■湖北武漢 特級教師 朱安平

同樣的教育 別樣的風景
——英國信息技術(shù)教育拾萃

■湖北武漢 特級教師 朱安平

2011年9月5日至25日，在武漢市教育局組織下，本人有幸同全市21名特級教師，遠赴英國進行了為期21天的培訓考察學習。大家感受了英國的教育理念，親歷英國大中小學的教育教學實踐活動，參加了英國教育供應商聯(lián)合會的座談交流活動，還考察了英國的繼續(xù)教育培訓機構(gòu)。盡管這次活動不是學科的專業(yè)培訓，但我一方面在全面感知英國教育全貌的同時，也還有意識地了解一些有關(guān)于專業(yè)與學科方面的事情，并在不知不覺中，開始思考起中英兩國信息技術(shù)教育的異同。下面就大家所關(guān)心的基礎設備投入、技術(shù)支持和應用模式問題進行粗略比較，以求教于同仁。

一、基礎設施——政府買單

在考察期間，我們參觀了牛津郡chalgrove社區(qū)小學和westkldlington小學，每所學校都有完備的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和信息技術(shù)的應用環(huán)境。教師辦公室、公共活動場所都有固定的電腦或筆記本電腦，還配備有與之相連的打印設備。每個教室和專用功能活動室除了臺式電腦外，還有交互電子白板和一塊是化學的可用水筆書寫的白板，有的教室還有原來老式的螺紋透鏡投影儀。除了供師生觸手可及的的電腦設備外，每所小學也有供學生上信息與通訊技術(shù)課程所用的專用的微機室。整個學校的網(wǎng)絡通過社區(qū)教育專網(wǎng)的光纖接入英特網(wǎng)，有線和無線覆蓋了整個校園。不僅如此，教育網(wǎng)絡對不良信息的屏蔽做得很好，每臺電腦上網(wǎng)時都需要輸入用戶名和密碼，教師不用擔心學生會受到不良信息的影響。

在英國基礎教育的設施設備的投入是由政府買單。學校可以依據(jù)自身的發(fā)展需要，教師和學生的需求，通過做年度預算和教育設施設備投入計劃書，對信息化建設實行合理的硬件配置。這種狀況同我國的教育裝備投入形成較大的差異。在我國由于城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差別比較大，教育投入嚴重不足，加上分級辦學體制，教育的發(fā)展極不均衡。這種狀況不僅表現(xiàn)在教育發(fā)展的整體水平上，也表現(xiàn)在設備的裝備與建設上。經(jīng)濟實力好的學校，電子白板、平板電腦，進入了每間教室和辦公室，有的學校每位教師均配備一臺筆記本電腦，有的學校生均比很高，甚至整班整班地給學生配備上網(wǎng)本和手持設備，wifi無線網(wǎng)絡實現(xiàn)校園全覆蓋。而有的城區(qū)薄弱學校和農(nóng)村偏遠學校，不僅網(wǎng)絡進不了校園，甚至個別學校連維系開設信息技術(shù)課程的機房都沒有，即使有點設備，也得不到良好的更新和維護。盡管教育部和各級政府通過“校校通”“班班通”等工程做了許多工作，但由于經(jīng)濟實力原因和體制原因，效果不明顯。

二、技術(shù)支持——外包租賃

英國基礎雄厚，資源豐富。他們一方面，非常注重環(huán)保和對資源的有限開采和利用，另一方面，十分重視研發(fā)與創(chuàng)新，特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)品的最大增值。為了獲取研發(fā)創(chuàng)新的最大回報，英國將那些高能耗、低附加值的制造業(yè)轉(zhuǎn)移到國外。這樣，可以使本國豐富的資源得到休養(yǎng)生息，也可以享受發(fā)展中國家的低廉勞動力成本，還利于本國集中精力搞研發(fā)，搞創(chuàng)新。不僅如此，外包和租賃是英國節(jié)省人力資源成本和自然資源成本的很重要形式。比如英國的電信、IT業(yè)的技術(shù)服務與支持很多都是外包給印度等發(fā)展中國家來做。他們這種外包、轉(zhuǎn)讓、租賃的經(jīng)營理念不僅體現(xiàn)在國家之間，也體現(xiàn)在不同的行業(yè)之間。目的是人盡其才，物盡其用，資源整合，效益最大化。

10月13日，我們的公務活動就是倫敦的英國教育供應商聯(lián)合會（BESA）。在那里，通過聯(lián)合會負責人威廉姆先生的介紹，讓我們對該會的服務理念、工作職能、服務形式有了一個基本了解。該聯(lián)合會是通過與政府、教育供應商、學校合作為教育提供產(chǎn)業(yè)鏈服務的。聯(lián)合會依據(jù)服務職能下設若干分會，如英國教育類家具制造商集團（BEFMG）、工程培訓裝備制造商協(xié)會（ETEMA）、英國教育軟件發(fā)行商協(xié)會（ESPA）等為大中小學提供全方位的教育產(chǎn)業(yè)支撐。在這個組織中，還成立兩個特別機構(gòu)，即“特教小組”和“新教育技術(shù)集團”分別為學習有困難的學生提供特殊的教育裝備以輔助學習和為有新產(chǎn)品的公司設立專門部門以推廣新技術(shù)應用。隨后，有7個單位的供應商為大家介紹了他們的產(chǎn)品和服務，讓我們領略英國教育技術(shù)服務的“生本性”、設備技術(shù)的“先進性”、教育資源的“豐富性”、運營模式的“靈活性”與“效益性”。

