■武漢市董耀紅名師工作室 肖艷琴

朗讀教學如何巧用教材

■武漢市董耀紅名師工作室 肖艷琴

一、我的教學片斷

這是小學語文三年級課文《誠實與信任》的第二部分（對話部分）的教學片斷，這篇課文記敘了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了?？吭诼愤呅〖t車的反光鏡，主動留下寫有自己姓名和電話的字條，后來雙方通過電話使事情得到圓滿解決的故事，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。本文選取的是生活中極其平常的小事，沒有華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二部分（對話部分），尤為情意真切，生動感人。

師：紅色小車的主人看到“我”留下的字條后，被“我”的行為感動了。三天后，“我”接到了紅色小車的主人打來的電話。下面請同學們自由地讀讀“我”與紅色小車的主人的對話，注意揣摩一下對方說話的心情和語氣。（學生自由朗讀課文5～10自然段）

師：請同學們思考一下，在“我”和紅色小車的主人的通話中，進行了幾次對話？

生：進行了三次對話。

師：現(xiàn)在就讓我們走進這三次對話，去體會一下“我”和紅色小車的主人的當時的心情吧！首先請兩位同學來讀讀第一次對話。

（指名朗讀第一次對話）

師：從他們的第一次對話中，你知道了些什么？

生：我知道了紅色小車的反光鏡被碰壞了。

生：我還知道了紅色小車的車主自己把碰壞的反光鏡給換了，并且向“我”表示感謝。

師：聽到這里，老師就有點不明白了，為什么“我”碰壞了他的反光鏡，他不找“我”賠償卻自己換了，還向“我”表示感謝呢？

生：因為“我”在無人知曉的情況下主動給車主留下字條的行為感動了車主，車主從“我”留的字條上感受到了“我”的誠實，所以車主不但不要我賠償，還向“我”表示感謝。

生：因為紅色小車的主人覺得“我”很誠實，而且非常信任他，被“我”的真誠感動了，他覺得“我”的這種精神是可貴的，他甘愿自己換被碰壞的反光鏡。

師：讀了這一次的對話，你想對他們說點什么嗎？

生：我想說，從他們身上我感受到了人與人之間互相信任，以誠相待是多么可貴呀，希望我身邊的人都能像他們一樣。

生：如果我們每個人都具有這種誠實的品質，并且對別人多一份信任，那人與人之間就不會有矛盾和爭吵，關系都會非常融洽。

生：我要向他們學習，做一個誠實的人，信任身邊的人。

師：下面讓我們再來看看他們的第二次對話吧！誰來讀一讀？

（指名讀第二次對話）

師：聯(lián)系上文，這里“無人知曉的情況”是指當時是一種什么情況？

生：指的是沒有人發(fā)現(xiàn)的情況。因為當時“我”環(huán)顧四周，看不見一個人。

師：那么對作者的這一舉動，你怎么看？

生：當時他完全可以走掉，反正沒有人看見。再加上責任又并不全在他，可他卻沒這樣做，反而留下字條，主動要求賠償，充分體現(xiàn)出他是一個誠實的人。

生：我覺得作者留下字條體現(xiàn)了自己的誠意，還可以體現(xiàn)他非常地信任紅色小車的主人。

師：當車主發(fā)現(xiàn)這一字條時，心里會怎么想呢？

生：他肯定會想：對方是多么誠實，對我是多么信任呀！

生：這真是個品質高尚的好人呀！

師：正是由于作者的誠實和對他的信任，使車主的心靈受到了震撼，他深深地被感動了！看看接下來，他們又說了些什么？

（指名讀第三次對話）

師：聽完這次對話，你想說什么？

生：我覺得因為有了“誠實和信任”，兩個陌生人之間的誤會消除了，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。

生：雖然反光鏡的價值是有限的，但人與人之間的誠實和信任卻是無價的。

生：在我們生活中，有好多人把金錢看得比什么都重要，只要自己不吃虧，不管別人會怎樣。我覺得這些人應該都來讀讀這篇文章，學習文中人物的高尚的品質，讓我們的社會變得更加美好。

