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的不理想。

部分術(shù)科教師課前沒有充分解讀文本，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不緊湊，把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)，從頭到尾地滿堂問，認(rèn)為有問有答就是啟發(fā)。提問的層次較低，如聽了二年級(jí)的一節(jié)美術(shù)課《小花飾》師提問：老師頭上帶的是什么？（生答發(fā)卡）老師接著問發(fā)卡漂亮嗎、你們喜不喜歡、想不想要、等淺層次的問題，學(xué)生張口就答，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。因?yàn)榍懊娴臒o效提問太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間完成作品。學(xué)生只有在知識(shí)、能力缺陷處設(shè)疑，學(xué)生明白又不明白時(shí)，需要啟發(fā)才能引起學(xué)生的有意注意，才能啟迪智慧，否則只能浪費(fèi)時(shí)間。

教師的提問也只針對個(gè)別敢說會(huì)說的同學(xué)，對不舉手的學(xué)生關(guān)注的較少。聽科學(xué)課《植物發(fā)生了什么變化》一課，老師一節(jié)課點(diǎn)一個(gè)同學(xué)回答問題就6次，多數(shù)同學(xué)都成了毫無作為的觀眾，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。

我校在班課一體化建設(shè)之“聽課觀班”的田野筆記中專門對教師的提問進(jìn)行分類及提問的水平和引發(fā)學(xué)習(xí)行為及其有效性，干部們都培訓(xùn)的很到位，目前要加速對老師進(jìn)行培訓(xùn)，特別針對提問的有效性，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果教師備課充分，上課精彩，學(xué)生聽課自然也會(huì)認(rèn)真，參與面就會(huì)廣；如果教師講課像“腳踩西皮，滑到哪里算哪里”，學(xué)生自然也就心不在焉。他們就走神、玩筆、侵?jǐn)_他人、擾亂課堂。對學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)式教育，不能以問帶啟，要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng)造出一個(gè)愉快和諧的課堂環(huán)境，讓大面積的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。

高靜小結(jié)梳理深度匯談的要點(diǎn)：

好，同志們，對于“用什么樣的方法去幫助學(xué)生有效地積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)”這個(gè)問題，大家深層次的提出了很多意見和建議，現(xiàn)在我就來總結(jié)一下，看是不是主要有這樣的一些原因和方法：

1.與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。比如說傾聽的習(xí)慣，我覺得這不光是教學(xué)的問題還應(yīng)該是教育的問題，那么怎么來解決呢？我想要通過各種平臺(tái)比如說在班會(huì)課上去訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

2．與學(xué)生的疲勞程度相關(guān)。要解決這個(gè)問題就要求教師必須要調(diào)整自己教學(xué)節(jié)奏。

3．與教學(xué)的趣味性相關(guān)。那么這里就要求教師一方面要加強(qiáng)自身語言的趣味性，要有自己語言的魅力，當(dāng)然這是外在的，但是是很有必要的，但更重要的是要想引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要很好的去解讀教材，讓學(xué)生能跟文本對話，不僅有行為參與，還要有情感和思維參與；另一方面，在教學(xué)的過程中要老師要采取多樣的教學(xué)方法和手段比如說用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)等等，去引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

4．與提問的難度相關(guān)。要解決這個(gè)問題就要求我們的教師課堂上不提“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣沒有思維價(jià)值的問題，要提高提問的水平。提問難度一般要以中等學(xué)生的水平為基本標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同水平的問題，關(guān)注不同學(xué)生的需求。同時(shí)，還要注意適度提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，激活學(xué)生的思維。

5．與教師對學(xué)生的關(guān)注相關(guān)。教師要善于用肢體語言，掃視、巡視把關(guān)心、鼓勵(lì)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有被關(guān)注、被尊重、被鼓勵(lì)的感覺，要讓老師們學(xué)會(huì)用身體說話。

6．與教師的教學(xué)的形式相關(guān)。就是教師要求學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)間太多，小組交流不夠。那么我們要解決它就應(yīng)該把小組學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，保證學(xué)生多種方式參與。

這是我們總結(jié)的影響學(xué)生不參與的六種原因和對策，下面大家在聽課觀班當(dāng)中可以以這六個(gè)方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)，去提高教師對學(xué)生參與的關(guān)注度。

責(zé)任編輯 王愛民