李蘭

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

近年來，隨著教育領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，2011年9月，應(yīng)英國知山大學的邀請，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院教師一行十人赴英國進行為期三個月的考察學習。作為訪學團成員之一，筆者就英國幼兒教育問題展開了細致的訪察，在這個過程中，英國幼兒教育的公平全納教育理念、開放活潑的教育方式、嚴格的幼師培養(yǎng)制度給我們留下深刻印象。

一、英國幼兒教育的發(fā)展

英國在工業(yè)化的進程中，許多在工廠上班的父母無法照顧家中孩子，由此產(chǎn)生了對于幼兒保育機構(gòu)的需要。之后，由于一戰(zhàn)帶來的巨大傷亡，許多婦女需要外出工作養(yǎng)家戶口，幼兒保育機構(gòu)得到較快發(fā)展。然而，二十世紀三十年代爆發(fā)的全面經(jīng)濟危機，使對于幼兒保育機構(gòu)的需求大幅減少，很多機構(gòu)倒閉，但在這期間建成的建筑許多得以保存，成為今日的幼兒園場所。直到1980年前后，英國五歲兒童的入園率只有18%，與歐洲其他國家相比相對落后（海存福，2003）。為了改變這一局面，英國政府頒布了一系列的政策和法規(guī)，以推進幼兒教育的發(fā)展。如規(guī)定每位適齡兒童可享受每天3小時的免費學前教育，制定了《兒童保育法案》（Childcare Act 2006）等兒童保護法律，推行了《國家兒童保育戰(zhàn)略》（the National Childcare Strategy,1998）、“確保開端計劃”(Sure Start Programme,1998)、《每個兒童都重要》（Every Child Matters,2003）、《基礎(chǔ)階段法定框架》（EYFSStatutory and Framework,2008）等幼兒教育政策（周小虎,2011）。

二、英國幼兒教育的特點

1、重視游戲的作用

《英國基礎(chǔ)階段教育(3～5歲)課程指南》突出強調(diào)了游戲是幼兒學習的方式，注重玩中學、動手學。在一個有成人有效支持的安全的環(huán)境中，幼兒通過游戲能夠探索、發(fā)展和表現(xiàn)，能夠幫助兒童理解世界的經(jīng)驗；實踐和建構(gòu)自己的想法、概念和技能；學習如何控制沖動，以及理解規(guī)則的意義；獨自地、或是與他人一起、或在合作中用語言或動作表達自己的感受，做冒險的事情；在與他人一起調(diào)查或解決問題時，創(chuàng)造性地、富有想象力地思考問題。筆者在實地探訪幼兒園時對游戲在幼兒教育中的重要地位有了深切的體會。進入利物浦一所企鵝幼兒園里，各種游戲區(qū)域繽紛多彩、錯落有致，有的孩子在玩積木，有的孩子在玩各種動物模型，有的在玩醫(yī)生護士的角色游戲等等，在他們臉上都洋溢著幸福的笑容。

2、提倡全納教育

全納教育的英文是inclusion，本身的含義是包括、包含、容納、接納。在英國早期教育的原則中明確指出：“幼兒不能因為種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力而遭到排斥或被置于不利地位”（海存福，2003）。筆者在幼兒園參觀時發(fā)現(xiàn)，各種膚色的小孩在一起游戲、一塊學習，教室里墻上貼著各國國旗，幼兒園老師平時也注重教育孩子們要尊重各種文化。除此之外，對于有特殊需求的兒童，教師會與社區(qū)、家長一起努力，為孩子提供適合他的教育條件，如配備專人照顧、提供心理咨詢、創(chuàng)設(shè)適合他們的活動環(huán)境。

3、開展多方合作

Partnershi即各方密切合作，與全納教育密切相關(guān)。全納教育要把所有兒童都納入到教育機構(gòu)接受教育，但由于每個學生的需求不同，這就需要強調(diào)集體的合作精神，依靠集體的力量來解決問題，為所有兒童提供適合其需要和發(fā)展的教育。因此，幼教機構(gòu)與政府部門、社區(qū)人員、家長、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、慈善機關(guān)、教堂等密切合作，形成了伙伴關(guān)系。在英國，幼兒園有著強大的社區(qū)志愿服務(wù)力量，還有許多社會服務(wù)機構(gòu)幫助幼兒園滿足兒童的特殊需要。

三、英國幼師的培養(yǎng)

