■王娟

以情動(dòng)人 激情引思

■王娟

一、開(kāi)課前，教師必須調(diào)整好自己的情緒

在開(kāi)課前，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師必須根據(jù)課文的內(nèi)容醞釀好自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂所應(yīng)有的氛圍?！妒镩L(zhǎng)街送總理》再現(xiàn)了當(dāng)年人民群眾送別周總理靈車(chē)的感人情景，在候教的時(shí)間里，我默默地站在教室門(mén)口，想著敬愛(ài)的周總理逝世時(shí)，長(zhǎng)安街的人行道上擠滿了送別的男女老少，人們胸前佩戴著白花，眼含熱淚，望著總理的靈車(chē)哭喊著，奔跑著的情景，我仿佛也變成了送別人群中的一員……當(dāng)上課鈴聲一響，我眼角閃著晶瑩的淚花，神色凝重地走上講臺(tái)，學(xué)生看到我當(dāng)時(shí)的表情，吵鬧的教室頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在我情緒的帶動(dòng)下，神情莊重、專(zhuān)注地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，這一節(jié)課的效果非常好。

二、開(kāi)課時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，巧妙設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待

1．多媒體情景圖導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞集顏色、聲音、畫(huà)面美于一身的鳥(niǎo)的天堂的錄像片，學(xué)生興趣盎然地觀看此片，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，教室里一片嘖嘖之聲，對(duì)鳥(niǎo)的天堂里那榕樹(shù)之美、眾鳥(niǎo)紛飛的景象充滿了無(wú)限的向往，由然而生出想了解課文內(nèi)容的欲望，于是順理成章地導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。

2．學(xué)科間綜合方式導(dǎo)入?！恫菰愤@篇課文文質(zhì)兼美，開(kāi)課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛，百鳥(niǎo)兒叫，一汪碧水映晚霞。駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……”在歌唱家鄉(xiāng)悠揚(yáng)的歌聲中，師生眼前出現(xiàn)了一幅幅美麗的草原圖，直到音樂(lè)聲停止，學(xué)生還沉浸在追憶草原美的意境之中。此時(shí)，在老師的引領(lǐng)下，師生開(kāi)始共赴“草原”之約。

3．以疑入情導(dǎo)入。一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，這兩種極端的斷言到底是怎么回事呢？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課我就是以疑入情導(dǎo)入課題的，學(xué)生很快進(jìn)入到課文的情境之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，十分投入地去自主學(xué)習(xí)課文。

三、教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以情動(dòng)人，尋找契機(jī)，激情引思

1．采用引導(dǎo)和激發(fā)策略，向?qū)W生傳遞文本的情感，去感化學(xué)生，感而動(dòng)之學(xué)生才能內(nèi)而化之。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游子吟》，為了讓學(xué)生體會(huì)深重的母愛(ài)，我向?qū)W生深情地講述了母親在我出門(mén)讀書(shū)時(shí)，是怎么擔(dān)心我，惦記我、回來(lái)時(shí)又是怎么關(guān)愛(ài)我的往事……我聲情并茂的話語(yǔ)叩開(kāi)了孩子們的心扉，在我的引導(dǎo)下，孩子們紛紛敞開(kāi)胸懷，也飽含深情地講起媽媽疼愛(ài)自己的事，講到動(dòng)情之處，熱淚禁不住滾滾而下……“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的感慨自然而然地由學(xué)生的心里流淌出來(lái)!學(xué)生感受到文本傳遞的關(guān)于母愛(ài)的情感，并被深深地感動(dòng)了，既而萌發(fā)母愛(ài)難以回報(bào)的情感。

2．個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生多元感悟文本的情感，把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地?！而B(niǎo)的天堂》里那顆碩大無(wú)比、充滿生機(jī)和活力的大榕樹(shù)給我們留下深刻的印象，我讓學(xué)生潛心讀書(shū)，以聲傳情，以心抒情，有的同學(xué)認(rèn)為榕樹(shù)靜靜地為我們展示出一種寧?kù)o的美麗和美麗的寧?kù)o，所以用清脆、純凈的聲音來(lái)展示出這種美麗；有的同學(xué)認(rèn)為這種寧?kù)o當(dāng)中又孕育著蓬勃的生命力，于是又用最飽滿的熱情最有活力的聲音來(lái)展示這種生命力，我覺(jué)得孩子們的理解、朗讀簡(jiǎn)直棒極了，的確他們是在用聲音傳遞文本的情感，用心靈抒發(fā)內(nèi)心的情感，我們就需要這樣的課堂。

在老師真情引導(dǎo)下，學(xué)生的思想解放了，由表及里體驗(yàn)到文本傳遞的情感，甚至能發(fā)揮創(chuàng)造精神，釋放出生命的潛能，這種“情”教師愿意“動(dòng)”之，這種“思”教師更愿“引”之！因材施教，在教學(xué)過(guò)程中，還可引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、咬文嚼字、品評(píng)錦詞佳句、采用插圖、課件等手段，去引導(dǎo)、激發(fā)、體驗(yàn)、感悟、品味情感，引發(fā)思想。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生升華情感，提高認(rèn)識(shí)，提升境界。

（作者為武漢市董耀紅名師工作室成員）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)