在英國，中小學教育技術(shù)支撐、教學資源服務基本上通過租賃、外包的形式來實現(xiàn)。也就是說，英國中小學教師基本上不去做那些技術(shù)性又強，又耗時的服務性工作，使得他們有更多的時間與精力放在學生的教育上，放在課程開發(fā)，放在技術(shù)、平臺、資源的合理應用和有效應用上。而在我國，由于人口眾多，教學資源較為貧乏，加之地區(qū)發(fā)展不平衡，國家對中小學教育基礎設施投入嚴重不足，學校只能依靠自身的力量來滿足教育教學改革的需求。除了一些生源條件好的優(yōu)質(zhì)教育資源學校外，一般學校的老師一方面要在承擔較為繁重的教學任務的基礎上，另一方面還要負起教育技術(shù)建設、技術(shù)管理、平臺開發(fā)、資源支撐的責任。尤其是信息技術(shù)教師，除了信息技術(shù)教學，機房、電視臺的管理外，還有負責網(wǎng)站的建設與維護，學科競賽課件的開發(fā)與制作等。

三、資源應用——無處不在

在英國，信息技術(shù)的學習和信息技術(shù)、信息資源的應用是無縫鏈接，融為一體的。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)課程的教學，二是信息技術(shù)的應用。

在Chalgrove和West kldlington小學，我們了解到，信息技術(shù)教育也是一門獨立的必修課程。不過在英國，小學開設的信息技術(shù)教育課程叫信息與通訊技術(shù)(1nformation&Communication Technology)，簡稱ICT。其實，早在1988年英國通過的《教育改革法案》中制訂了全英統(tǒng)一的國家課程計劃，目的在于規(guī)定英國中小學各門課程的基本教學內(nèi)容及其應達到的學習目標，促進中小學教育教學質(zhì)量的全面提高，其中信息技術(shù)課程被列入了全國統(tǒng)一課程計劃之中。在2000年9月修訂的國家課程計劃中，把課程名改為信息與通訊技術(shù)，強調(diào)了ICT在發(fā)展學生的個人能力和培養(yǎng)學生參與社會競爭力中的重要作用，這就決定了英國把ICT課程作為5到16歲中小學生的一門必修課課程，并把它列為與核心課程同等重要地位的理由。在英國，學生完成義務教育階段的學習后，都必須取得合格的ICT課程學習成績，并且具備自主應用ICT以支持所有其它課程學習的能力。

英國的這種學技術(shù)用技術(shù)作風，不僅體現(xiàn)在《信息與通訊技術(shù)》課程教學之上，還充分體現(xiàn)在課堂信息環(huán)境優(yōu)化、學科整合實踐、興趣特色活動之中。在我們參觀的學校之中，除了有專用的微機室外，在每間普通的教室里，不僅可看到前臺供師生應用的交互電子白板，還可以在教室的兩邊或后面放置的3～5臺電腦。在那里孩子們可以通過觸手可及電腦進行課堂知識學習與科學探究，可以通過教師提供的益智游戲軟件，實現(xiàn)從具象到抽象的思維遷移，可以通過網(wǎng)絡，完成老師布置的作業(yè)，還可以通過網(wǎng)上虛擬社區(qū)，參與到真實的社會主題實踐活動中來。這樣生活化、游戲化、情境化的學習方式把ICT貫穿在各門學科的教學過程中，通過技術(shù)的實際應用，培養(yǎng)學生利用ICT檢索、分析、交換和呈現(xiàn)信息的能力，以及怎樣在工作、生活中有效地利用ICT進行決策判斷和解決實際問題的能力。

在我國由于經(jīng)濟條件的限制和教育觀念差異，信息技術(shù)的學習和信息技術(shù)整合應用相脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重。其表現(xiàn)：一是信息技術(shù)課程沒有得到較好的落實，被擠占、被挪用的想象比較嚴重，初中、高中更為突出；二是學科整合缺乏必要的信息技術(shù)環(huán)境與條件，機房只能供信息技術(shù)教學所用，即使合理編排可供學科整合之用，但由于樓層高、距離遠、準備和操作麻煩，很容易使學科教師望而卻步；三是缺乏確有成效的整合模式與方式支撐；四是制度與管理的缺失。

綜上所述，中英信息技術(shù)教育的差異，有歷史的原因，文化的差異，教育體制的不同，但主要還是經(jīng)濟實力、教育文化、教育觀念的差異。在這種差異的背后，我們也看到了兩國也有許多共識，比如對信息技術(shù)教育戰(zhàn)略地位的認識，對學生信息能力、信息素養(yǎng)的高度關(guān)注，對教育技術(shù)裝備投入和信息技術(shù)應用理論與實踐研究的重視等等。其實，從信息技術(shù)教育的目標和本質(zhì)來看，兩國是基本相同的，這是我們走到一起，共同交流、研討的基礎。當然，我們不得不正視自己的差距。人多，底子薄，投入跟不上，教育觀念陳舊，技術(shù)的學習與應用方式單一等等；我國信息技術(shù)教育投入的均衡化、資源的整合化、應用的生本化（從機房到課堂；從教師演示到學生探究；從課堂到課外生活等）同英國相比，還有相當?shù)木嚯x。只要我們能正確認識這種發(fā)展中的差距，科學地應對這種差距，在經(jīng)濟增長與教育發(fā)展，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，現(xiàn)實與未來，速度與質(zhì)量中找到科學持續(xù)發(fā)展的平衡點，增強信心，尊重規(guī)律，洋為中用，定能走一條有著中國特色的信息技術(shù)教育發(fā)展的新道路。

武漢市硚口區(qū)崇仁路小學）

責任編輯 向保秀