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，英國對于幼師的培養(yǎng)和考核有著一套嚴謹?shù)捏w系和標準。通常來說，獲得幼師資格有兩種方法：其一，選修幼師本科專業(yè)，獲得教育學士學位；其二，如果擁有其他學位，需讀一年的Postgraduate Certificate of Education項目，獲得教師資格。

幼師專業(yè)的課程以模塊化為特點，以筆者訪學的知山大學為例，其課程設(shè)置緊扣《基礎(chǔ)階段法定框架》，分為幼兒園核心課程教學、幼兒發(fā)展與評估、領(lǐng)導(dǎo)、管理及協(xié)作能力培養(yǎng)、幼兒教育實習四大模塊。其中，它的幼兒教育實習體系尤其值得我們借鑒。事實上，英國教育科學部一直非常重視初任教師職業(yè)技能培養(yǎng)，其頒布的《教師職前教育改革》文件中就專門提供了初任教師必須具備的27項教師職業(yè)技能及其具體評鑒方法，并為此要求高等院校在教師養(yǎng)成中從師范生入校時就要為其建立一份教師職業(yè)技能檔案（胡福貞，2009）。英國知山大學幼師專業(yè)根據(jù)學生特點，遵照《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓(xùn)要求》，結(jié)合幼兒教育專業(yè)的自身特性，制定了一套行之有效的教育實習體系。與我國的幼兒師范類學校相比，它的實習體系具有以下三個顯著特點。

第一，將教育實習分散到師范教育全程。不同于國內(nèi)實習集中于畢業(yè)前夕的做法，英國知山大學幼兒教育專業(yè)規(guī)定：學生每學期必須完成一定時限的實習，實習模塊的課程學分占到全學年學分的四分之一。具體說來，大一大二學生每周必須兩天到指定幼兒園實習，大三兼職學生則為全年實習。如此一來，學校教授的理論課程與幼兒園實習同時進行，互為補充、互為促進、相得益彰。一方面，學生能夠有機會踐行課堂上學到的理論方法；另一方面，學生在實習中能夠加深對理論知識的理解，內(nèi)化所學知識，做到融會貫通。

第二，注重綜合全面的職業(yè)技能培養(yǎng)。作為未來幼師，教學技能是重中之重，國內(nèi)外對此觀點一致。然而，英國知山大學幼兒教育專業(yè)在實習過程中不僅突出對教學技能的培養(yǎng)，而且十分重視學生管理、記錄、評估、報告等綜合能力的培養(yǎng)，并且要求學生能夠了解幼兒方面的法律知識，具備與其他相關(guān)機構(gòu)溝通合作的能力。

第三，采用以幼兒園實習基地為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，英國知山大學幼兒教育專業(yè)樹立了良好的口碑，其固定合作的幼兒園實習基地遍布全國。每年它將為每一位實習學生向負責接收的幼兒園支付相應(yīng)費用，幼兒園會指派專人一對一負責對實習學生全程指導(dǎo)，而本校的大學老師則僅一年一到兩次來幼兒園實地觀察評估他們的實習表現(xiàn)。此外，大學校內(nèi)并沒有任何技能實訓(xùn)室的場地和設(shè)備，學生所需掌握的工作技能都是在真實的幼兒園工作環(huán)境中習得。

近三個月的英國訪學結(jié)束了，內(nèi)心頗多感觸。相比國內(nèi)高價幼兒園的氣派裝修和豪華設(shè)施，英國幼兒園相形見拙，但它的教育質(zhì)量卻不得不令人佩服和稱道。究其原因，最關(guān)鍵的因素在于教師的素質(zhì)。國內(nèi)許多幼兒園的老師并不具備幼兒教育的專業(yè)背景，工作中獲得培訓(xùn)的機會也少，更缺乏對自身職業(yè)規(guī)劃的展望。而英國幼師是必須擁有兒童保育或者教育方面的相關(guān)資質(zhì)和經(jīng)驗，對于新入職的幼師，在上崗第一年每周必須有半天的在職培訓(xùn)，同時幼兒園鼓勵教師積極參加各類進修和培訓(xùn)，為他們提供時間上的方便和資金的支持。英國在幼師培養(yǎng)方面有許多值得我們借鑒和學習的地方，作為承擔幼師培養(yǎng)的高等院校，任重而道遠。

[1]海存福.我所看到的英國幼兒教育[J].學前教育研究,2003,(11).

[2]胡福貞.當代英國高等院校學前教育專業(yè)實習的特點及其啟示[J].學前教育研究,2009,(9).

[3]周小虎.英國“新工黨”學前教育政策及其價值取向[J].外國中小學教育,2011，(2).