師：同學們剛才都體會得非常好，下面就讓我們帶著自己的體會來練習有感情地讀讀這三次對話吧！

（為了讓大家讀好這三次對話，老師給你們帶來了一些提示語，現(xiàn)在就讓我們共同探討一下，每句話前應該使用哪個提示語最能表現(xiàn)人物當時的心情。出示小黑板：友好急切堅決意味深長真誠誠懇）

（學生四人小組討論）

師：交流一下你們討論的結果吧！

（學生各抒己見，匯報交流結果）

師：大家剛才都說得非常好，現(xiàn)在我們就把這些補充的詞語放到課文的段落中，來分角色讀讀這三次對話吧！老師讀補充的提示語，女生讀作者的話，男生讀車主的話。

師：我真誠地說——

女生：噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。

師：車主友好地說——

男生：沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。

師：我急切地說——

女生：不，我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄過來，好讓我把錢寄給你。

師：車主堅決地說——

男生：不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這讓我很感動。

師：我誠懇地說——

女生：這是應該的，這筆費用應由我來支付。

師：車主意味深長地說——

男生：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更寶貴。我再一次謝謝你！

二、我的問題研究

新課程正走進校園，走進師生的生活，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨著新理念的成長，在教學工作中，我堅持以研究者的眼光審視和分析新課程所蘊涵的新理念、新方法以及教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。

我承擔小學課改年級三年級的語文教學工作，鄂教版教材和以往的教材相比，在選編課文、設計練習、內容安排、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)了進一步的優(yōu)化，借鑒了語文課程改革的最新成果，因此“用好這個教材”對我們來說無疑是一個挑戰(zhàn)。在教學中，我不斷摸索和反思，也覺得收獲了許多，尤其在創(chuàng)造性地“用教材”，開辟直接對話朗讀教學的新天地方面有一些比較深刻的體會。

在課文中常有這樣的情況，就是人物的直接對話的內容非常多，那么在指導學生分角色朗讀時，就會有一些麻煩。由于每一句人物的對話前，沒有對人物說話時的神情或語氣的提示語，對于三年級的學生來說，他們的理解體會能力不能和成人相比，在揣摩人物的說話神情語氣方面需要老師的指導，在這樣的情況下進行有感情地朗讀訓練難度較大。如果在對話前有提示語，如“他憤怒地說”，學生就能結合自己的體會，能很好地將人物憤怒的語氣讀出來，憤怒的表情表現(xiàn)出來，做到繪聲繪色地朗讀了。記得有一次執(zhí)教一篇課文時，文中有六個自然段的內容全都是兩個人物的直接對話。我讓學生分角色朗讀時，學生讀著讀著到后來居然連哪句話是誰的，歸誰讀都混淆了，那就更談不上有感情的朗讀了。出現(xiàn)這種情況后，我進行了深刻的反思，如何采用一種有效的教法來處理課文中人物大量的直接對話，讓學生能走進人物的內心世界，從而有感情地朗讀。通過反復實踐，我覺得“補充提示語”，“填補文本空缺”確實是個好辦法。老師在指導分角色朗讀時，和學生共同討論確定出每句對話前能體現(xiàn)人物當時心情的提示語，然后在朗讀時，將這些補充的提示語加到文本中，從而讓學生真正體會到人物的心情，做到有感情地朗讀課文。

三、我的教學思考

通過實踐，我有以下兩點體會。

1．教師要善于“用教材教”，而非“教教材”

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，如何將新的課程理念真正轉化為教學行為，這是每一位教師都要不斷探索和實踐的。課堂上，教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性地學。教師多視角、全方位地理解教材，深入挖掘教材中知識的教育價值是新課程中教育的追求。在三年級下冊的教材上有《誠實和信任》這篇課文，這個故事內容很簡單，描寫也很平實，極少有氣氛渲染，主要是通過人物的對話，讓人物“誠實”的品質躍然紙上，使文章感人至深。由于作者與紅色小車的主人的三次對話是閱讀的重點，因而在教學中，我就在這三次對話上進行挖掘，讓學生讀中悟情，走進人物的內心世界。在備課過程中，我首先研讀了《教師教學用書》，上面提到“作者與紅色小車的主人的三次對話是閱讀的重點”，再看看文本，這三次對話不僅占了文章三分之一的篇幅，還包涵了揭示文章中心的句子“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更寶貴”。因此，在處理這部分教學內容時，必須得動一番腦筋。這部分內容全部都是直接對話，沒有人物當時心情的描述，如果學生沒有很好地理解教材，就無法做到有感情地朗讀人物“打電話”部分的內容。認真研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)這段對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給讀者極為廣闊的想象空間。于是我想，可以結合人物的語言，給句子補充恰當的提示語，再讓學生想象人物說話的語氣，想象說話的神情，在老師出示的一組提示語中來選擇補充恰當的提示語，再將補充的詞語放到課文段落中體會揣摩，最后與老師共同配合，加入提示語分角色朗讀“打電話”部分。為了給這一教學環(huán)節(jié)鋪好路，在引導學生學習這三次對話時，我就必須引導學生體會到人物當時的心情。首先，我牽引著學生走進對話，了解對話的內容，然后去深入理解體會。像“讀了這一次的對話，你想對他們說點什么嗎”“那么對作者的這一舉動，你怎么看”這樣的問題，就讓學生能結合課文內容和生活實際來談感受，最后順利地完成讓學生選擇恰當的提示語這一教學環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的語文教學中，在處理這種人物對話的朗讀時，教師們習慣采用分角色朗讀的形式來指導朗讀，或是表演讀。時間一長，老師覺得老套，學生也沒有新鮮感了。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神，教師首先得有創(chuàng)新精神。課程改革最鮮明的特點之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權利。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是教師智慧的結晶。我們想給課堂注入一些新鮮的血液，讓學生多接觸一些新的、好的學習方法，那就需要我們教師大膽嘗試，創(chuàng)造性的“用教材”了。在指導學生朗讀時，我沒有拘泥于教材，按部就班地讀書上的原話，而是加入了一些補充的提示語，創(chuàng)造性地運用了教材，收到了很好的效果，算得上是開辟了閱讀教學中朗讀形式的新天地。語文教材是基本的課程資源，它是有形的、死的；而教師心中的教材卻是無形的、活的。我們不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。我們要做教學的有心人，充分根據教材的特點，運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，去分析、理解和駕馭教材，讓手中的教材成為自己心中“活”的教材，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。

2．關注學生，真正讓學生去自主探究

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在給課文中的三次對話添加提示語時，我沒有灌輸式地強行規(guī)定每句話前必須加哪個詞，而是讓他們在出示的六個提示語中選擇最恰當的。表面上看，我好像還是給學生畫了個圈，只能在我給出的范圍中找，并沒有體現(xiàn)真正的自主學習。其實不然，根據我班學生的實際情況，讓他們自由添加提示語應該說難度較大，我是在認真斟酌后才選擇了片斷中的教學方法，算得上是給學生搭建了一個自主探究的平臺。并且在教學時，我的確是讓學生自己去體驗，然后各抒己見，誰的發(fā)言最有說服力，就確定該句的提示語。因為我在備課時，發(fā)現(xiàn)有些句子中所表達的人物心情很相似，如“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”和“這是應該的，這筆費用應由我來支付”都體現(xiàn)了“我”十分坦城，因此教師就不能將學生的思維套住，每個句子必須選哪個提示語，只要學生能走進人物的內心世界，將自己轉化為文中的人物，說出自己情感體驗并還比較恰當，為什么不同意他們的選擇呢？事實證明，學生有了一個暢所欲言、展現(xiàn)自我的平臺，他們思維的火花就會自由的綻放。

責任編輯 王愛民